高中地理混合式教学的设计与实践反思*
——以人教版必修《地理一》“水循环的过程和类型”为例

王鑫鹏 朱雪梅

（南京师范大学 教师教育学院, 江苏 南京 210023）

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“地理课标”）在实施建议中倡导深化信息技术的应用，探索如何由教师的演示、展示技术转变成学生可以自主操作技术，进而推动地理课堂向真正的以学生为主体的方向进步，以信息化带动地理课程教学的现代化。[1]混合式教学利用在线课程平台实现“线上自主学习+线下互动研讨”，是地理课堂中深化信息技术应用的路径之一。如何建设高质量在线课程资源、如何有效整合线上与线下的学习活动等问题是开展混合式教学的难题。本文以“水循环的过程和类型”一课为例，探讨混合式教学设计的基本原则，反思课堂教学中出现的问题并提出解决措施。

一、教学设计思路

“水循环的过程和类型”是人教版必修《地理一》第三章第一节第一目内容。地理课标中的相关内容要求为“1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”。本课是“地球上的水”这一单元主题的开篇，知识难度较低，但具有承上启下的作用，对于理解地理环境的整体性具有重要价值。结合教材，将教学主要内容确定为：①绘制水循环示意图，说出水循环的主要环节与类型，描述水循环的过程；②结合实例说明水循环对地理环境的影响，以及与人类活动的相互关系。

地理课标在“教学与评价建议”中指出要重视问题式教学，并且问题情境的设计要贴近学生的知识水平、生活实际和社会现实，使学生要能理解情境；……