“双减”政策背景下让小学语文“研读有深度，教学有高度”

欧淑婷

【摘要】“双减”政策落地到逐渐落实，对教育实践起了一定指引性作用。聚焦“双减”政策，一线小学教师该如何做到“研读有深度，教学有高度”，引发深思。

【关键词】小学语文;双减;研读深度;教学高度

一、深度研读教材以提备课实效

教学目标是我们从事教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。首先，我们要有目标意识。其实，从教师角度来说，就是要明确语文主要是教什么;而从学生角度来说，就是要知道语文是学什么。备课是教学流程的起点。为提高备课实效，教师要首抓备。这里的备课不等同于抄教案或修改课件，而是要深度研读教材，研究学情，研究每节课学生“在哪里”，研究每节课应把学生“引到哪里”。

小学教师所接触的对象是儿童，是一个个有生命的个体，是6岁到12岁的孩子。小学语文教师所教的是儿童的语文，“儿童的语文”教什么呢？其实就是七个字：识写读背说作惯。识是识字，写是写字，读是读书，背是背诵，说是说话，作是作文，习是习惯。这其实就是小学语文教学的大目标，但重中之重是寫字、读书和背诵。小学语文教学除了有大目标意识，还要有小目标风范，每篇课文的语用点训练也就是课后要求，就是我们的小目标。

教师每天上课、备课，钻研教材需要很多时间。那么，如何备课是很多一线教师的共性问题。其实，朗读是首要，拿到一篇课文，首先备朗读;读两三遍后再看教参，“读”要读出语感，以至在课堂上能起更好的示范引领作用。可借鉴教学目标中的教学方法，但不能全部照搬，要添加自己的思考和体会;然后是把本课要求会写的生字进行规范练写，注意要掌握字的笔顺，练写规范字。因为小学生的模仿能力很强，规范汉字书写会影响学生的学习习惯。教师还要引导学生善用字典，字典是权威，因为一个词常有几个词义，教参往往只是课文中的解释，要明确该词使用范围;最后是要重视小练笔，小练笔包括造句和句子或片断仿写。

只有深度研读教材，挖掘其前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学有的放矢，实现学生语文素养的培育。

二、高度组织教学以育核心素养

“双减”政策背景下的课堂教学，应聚焦语文核心素养，更要凸显学生的主体地位，发挥主体意识，以提高课堂教学质量，达到课堂教学有高度。小学语文特级教师于永正说：“人生是花，语文是根。”吕叔湘曾经说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”为此，在课堂上要引导学生朗读，还要读出声音，这样不但容易刺激学生大脑，记忆知识，而且学生的语言表达能力会得以发展，并且能达到培养语感的目的。

（一）课堂质量要保证

向每节课的40分钟要质量，每节课的时间对于每个教师都是一样，不会给多也不给少。但是，为什么有的教师一节课下来学生收获满满，有的教师一节课下来连课文目标都没落实呢？只因课堂上没能发挥好每一分钟的作用。曾经听过一位教师给一年级学生上围棋课，讲了一大堆“之乎者也”的文言大道理，其实无非是引导学生要有纪律意识，却没能起到应有效果。原因是一年级学生根本听不懂教师的表达。所以，还不如直截了当地把课上得有趣，找到能吸引学生认真听课的点。在有限的课堂时间里讲一大堆学生听不懂的知识，那等同于讲废话。所以，教师应该根据不同的对象个体，利用好每一分钟以提高课堂教学质量。

（二）关注点要找准

关注学情和学困生，在“爱种子”教学模式下重视学习共同体的建设。并通过小组合作，以点带面、以优辅差，达到学习双赢效果。因此，一线教师要用好课堂教学的每一分钟，增强课堂教学的目标和效益意识，课堂学习效益自然就会高了。

三、梯度布置作业以巩教学质量

“双减”政策背景下，教师设计作业时要讲究科学合理性和梯度性，因材施教。每个学生个体之间或多或少存在一定的差异，学生课堂接受能力也各不相同，因此，教师在设计作业，不管是课前、课堂还是课后作业都要讲究梯度，不能“一刀切”，要设置有梯度且适度的选做作业。小学语文作业不仅要巩固知识，落实教学目标，还要发挥学生的创造力和实践能力。

作业目标要明确，作业内容要适度，同时，还要注意作业的趣味性、实践性，基础性作业少而精，拓展提升类作业精而活，如，课前作业一般设计为朗读课文，拼读生字词等;课堂作业一般设计为能面向全体学生又落实学习目标的过关性作业;课后作业一般分两种，一种是面向全体学生的巩固性作业，一种是学有余力学生的提升性选做作业。

“双减”政策背景下如何钻研教材，做到研读有深度，如何提高课堂教学质量，做到教学有高度，是一线教师责无旁贷的责任。因此，提高教育教学质量，多钻研教材教法，提高课堂效率，才是使学生学足学好而又行之有效的办法。

参考文献：

[1]于永正.儿童的语文[M].上海教育出版社，2019.

责任编辑   杨  杰