中职语文教学中立德树人教育途径探析

摘 要：在中职语文教学工作中，教师要展现出语文学科的育人、德育功能，在中职语文教学活动中渗透立德树人的教育理念，让每一位学生在学习语文知识、掌握语文学科技能的同时，提升自身语文学科综合素质，培养他们积极的情感价值观、职业价值观、人文价值观，以便其能够更好地投入到将来的工作、生活中去，成为社会发展需要的创新型和技能型人才。

关键词：中职语文;立德树人;教育策略

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0020-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.007

语文学科具备塑造健康人格、提升精神品格的德育功能，但是在实际的中职语文教学活动中，经常会出现轻情感、重认知的教学现状，教学过程缺乏趣味性、人文性。长期下来，学生对于学习语文知识存在一定的抵触心理，不仅无法提高语文教学质量，还无法提升中职生的综合素质。由此，在中职语文教学工作中，教师需要把立德树人教育放在首要位置，健全中职生的人格，激发中职生强烈的职业认同感，使其将来能够更好地服务于社会生活，为构建和谐、稳定的社会奉献出自己的一份力量。同时，在中职语文教学工作中，教师要深入挖掘语文教材中的德育素材，寻找语文教材与立德树人教育中的契合点和结合点，并且要把中职生作为语文教育活动中的主体对象，引导学生自主探究语文知识、解决学习问题，培养学生积极的情感价值观、学习价值观，让中职生在语文学习中真正有所提升、成长，形成良好的学习习惯、生活习惯，提高自身的综合素质。

一、当前中职语文教学中存在的相关问题

（一）忽视培养学生人文精神

在中职语文教学活动中依然存在一些问题，如教师忽视在语文教学中培养学生人文精神，无法全面落实立德树人教育理念，致使学生的道德修养、学习品质有待提升。

首先，中职语文课程属于开展情感教育的核心渠道，但是没有引起学校、教师的高度重视，只是形式化地开展情感教育活动，没有深入挖掘语文教材中蕴含的情感元素、人文精神，缺乏一些具体的、可操作的教学指导，无法实现语文教学和德育教育的深度融合。

其次，在中职语文教学中忽视落实立德树人教育理念，导致情感教育在语文教育中缺失，文章成为学生听说读写的工具，忽视了文章中蕴含的人文内涵和情感内涵，无法满足学生的个性化学习需求。

最后，在中职语文教学活动中，受到“对口升学”的制约，教师只关注学生的语文学习成绩，缺乏对学生学习情绪、情感的重视，无法在语文教学中落实立德树人教育理念。

（二）在语文教学中无法调动学生职业道德情感

基于立德树人教育理念的引导之下，在中职语文教学活动中，教师不仅要传递知识、技能，还需要培养学生良好的职业道德情感，让学生为将来投入社会工作做足充分的准备。但是在实际的语文课程教学中，大多数教师忽视调动学生职业道德情感的意识，只是把语文课程作为一门传递知识的工具，无法展现出语文教学为专业服务的作用，语文课程完全丧失了职业意义。同时，在当前的中职语文课程教育中存在评价机制较为单一的情况，部分教师只关注评价学生的语文学习成绩，忽视了学生的职业情感评价、道德修养评价，无法全面落实“立足过程，促进发展”的评价理念以及立德树人教育理念。

（三）中职语文教师缺乏积极的语文教育观

在中职语文教学活动中，要想全面落实立德树人教育理念，教师需要拥有积极的语文教育观，这样才能够深入挖掘语文教材中的人文内涵和情感元素。但是在实际的中职语文课程活动中，教师缺乏创新精神，忽视了语文课程的工具性、人文性功能，依然是以理论灌输的形式来传递知识，完全阻断了情感和教育之间的关联性，无法提升中职生的综合素质、人文素质，不利于激发学生的学习积极性，不能引发学生的情感共鸣。同时，在中职语文课程活动中能够塑造学生心灵、培养学生情感，特别是在一些诗歌、小说、散文作品中。语文教师容易忽视学生学习的思考性、自觉性、情绪性，导致语文课程教学存在无教育性、无方向性、无目的性的现状，在语文教学方法上存在知识死板、超强度负荷的问题，根本无法促使学生的全面化发展、成长。

二、中职语文教学中立德树人教育的必要性

（一）展现语文学科特点，提升中职生认知能力

中职生正处于情感急剧变化的阶段之中，面对生活、事物拥有自己独特的见解与认知，由此，教师不仅要关注对中职生的文化知识教育，更重要的是要对他们渗透立德树人教育理念，进一步展现出语文学科的人文性、工具性特点，提升他们的认知能力、学习能力、情感能力。语文教师属于语文教学活动中的知识迁移者和设计者，只有在讲解语文知识过程中融入情感教育，才能够让学生感知到文本内容中蕴含的真善美，引导学生产生强烈的情感共鸣，激发中职生学习语文知识的内在动力，促进中职生的全面发展，将来能够成为社会需要的人才，更好地投入将来的职业工作和生活中去。

（二）营造良好教学氛围，引导学生建立人际关系

中职生在结束中职学业生活之后会直接投入社会工作中去。在当前的社会生活中，人和人之间的合作、交往较为频繁。在中职语文教学中落实立德树人教育理念，能够为中职生构建良好的教学氛围，引导学生建立良好的人际关系，实现情景交融，让学生学会合作，增强学生的人际交往能力、沟通能力。同时，在语文教学中渗透立德树人教育理念，能够让学生深入挖掘教材知识中的情感素材，构建一种开放、和谐的语文课堂氛围，让学生成为语文课堂的主人。学生拥有自由表达的机会，能够得到教师、其他学生的鼓励与信任，可以直接促进自身健康成長。除此之外，在中职语文教学中渗透立德树人教育理念，教师不仅要关注学生对于文本知识的掌握程度，还要了解学生的情感价值观、人生价值观，要促使学生综合化、全面化发展。教师要给予学生更多的关怀、关爱，让他们以放松的心态投入语文学习活动中，取得高效化的语文教学成果。

（三）培养学生人文素养，增强审美能力

在中职语文教学活动中渗透立德树人教育理念，能够培养学生人文素养，增强自我审美能力。新课程标准提出，在语文教学活动中，教师不仅要培养学生成为学识渊博的人才，更重要的是要激发他们的独立判断意识，唤醒学生的自我主体意识，提升学生的综合素养。而中职语文教育与立德树人教育的融合，能够提升学生审美能力，升华与陶冶学生的情操，净化学生的心灵。在语文教材中含有大量文质兼美的文学内容，能够表达出人们对于美好生活的向往。学生在探究语文知识的时候，要实现心灵交流、情感共鸣，借助于语言文字阅读来理解人的情感生活与精神世界，激发学生学习语文知识的内在动力。

三、中职语文教学中立德树人教育的策略

（一）深入整合、挖掘主题，渗透立德树人理念

在中职语文教学工作中，教师要深入整合、挖掘主题，全面渗透立德树人教育理念，让中职生在主题教学活动中掌握语文知识、塑造健康人格，促进中职生的全面发展。中职语文教材中蕴含的德育素材比较分散，在开展立德树人教育活动过程中，教师要深入研究、剖析语文教材内容，从中挖掘情感教育素材，把同主题的情感教育素材融合起来，让学生在同主题文章阅读中探究、学习，加深对德育主题的感知、记忆，强化学生的情感学习体验，拥有明辨是非的能力，在生活、学习中有爱心与恒心，能够勇于面对生活中的挫折与困难。这对于中职生的职业发展、生活发展都是有着较大益处的。

同时，在中职语文主题教育活动中，教师要做好语文备课工作，在备课环节整理、搜集语文资料，深入研究语文教材内容，挖掘其中的感恩教育素材、爱国主义教育素材、生活理念教育素材等。教师在备教材的过程中，也能够更好地分析学生，了解学生真实的语文学习情况与需求，结合学生的情感、德行薄弱点来进行备课，激发学生参与语文教育活动的主观能动性，内化学生的内在品质。同时，教师要明确语文立德树人的教育目标，让教育目标展现出一定的导向作用，有针对性地备课、授课，这样才能够全面渗透立德树人教育理念。

除此之外，在中职语文主题教育活动中，教师要学会科学划分情感主题，无论是社会之恩、自然之恩，还是父母之恩、教师之恩，都要详细进行分类。在中职语文教材中，很多情感素材较为隐蔽，教师要引导学生深入提炼、剖析，挖掘背后隐藏的情感内容，让学生去感知人民的幸福、社会的发展、祖国的强大，增强学生的民族自豪感和情感价值观。

（二）借助于体验式语文教学，落实立德树人理念

在中职语文教学活动中，教师要借助于体验式语文教学活动，全面落实立德树人理念。在以往的中职语文教学工作中，教师只关注学生对于语文理论知识的掌握程度，无法激发学生实际的情感体验，这样不仅使教学氛围枯燥，也无法展示出语文学科的育人功能。由此，在体验式语文教育活动中，教师可以借助于教学情境等多样化教学手段，让学生投入感情去阅读、学习，实现以情激情，产生强烈的情感共鸣，无形之中渗透立德树人教育理念。教师要借助语文教学情境来激发学生的学习情感。语文教材内容属于语言文字之间的整合，是作者把自己感知到的、听到的、看到的情景，用语言文字展示出来。因为中职生的生活阅历、社会阅历比较少，仅仅凭借语言文字阅读，无法真切理解其中的情感内涵、人文内涵。由此，教师一定要借助教学情境来展现语文教材中的德育功能，利用多媒体技术来展示教学视频、教学图片，让学生得到直观性的学习体验，调动起阅读情绪、学习情绪，能够真正投入情感去学习，增强学生的情感认同感。

同时，教师还可以让学生分角色展开阅读，以此来强化学生的情感体验。在分角色阅读活动中，能够让学生全面分析文章中的人物角色，缩短学生和作者、文本之间的距离，使其融入真实情感进行阅读，从中发表自己真实的观点、想法，渗透立德树人教育理念。教师要让学生全面、详细地分析文章内容，初步感知人物角色特征、性格以及作者想要表达的思想感情，深度揣摩作者的写作思路，最终内化为自己真实的情感，提升学生的人文素养和综合素质。

除此之外，教师可以让学生以写读后感的形式来深化情感体验。每一个学生的感悟能力、情感感知能力都是不同的。在阅读文本内容的过程中，教师要让学生把自己的真实感受用文字方式表达出来，学生在领会情感、思想之后，反复净化、剖析自我情感，实现情感的体验与内化。

（三）通过探究式教学，融入立德树人理念

在中职语文教学活动中，教师要改变以往灌输式、主导式的教育模式，真正围绕中职生的情感需求、学习需求来开展教育活动，通过探究式教学融入立德树人教育理念，促进中职生的全面发展。探究式教学主要是让学生对文章内容、文字语言、写作背景、作者展开深度剖析与挖掘，以此来锻炼学生的实践能力、审美能力、阅读能力，提升学生的综合素质。教师要引导学生通过分析作者所在时代背景、生平事迹，深入探究作者所要表达的思想感情。在此过程中，学生能够更加全面、精准地掌握文章的脉络与情感，提高语文教学的有效性。

同时，教师要引导学生去研读文本内容，以此来初步感知文章中蕴含的情感，了解文章的框架、情感基调。学生要对文本内容中的表达形式、表现手法、字句、语言展开全面分析，把细节之处作为切入点，引导学生多角度、多层面分析文章内容，感知字里行间蕴含的人生哲理，实现文章情感和学生情感的补充、融合、碰撞，让学生获得独特的学习体验、情感体验，内化他们的道德品质、升华自我情感。由于中职生的自我意识较为强烈，所以，在中职语文教学活动中，教师也要给予他们一定的自主探究、合作分析的空间，以此来消除学生对于学习语文知识存在的抵触心理，在合作、讨论中升华学生的情感，激发学生的学习兴趣，让他们能够借助集体的智慧来解决问题，大胆、积极地表达自己的见解与观点，实现智慧、思维火花的碰撞，从中真正受到感染、获得感悟，提升学生的团队合作能力、探究能力、实践能力。

四、结语

在中职语文教学活动中，教师要把立德树人理念渗透到每一个教学环节之中，意识到立德树人教育理念的重要性，让学生在感知文本内容的同时，提升自身的综合素质，树立积极的情感价值观和文化价值观。在日常语文教学过程中，教师要带领学生共同挖掘文本中蕴含的情感素材、道德素材，对这些素材进行整合、歸类，寻找语文教育与立德树人教育的切入点、契合点，充分展示出语文教学的德育功能，提高中职语文教学的有效性，促进中职生的全面发展，使其将来能够更好地投入社会生活中去。

参考文献

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作者简介：刘兴荣（1980.7— ），女，汉族，甘肃民勤人，助理讲师，研究方向：中职语文教学。