学习进阶理论下基于地理大概念重构大单元教学设计*
——以“地球上的大气”为例

黄向标 高福平 姚巧芳 黄朝华

(1.晋江市教师进修学校, 福建 泉州 362200; 2.泉州市教育科学研究所, 福建 泉州 362002; 3.晋江市紫峰中学, 福建 泉州 362211; 4.泉州市第九中学, 福建 泉州 362019)

基于大概念的大单元教学是落实地理学科核心素养和推动课堂教学转型的有效助推器。张家辉和袁孝亭提出中学地理课程核心概念主要有位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系等。综合文献资料，本文将地理核心概念理解为中学地理课程大概念，大概念为处于学科中心、能反映学科本质，具有持久性、迁移价值和解释力的原理、思想方法及观念。学习进阶是对在一定时间跨度内学习某一概念或围绕某一主题时依次进阶、逐步深入的思维路径描述。基于大概念的高三复习课大单元重构教学要求教师基于地理学科核心素养和课标要求，运用系统化方法，将复习内容进行大单元重构，即围绕某一主题，将大单元教学目标、教学评价、教学过程和大单元作业有序规划或重构，形成结构化的学习单元。本文以“地球上的大气”为例，从高三总复习的视角，在学习进阶理念指引下基于学科大概念重构大单元教学设计，培养学生的地理学科核心素养。

一、学习进阶理论下基于地理大概念的大单元重构价值

1.重构知识框架，完善知识体系

大概念能反映学科的主要原理和思想方法，是学科知识结构中的核心内容。基于大概念的大单元教学设计……