浅析小学语文阅读教学中预测策略研究

周荷

摘 要：大语文时代的到来使得社会各界对小学语文阅读教学越发关注。小学生阶段是学生学习的基础阶段，是对各种能力的入门阶段。就语文学习而言，阅读能力是贯穿整个语文学习终生的基本能力，同时，阅读能力也为其他学科的学习提供基础。而作为提升学生阅读能力的一项重要方法——预测，它能够强化学生的独立思考能力，引导学生深度理解文本，还能够提高学生的信息检索能力、语言运用能力以及思维创新能力。本文针对如何更好地引导学生在小学语文阅读中实施预测策略进行了研究。

关键词：小学语文 阅读教学 阅读策略 预测策略

1 预测策略对语文阅读教学的意义

阅读能力作为一种基础能力不仅在语文学习中扮演着重要角色，更是其他各学科得以开展学习活动的基础。良好的阅读能力能够帮助学生提高搜集信息、处理信息、创新思维等各方面的能力。掌握了阅读能力，学生可以通过深度阅读文本自主获取文本信息，增强文本审美体验，实现其自身与文本的心灵沟通。而通过预测的方式培养学生的阅读能力还能够引导和训练学生从多个角度分析、解读文本，能够激发学生的阅读主动性，增强学生对语文学习的兴趣，从而实现语文学习的良性循环。

1.1 预测策略在语文学习中的实践意义

“凡事预则立，不预则废”，语文阅读和大多数事件一样，充足的事前准备能够帮助学生有效开展接下来的阅读工作。学生对文本进行预测的过程实际就是对文本事先熟悉的一个过程，在这个过程中学生既能通过预测做好阅读的心理准备，以便阅读内容能够充分地被自己吸收;另外，学生还能通过找寻文本线索进行预测来锻炼自己提取信息、运用信息的能力。

毫无疑问，预测式阅读能够充分帮助学生提升各方面的语文能力。如果学生能够在阅读活动的开展过程中系统地运用预测策略，通过更加科学、高效的方式来进行阅读预测，那么，学生对文本进行分析和理解的能力将会更上一个台阶。将这种对文本的分析和理解能力运用到下一次的文本阅读活动中，学生就能通过已经掌握到的基础知识和基本方法来对接下来的阅读文本进行更深层次的分析和实践。另外，学生还能够通过二次的阅读活动来强化对预测策略的使用。如此循环，学生既能够通过预测来有效阅读文本，提高语文阅读和文本分析能力，还能够通过阅读过程不断强化已经掌握的基础知识和基本能力，从而获得满足感和成就感，这将极大地提高学生的语文学习水平。

1.2 预测策略在语文学习中的现实意义

预测式阅读使得阅读活动更加具有趣味性，学生对阅读活动更具主动性和积极性，在完成阅读活动的过程中学生更能通过调动已有的知识和经验来对文本中的字、词、句、人物、动作、语气等各方面的内容进行更加深刻的理解。通过系统地运用预测策略来分析和解读文本，学生的语言表达和基础知识积累将会得到很大程度的提高，这些基础能力的不断提高也将促进学生认知结构和知识体系的进一步完善。因此，在具体的预测阅读实践过程中，学生通过深刻感知、分析和理解文本，能够不断地提高自己的信息采集、信息处理、信息转换、文本拆解、语言表达、思维创新、提出问题和解决问题等各方面的能力。另外，在此过程中，通过深刻感知文本，学生还能够体会到字里行间的表达深意，从而实现学生精神层面的进步。综合来看，预测策略的使用对于发展和完善学生能力、实现其全面发展具有重要现实意义。

2 小学语文阅读预测策略的方法

2.1 采集线索信息

小学阶段的学生往往还不具备完整且独立的解读信息的能力，考虑到这点，在制备小学语文教材时，制备者通常会选择更加符合小学生阅读心理和偏好的形式来呈现文本内容。相比于其他阶段的额语文教材而言，小学阶段的语文教材的文章插图更多，颜色更丰富，文章标题更简洁易懂，语言更具儿童特色，这些都是为了使学生能够更好地独立理解文本内容而设置的。通俗地来讲，文章的插图、简明的标题、独具特色的人物语言等等内容就是学生需要找寻的线索信息，这些都是能够辅助学生深度理解文本的基础信息。引导学生通过掌握到的基础信息进行相关联想，从而实现对阅读文本中的情节发展、人物性格、主旨思想等内容的有目的的预测，最终能够达到深化学生阅读能力的效果。

2.2 预测要有理有据

教师在引导学生进行文本预测阅读时，切忌让学生盲目预测。一方面，盲目预测不能让学生切实掌握信息搜集与处理、文本分析與解读、语言表达运用等各方面的能力;另一方面，盲目预测还有可能导致学生思想天马行空，完全脱离教学主旨，导致无用教学的产生。因此，教师一定要引导学生通过采集到的文本线索信息、个人生活经验、社会经验以及先前的阅读经验等来进行有根据的预测。虽然预测阅读本身就需要学生充分发挥想象力，并不存在正确与错误的说法，但在进行预测阅读时，教师还是应该引导学生朝着目标学习方向进行预测，过度偏离既定方向的预测阅读将会影响教师的教学效果以及学生的学习效果。另外，针对学生的一些大胆预测，在不偏离既定学习方向的情况下，教师应该充分肯定学生的预测，给予学生继续探究的勇气。语文阅读能力的培养是一个长期的过程，培养学生的预测阅读能力同样不可能一蹴而就，在保证学生学习积极性的同时引导其反复练习，能够大幅度提升学生在课堂中的参与度，促进其对阅读文本的理解，最终实现阅读能力和语文能力的增长。

2.3 发挥教师的引导作用

学生始终是学习的主体，这一点在语文阅读教学中表现得更为突出。但综合考虑小学阶段学生的身心发展特点，单靠学生自己很难实现对文本的深度感知。因此，教师要充分考虑此教学难点，通过教师引导的方式来推动学生寻找阅读预测的适宜角度。另外，教师还可以通过设置问题、带领学生搜索文本关键词句、让学生回顾自身相同经历等各种方式来破除学生进行阅读预测的“入口难”问题。教师引导的方式除了能加快学生掌握阅读预测的方法之外，还能够确保教师在实际教学过程中能始终把控教学目标的大方向，保证学生能够始终进行符合教学内容、教学目标的有效预测。

2.4 将预测与阅读结合

阅读预测策略是建立在对文本进行一定阅读的基础之上的，反过来，预测的内容又会推动我们再次进行阅读，如此形成一个阅读深度层级递进的过程。为了保证阅读及预测的有效性，教师在引导学生进行阅读时，要引导学生及时发现问题，带着问题阅读，并根据相关信息进行预测，然后再回到文本进行验证。如此才能保证学生提高阅读效率，保证其文本理解的准确性。

3 增强学生语文阅读预测能力的着力点

3.1 保证学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生自身的阅读兴趣是激励其不断进行深度阅读的最强动力。学生是学习的主体，在阅读教学中，学生更是主要承担者和实践者，预测阅读的关键在于要充分调动学生的积极性，使他们全身心地参与到阅读过程中去。只有学生愿意学，愿意阅读，教师的各种阅读教学法、各种阅读策略才有用武之地。

当然，保证学生的阅读兴趣也不能纸上谈兵，针对小学阶段学生好奇心强、新事物接受力强的特点，教师可以采用形式感重、体验性强的方式来进行教学。例如，在进行类似于《胡萝卜先生的长胡子》这样故事性强、人物多、人物语言多的文本阅读教学时，教师可以引导学生进行角色扮演来加深其对人物的具体印象，通过这样新颖的形式来充分调动学生参与阅读的积极性，从而使学生主动阅读、喜欢阅读，达到事半功倍的学习效果。

3.2 链条式教学

向学生传递阅读预测策略的最终目的不是学习策略本身，而是让其学会通过运用预测策略这一方法来更深刻、更精准、更多样地理解文本内容，从而实现学生思想的进步和思维的创新。虽然学生都会讲中文，都会写汉字，但不可否认的是，语文依旧是一门语言学科，传递的是一种语言逻辑和文化内涵。学习语言类学科最关键的一点就在于创设语言使用环境，语文阅读学习也不例外。虽然学生在生活中都能体验到基本的语文使用环境，但对于小学生来说，生活中的语文阅读场景还是少数。因此，教师在进行教学时，要注重创设语文阅读的使用场景，让学生待着目标和计划开展阅读活动，并在阅读的过程中进行思考。

例如，教师在进行《倒不了的老屋》的阅读教学时，可以让学生带着“文章中的老屋是什么样的老屋？”“老屋为什么倒不了？”等问题进行阅读，给学生设置阅读的目标和计划，让学生在阅读的过程中进行思考，以保证其每一次阅读都能有所收获。带着问题开展阅读活动的方式需要教师充分了解学生的理解能力和水平，层层引导学生，在充分发挥学生主体作用的同时推动学生进行深度阅读。

3.3 增强互动理念

语文阅读教学不同于其他形式的教学内容，它更要求发挥学生在阅读过程中的主体性。就阅读本身来说，它就是一项极考验阅读者的感知和共情能力的活动，文本中的各种深刻意义需要隐藏在字里行间，浅显的阅读通常难以领悟。因此，在进行阅读教学时，教师要格外注重引导学生回顾文本内容，引导其通过自身生活经验或者角色转换等方式来切身体会文本内容。针对较为生涩的寓言故事、讽刺故事，或者学生感知能力较弱的情况，教师更要做好引导工作，通过暗示的方式引导学生进一步加深思考，通过反复揣摩文本来感知文章主旨。在向学生暗示时，教师要注意避免单方面输出的“灌入式教学”，要引导学生对暗示问题进行回应，通过一来一回的互动来调动学生深度参与阅读活动的积极性。这样的互动方式既能够使学生的文本分析能力得到锻炼，又能够在师生之间形成友好的学习交流氛围，对于提高学生的语文阅读能力具有重要意义。

4 小學语文阅读预测策略的教学实施

4.1 现代媒体技术弥补学生认知短板

新时代的学生是乘着时代之风成长的一代学生，是不断感受社会发展变化，享受经济发展红利的新一代。在当今时代，大多数小学生都是在各种现代化信息设备的包围中长大的，对现代信息技术的熟悉程度和适应程度不低于众多成年人。因此，在新时代开展教育工作，必须要适应新阶段的学生特点，语文阅读教学也是如此。在教学中融入现代媒体技术的最大优点就是能够通过创设情境来将抽象化为具体，而语文阅读教学恰恰需要这一点。小学阶段的学生对文字的敏感程度低，通过教材直接感知文本内容的能力较弱，而借助现代媒体技术呈现的文本内容有视频、音频、图片、立体图形等多种形式，能够极大程度地弥补学生在认知上的不足。另外，现代媒体技术多样、灵活、绚丽的呈现形式也在很大程度上满足了小学生的好奇心理，能够充分调动学生的学习兴趣。媒体技术为具体的阅读文本创设情境，使学生头脑中的抽象的文字结构有了具体的形象，再根据这样的具体形象结合文本内容进行联想，生涩、抽象的文本内容就会变得流畅、清晰很多，极大地方便了小学生的阅读学习。

4.2 直接经验帮助学生有效预测

对于世界观、人生观、价值观还没有系统形成，缺乏对世界的理性认识的小学生而言，学习的最有效途径往往是亲身感受。小学阶段的学生往往保持着对整个世界的高度好奇、对新鲜事物的勇于尝试，还常常拥有出生牛犊不怕虎的勇气，这极大地提高了他们通过直接经验获取知识的能力。而要在语文阅读教学中实现学生直接经验的获取，则需要教师引导学生进行角色体验。有两种方式，一种是让学生进行换位思考，将学生自己带入到文本人物中的处境，将学生自己的行为与文本人物的行为形成对比，从而达到凝练主题的效果。另一种是让学生按照文本内容进行角色扮演，体验文本人物的具体心境和行为，如果人物较多还可以安排多名学生进行互动角色体验。

例如，教师在进行《坐井观天》文章的教学时，可以引导学生对“井底之蛙”的角色进行模仿。教师可以先利用现有的工具简单设置成“井”的模样，然后再引导学生进入井底感受“井底之蛙”的特殊视角。通过这样的亲身体验而获得的直接经验会给学生留下深刻的印象，加深学生对“井底之蛙”的角色理解，甚至还能激发学生对于浩瀚世界的探索欲望。

形象生动的角色体验活动能够帮助学生丰富对文本的理解。一方面他们已经通过角色体验活动获得了对文本内容的感性体验和深度预测;另一方面，通过形式新颖的角色体验活动来进行阅读学习能够极大地提高学生的学习兴趣，将学生的被动阅读学习行为化为主动吸收阅读知识的过程。

4.3 操作与想象相结合

阅读课堂不同于其他课堂，它对学生的主动性和主体性要求更高。因此，传统的学生被动接受来自教师的知识传递的方式不适用于阅读课堂的教学。教师在进行阅读课程教学时，可以引导学生按照文本内容进行手动操作、角色扮演、组装道具等多种形式来丰富教学手段，通过实际的操作体验来取代学生头脑中死板、抽象的文字。例如，在对《风筝》这篇文章进行教学时，教师可以引导学生自己动手制作完成一个风筝。针对学生动手能力的强弱还可以将学生整体划分为几个小组进行团队合作，在实施的过程中引导学生参照文章中对风筝的具体描述来进行复刻、改造或者创新。在这个过程中，一方面学生能够通过自己动手制作风筝加深对文章内容的体会，将风筝的形态、制作过程等内容深深地印在脑海;另一方面，通过团队合作的形式能够使学生增强集体意识，提高团队协作能力，还能够让学生在团队协作的过程中体会到更多的乐趣，从而增强其学习的主动性。

4.4 联系生活经验进行预测阅读

不论阅读者的年龄和身份有何不同，进行阅读预测的根据通常只有文本信息、个人日常生活经验以及社会普遍认同的经验这三种。在教授小学生进行预测阅读时，要充分考虑到他们在文本信息分析能力方面的不足以及在社会普遍认同的经验上的理解不足，尽可能多地引导其通过联系自身的生活体验来与阅读文本形成深刻共鸣。在这个过程中，除了需要学生能够及时发现并总结生活经验以外，还需要他们拥有较高的联想能力，能够将所阅读的文本与自身的生活经验进行聯系。

例如，教师在进行《不会叫的狗》这篇文章的预测阅读教学时，要注重引导学生联系自己具体的生活场景来进行对照。引导学生进行联想的过程中，教师可以通过设置引导问题来减轻学生自由联想的难度，通过暗示的方式来逐步牵引学生靠近文章主旨。“自己生活中是否有遇到过不会叫的狗？”“如果真的遇到了这样的不会叫的狗，自己会怎么办？”等等问题都是能够充分调动学生通过自身生活经历来思考和理解阅读文本含义的良好的引导方式。

参考文献：

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