“三个超越”理念下的小学语文教学策略析谈

任尚群

摘 要：教育兴，国家兴。进入中国特色社会主义建设新时期，我们作为教育工作者，理应积极投身于奋发洪流之中，立足岗位，在教学实践中注重教育教学典型现象，针对自己的教学不断进行反思，转换教学思路，改进教学方法。在这一目标驱动下，笔者基于窦桂梅《以生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》论文中的“三个超越”教育教学理念对一些教学现象进行思考，结合多放主体浅析缘由，然后根据自己的实际教学经验总结出了几条小学语文教学策略，将在本文中进行简要的阐述。

关键词：“三个超越” 小学语文 教学策略

中国特色社会主义建设进入新时代，我国实现中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史时期，在这个新的发展阶段，我国构建优先发展教育的戰略格局，因为教育是我们民族复兴事业的“地基”，只有把教育发展好了，我们的国家才能兴旺，社会政治经济才能健康可持续发展。为了促进教育发展以适应时代发展，无以数计的教育工作者和研究者艰苦奋斗在教育教学的前后方，不断地进行课改实验，在实践中总结经验，推陈出新，提出了一系列行之有效教育教学理念。窦桂梅在2002年发表的《以生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》论文中提出的“三个超越”教育教学理念对我们当下实施的教育工作具有深刻的指导意义，促使教育工作者在教学和课改实践中不断进行反思，与时俱进地转换教学思路、改进教学方法。

1 “三个超越”理念在小学语文教学中的贯彻现状

1.1 片面强调课本知识与片面强调拓展知识相对立

在小学语文教学中，有一个典型的教学现象，那就是片面强调教材知识和片面强调拓展知识相互对立。一方面是注重应试教育，具体表现为只注重教材而不注重知识拓展等现象;另一方面是强调摆脱教材的束缚，认为教材只是教师教学等一个底本，应该加大教材外的知识拓展教育。总之，对待教材片面的不同态度导致立足教材和超越教材两者出现对立的现象。始终无法发挥协调统一、相互渗透、互为补充的功能，导致学生要么坚信课本而缺乏创新，思维凝滞而解决问题的能力低下，要么过于散漫，不利于构建完整的语文学科知识体系。比如在教授二年级《葡萄沟》这篇课文时，一些老师立足于文本，在总结了《葡萄沟》这篇课文内容和文章结构等知识后，补充了大量的关于新疆葡萄的生长环境和新疆的风土人情等课外知识;而另一些老师则基本完全按照教材中课文设计和单元的要求进行教学，不做另外补充。两者似乎只能选择其一。

1.2 课堂教学活动形式单一

课堂是学生学习的主要环节，是教学最关键的一部分。在小学语文教学中，存在着教学活动单一的现象。一方面是教学方法的单调，教师常在课堂上使用讲授法、谈话法以及探讨法等教学方法，以期完成教学目标，提高学生的语文水平。但是，这样看似经典实则较为空泛单一的教学策略导致学生的学习注意力不集中，对课堂不感兴趣，所以无法促进学生全面发展，学生的自学能力较低。另一方面是一些课堂上的教学资源没有完全利用起来，有的缺乏适配的电子信息设备，而有的设备不能畅通的运行，导致教师直接通过口述的方式来代替PPT、视频以及图画的效果，这样导致的后果是学生的注意力更加不集中，课堂效果大打折扣。

1.3 教师的教学实践能力不足

在小学语文教学中，还有一种现象，那就是教师的专业知识与实践能力不匹配。作为小学语文教师，本身的语文专业知识水平往往都是达标的，但是专注教学的时间不充分，特别是年轻老师群体，面临着许多教学以外的事务而不能全身心的投入到教学工作中，或者是参加教学工作的时间本身就比较短，本身的教学经验不足，从而他们对教学方法和对学生心理发展水平以及特征掌握不充分。比如有些小学生经常搞一些拉窗帘或者玩玩具等小动作，如果教师发现他们进行喝止，他们不仅不听，反而会哈哈大笑，导致教师无法进行正常教学。

2 当前小学语文教学中若干不良现象的原因

2.1 教师主导教学方面

教师在教学活动中起主导作用，因为教师是经过专门的培训学习后再进入到教学工作中的，通过一系列的教学活动引领学生学习知识，是学生发展的引导者。但是，因为教师的年纪、性格、能力等等具有差异性，对教学行为进行自我反思的频率和质量有待提高，作为小学语文教师的专业成长过慢实在是停滞，或者缺乏对课改实验的注重和教学理论的更新，导致教学上的创新意识淡泊，导致自身的整体水平不高。

2.2 学生教学主体方面

学生是教学的主体，在实施教学的过程中，只有主体的地位得到了尊重，才能充分激发学生的学习兴趣和发挥学习的主观能动性，否则学生的求知欲就不会被激发出来，导致课堂教学效果不佳。根据马斯洛的需要层次理论，学生求知的需求得到满足的前提是教师满足了他们底层次的归属和爱的需要以及尊重的需要，如果教师没有做到这两点，那么学生用窗帘、玩玩具等小动作来故意引起教师的注意，导致课堂混乱。

2.3 家庭、学校、社会三方面的共同影响

根据马克思主义哲学的整体思维原理，干扰学生学习的因素是复杂多样的。导致小学语文教学中出现以上不良现象，除了教师和学生本身，还有来自于学校、家庭以及社会各方面的影响，比如学校是否提供了充足的教学资源 ，是否构建了安静独立的学习环境;家庭教育中父母本身的文化水平如何，婚姻是否遭遇重大变故;社会提倡的意识形态是否有利于教学的实施等等，都会影响小学教学的发展质量。

3 如何基于“三个超越”的教育理念实施好小学语文教学

3.1 立足教材而超越教材层面

3.1.1 熟读精思，立足教材规划教学

教材是教师进行教学的要工具 ，是检测教师教学水平和学生获取知识重要媒介，教师要上好小学语文课，必须要立足于教材进行系统知识的传授 ，但是又必须要突破教材进行课外知识补充，因为两者不是对立的关系，而是和谐统一相互作用的关系，是“源”与“流”的关系，只有将二者统一于教学活动中，才能达到良好的教学效果，才能促进学生的全面健康可持续发展。换句话说，掌握教材是教师上好课堂的必要不充分条件，因此教师要对教材进行熟读精思，只有研究透了教材，才能正确立足于全局观、整体观来规划教材的使用。研究教材要立足与全局观与整体观的发展理念看待教材，一方面不仅要把所教授的年级的语文书研读透彻，还需要研读整个小学语文教材，甚至是新旧版的教材。纵向对比可以发现，这些教材从低级学段到高学段的不同编写，寻找其中知识的逻辑联系，一年级到三年级注拼音生字等基本语言知识，而四到六年级则逐渐提高对语言文字运用水平的训练;横向对比可以发现，新版本的语文教材更加与时俱进，其中要体现的爱国主义意识形态更加符合我国从站起来、富起来到强起来的现代社会主义国家建设阶段。另一方面，研读语文教材要从整体出发，不仅要关注教材中的课文内容和单元要求，还要关注书籍的封面、目录、插图、注释、生字词、课后练习等等板块的编排逻辑，在整体把握以上板块的基础上规划教学。

3.1.2 突破教材的束缚，朝着课外知识发散

超越教材简单来说就是要突破教材的束缚，让知识从纸张上脱离出来以一种“轮辐射结构”朝着课外知识发散，让书本知识到实践中去，到生活中去，到社会中去，甚至是到生命中去。小学语文教师要实施好这个策略，一方面是提高自己的创新意识、推陈出新，尝试去开发一些教材。比如在遵义任教的教师可以结合当地的红色革命基地这一地方特色、依托本校的校园环境，以教材为基本开发一本关于革命课文类的校本教材，而在千户苗寨附近任教的教师则可以组织开发关于苗族民族文化的教材。另一方面，根据教育家陶行知的“生活教育”论，生活即教育。因此，教师要把课本知识中的知识与现实生活中联系起来，使学生在实践中体验知识等魅力，获得学习乐趣。比如，部编版六年级课文《少年閏土》中的一些场面描写十分富有童趣（筐中捕鸟、月下守瓜、少年捉猹），比较贴近小学生的生活实际，教师在教授这篇课文时就可以联系生活中的乐趣展开想象，再如部编版四年级第一单元口语交际《我们与环境》，教师可以结合当下新冠肺炎疫情、人类命运共同体、生物多样化发展等时事引起学生的关注，并进行讨论和阐释。

3.2 立足课堂而超越课堂层面

3.2.1 创建多元化课堂，推动学生全面健康发展

超越课堂理念提倡改变传统的教学模式，打破“教师教、学生学”这种僵化古板的教学模式，构建一种启发性的教学模式。一方面是要创建多元化的课堂，激发学生的求知欲，让学生想学并且能学;另一方面是推动学生德、智、体、美、综合实践（行动力）等全面健康发展，让学生不仅能学得全，还要学得好。因此，课堂教学采用的方式要多样且符合具体实际。以教授部编版六年级古诗文《江南春》为例，导入可以设计这样的问题“说一说我们学过的诗文中有哪些写江南或者春天的句子？”这样不仅联系了就知，而且将学生的注意力拉到课堂活动中来，自然而然地引导学生进入了新课学习，接下来学生朗读完《江南春》的全文之后，可以用多媒体播放名家朗诵范例，再找一些古典音乐让学生配乐进行朗诵，学完了之后，用PPT展示关于江南美景的图片，请学生用这首诗中学习的艺术手法来进行描述。课后，可以设计关于这篇诗文中的景色的小写作，这样一来，学生不仅体会到了江南春中诗人对自然风光的喜爱之情，还可以训练听、说、读、写等语言文字运用的基本技能，得到多方面的发展。

3.2.2 加强构建互动机制，发挥多方共育功能

立足课堂而超越课堂，光靠老师的努力组织教学是不够的，还需要家长的配合、学校的帮助以及社会的支持，要打造学习氛围浓厚积、极健康向上的小学语文课堂，必须要综合多方面的积极力量加强构建互动机制，发挥多方共育功能。在这个过程中，教师扮演着主持人的角色，起到一种纽带的作用。首先，教师要加强与学生的互动，在教学的时候结合小学生第一学段和高学段的不同心理特征，引导学生在课堂上积极发言，并及时行以赞扬鼓励为主的评价，促进学生愿意表达、爱表达、表达得好。以部编版六年级口语交际《意见不统一怎么办》为例，教师可以组织相关的主题讨论，让师生在讨论中共建积极课堂。其次，教师要加强与学生家长的互动，了解学生的家庭教育情况，根据不同的实际改进教学策略，构建和谐课堂。然后，教师还要加强与学校的互动，及时向学校反馈在课堂中遇到的种种问题和不良现象，借助学校的力量和资源进行改进。最后，教师要以自身为引领，关注时事，加强与社会的间接互动，根据社会发展的方向和新阶段的特征调节课堂节奏，打造健康向上的课堂。

3.3 立足教师而超越教师层面

3.3.1 终身发展理念，全面推进教师专业成长

“立足教师、超越教师”可以解读成超越自我以及同行，简单来说就是要在自己的专业成长道路上越走越好、越走越远。但是，根据辩证主义唯物观，事物是在发展中前进的，俗话说“辩证法不相信永远”，教师的专业水平没有最好，只有更好。因此教师要贯彻“超越教师”这一理念就必须树立终身发展理念，在教育教学活动中正确利用一切积极资源发展自我，比如参加培训进修，提升自己的专业技术水平。另外，还要始终坚持自己走上教育的初心，立足于自己作为一名基础教育工作者的工作岗位，强化“立德树人、德育为先”的教育理念，强化“爱岗敬业、乐于奉献”教师职业道德理念，以培养新时代社会主义建设接班人为己任，不断发展自己，丰富自己，培养出爱国、爱党、爱社会的社会人才。

3.3.2 双边互动，促进教师与学生共同成长

每位教师对“教学相长”这个词一点儿也不陌生，这不仅是一条教育原则，还是教师专业成长的一条途径。教师要获得专业上的成长，要注重双边互动，在教学中就要听听自己的教学主体——学生的想法。比如，在上完一堂课后，可以对学生进行简单的采访、访谈，搜集学生的谈话内容进行分析教学中出现的问题和优缺点，并根据学生的建议反思自己的教学内容是否简单易懂或难度适中、课堂语言和教学风格是否运用得当、教学方式是否有效、教态管理以及课堂管理机制是否得当，是否能够再进一步做到更好，并以此为经验，为下一次教学打好基础。这样一步一步的累积教学经验，推动自己的专业成长和学生的全面发展。

3.3.3 加强多维合作，构建教师成长平台

“超越教师”不仅是要超越自我，在小学语文教师专业成长过程中，今日的自己和过去自己对比有了进步还不够，还要向其他优秀教师看齐，在相互合作中，争取追上他们的脚步，并激发超越彼此的意识，促进教师整体水平的提高。加强教师与教师之间、教师与领导之间、学校与学校之间的多维合作，互相帮助，共同构建教师成长的平台。比如，优秀教师帮助新手老师磨课，优秀教师互相之间进行教研或者公开课比赛，学校之间共同举办同课异构教研活动等等形式。

4 结语

总而言之，窦桂梅提出并阐述的“立足教材而超越教材、立足课堂也要超越课堂、立足教师最终超越教师”三个理念不断地给予教育工作者一定的启示，作为基础教育工作者，我们在教学实践中要努力贯彻“三个超越”的发展理念，积极发动教师、学生、学校、家庭以及社会等多方面的共育力量，在实践和拓展中注重满足学生归属和爱的需要，基于学生的主体地位给予学生应有的尊重，进而在多元的教学活动中去激发学生求知的需要，立足“教材”、“课堂”和“教师”，以“轮辐式结构”方式促进学生思维能力和问题解决能力的发展，帮助教师破除传统教学思维的束缚，在实际教学中更好地进行教育改革实践，提高教学质量，为我国教育兴国这一根本性事业添砖加瓦。

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