分析如何让小学数学教学生活化

摘 要：教育教学活动的开展，不单单是让学生掌握基础知识，还需要培养学生的知识运用能力。新课标明确指出，数学教育活动需与学生的真实生活世界紧密联系起来，以便促进学生的全面发展。通过在数学课堂中应用生活化教学策略，既可以增强知识传授过程的鲜活性与生动性，又能够锻炼和提高学生的数学核心素养。因此，小学数学教师要依据新课改精神大力改革教学模式，探索实现课堂教学的生活化，以便提高数学教学质量。

关键词：小学数学;生活化;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0026-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.009

数学学科具有较强的实用性特征，学生的数学水平不仅影响到对其他基础学科的学习，也关系到学生未来的发展。由于理论、公式、概念等是数学学科的重要知识类型，导致数学学科整体学习过程较为枯燥，如果不能够及时转变教学策略，学生的数学学习兴趣将会显著降低。同时，这些知识的抽象性较强，与小学生的认知特征不相符合。因此，小学数学教师要积极转变教育理念和方式方法，将一系列生动具体的生活化素材引入进来，增强教学过程的直观性和易懂性，提高学生的数学学习效率。

一、小学数学教学生活化的要求及意义

（一）要求

为保证小学数学生活化教学效果，教师先要明确教学生活化的要求。一般来讲，可从以下方面分析。

1.从生活出发。数学教师在呈现数学知识时，需贴近学生的实际生活，保证与学生的日常生活逻辑相符合。通过紧密联系学科理论知识与学生生活经验，改善学生的数学学习效果。小学生的整体阅历偏少，但在有限的社会生活中也积累了一些经验，这些经验对知识学习有着较大的影响。如果数学教师在课堂教学过程中能够将这些生活经验调动起来，那么学生的学习效率将会得到显著提高，数学知识的生命力与价值也可得到充分体现。因此，教师在设计教学方案、选择呈现方式时，要积极遵循从生活出发的原则和要求。

2.教学高于生活。生活化教学要求教师对学生的生活背景、真实经验等进行关注，但不能够直接在课堂中简单再现这些生活经验，而是要依据教学目标，提炼与加工这些事物、现象等，帮助学生透过这些事物现象掌握数学知识。如果教师在课堂教学中直接照搬生活世界，课堂教学的有序性将难以保证，数学学科的知识性也会丧失。此外，在生活化教学实践中，教师一方面要联系学生的现实生活，另一方面也要重视可能的未来生活构建，以便开阔学生视野，培养学生的社会责任意识。

3.教学服务生活。在数学教学过程中，教师不仅要将数学理论知识传递给学生，还要帮助学生建构起知识系统，掌握知识在社会生活中的运用技巧，以便促使学生的社会适应能力得到提高。因此，在生活化教学中，数学教师要积极设计生活应用类的题目，引导学生利用理论知识进行解决。同时，要将合作学习、探究学习等活动组织起来，锻炼学生其他方面的能力素养，为学生的全面发展奠定良好基础。

（二）意义

相较于传统数学教学模式，生活化教学具有较多的优势，能够显著提升学生的数学素养及综合能力。

1.激发数学探究兴趣。只有让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才能够改善学生的数学学习成效。小学生缺乏良好的自主学习意识，尚未形成优良的学习品质，如果学生难以在数学学习过程中感受到乐趣，将会阻碍到数学素养的发展。过去部分数学教师没有结合学生实际生活处理教学内容，直接向学生灌输数学符号、定义等抽象知识，导致学生的数学学习热情逐步丧失。而在生活化教学过程中，数学教师依据重点内容筛选、整合学生较为熟悉的生活事例，可将学生的好奇心、求知欲充分激发出来，进而提升学生的数学学习成效。

2.培养数学应用能力。数学教学并不是为了应付考试，主要目标是培养学生的应用能力。在传统思维影响下，部分数学教师对数学知识的抽象性、逻辑性过分重视，实用性、应用性遭到不同程度的忽视，这样容易出现“高分低能”现象，学生只能够机械记憶数字符号、定理等，难以在生活、工作中熟练应用所学知识，这样数学知识的价值、作用将会丢失。而通过应用生活化教学策略，数学教师在课堂中引入一系列生活问题，鼓励学生尝试利用习得知识进行探索和解决，这样既可以加深学生对数学知识的理解，又能够掌握数学知识的现实应用方法。完成课堂教学活动后，教师可引导学生依托教材知识解决真实生活问题，帮助学生深入融合数学知识与思想方法，使其数学应用能力得到大幅提升。

二、小学数学教学生活化的实现策略

（一）树立生活化教育理念

传统教学模式虽然能够帮助学生牢固掌握理论知识，但是难以培养学生的数学应用能力，对学生的长远发展造成不利影响。只有切实树立与落实生活化教育理念，加强数学教学与生活的联系，方可以培养学生的数学核心素养。课堂教学活动主要由教师负责实施，因此小学数学教师要及时转变教育理念，用促进学生全面发展的新理念替代传统知识传授型教育观念，引导学生将数学知识与现实生活联系起来，通过构建与现实生活所贴近的数学课堂，帮助学生高效掌握与吸收数学知识。数学知识于现实生活中广泛应用，数学教师要对真实生活中能够体现数学知识、反映数学原理的数学现象进行密切关注，将隐藏性的数学教育资源挖掘出来，结合课堂教学主题与知识重点，巧妙融入教学实践当中，促使数学教学的实用性得到增强。

数学教师革新教育观念后，还需要掌握必要的生活化教学技能，以便构建高效的生活化数学课堂。在具体实践中，数学教师一方面要大胆探索与尝试，经常性反思生活化教学过程中暴露的问题，持续调整生活化教学模式，以便切实发挥生活化教学的价值;另一方面，要主动观看、学习网络中的名师授课视频，学习其他教师先进的生活化教学经验，结合班级学生的实际情况，适当调整教学思路应用于数学课堂当中，通过不断探索与实践，逐步构建科学的生活化教学模式。

（二）整合利用生活化教育素材

为实现数学教学的生活化，先要生活化处理教学内容，融合抽象的数学知识与直观的生活经验，在激发学生探究兴趣的基础上，改善学生的数学学习成效。

1.挖掘教材中的生活素材。教材是课堂教学的主要依据，现行数学教材中虽然引入了较多的生活化案例，但与社会快速发展相比存在着一定的滞后性，部分内容与班级学生的实际生活情况并不符合，导致学生难以在学习过程中应用生活经验。面对这种情况，数学教师要提前分析教材内容，将生活化素材全面挖掘出来，结合学生的实际生活改造、调整部分抽象的知识，以便推动数学教学生活化的实现。在挖掘利用生活化素材时，数学教师需将小学生的注意力特征及兴趣喜好等综合纳入考虑范围，保证筛选出来的生活素材能够快速吸引学生的注意力。同时，不同学生具有差异化的认知水平、生活背景及生活经验，为满足各个学生的学习、提升需求，数学教师要尽量挖掘出不同类型的生活素材。

2.整合生活中的教学内容。在生活化教学实践中，教师不能单单关注数学知识传授，也不能过于关注生活化形式，否则容易陷入误区之中，难以保证数学课堂的教学效果。只有科学整合数学知识与生活化形式，方可以推动课堂教学目标的顺利实现。因此，数学教师要科学筛选、整理收集到的各类生活素材，紧密融合教材中的数学知识，降低学生的理解难度。

一方面，数学知识广泛存在于现实生活中，教师要引导学生对生活中的数学进行观察与发现，透过生活事物、案例等理解抽象的数学知识。例如，在学习“速度、时间、路程”知识时，如果教师仅仅生硬地向学生讲解速度的定义，班级中大部分学生将难以真正掌握。同时，数学课堂的枯燥性、抽象性也会显著增强。面对这种情况，教师可将真实的生活案例引入进来，用以辅助性讲解。在教学过程中，教师可对公交车、自行车等交通工具每分钟所行走的路程进行分析。学生对这些生活场景较为熟悉，能够在短时间内快速消化。因此，数学教师要充分了解学生的接受能力与现实生活，将针对性、适宜性的生活教育资源充分挖掘出来，巧妙转化处理数学知识，有机结合数学教育与生活实际，改善数学教学效果。

另一方面，完成数学知识学习后，教师要将一些典型的生活问题引入进来，引导学生在生活实践中应用数学知识，以便同步提高学生的知识水平与应用能力。目前，很多学生能够快速解答教师给出的例题，但面对实际问题却束手无策，主要原因就在于学生缺乏良好的知识运用能力。而通过在数学课堂中引入生活化问题，可有效培养学生的知识运用能力，帮助学生灵活应对不同类型的题目。

（三）优化数学课堂教学过程

在小学数学课堂教学实践中，教师要将生活化理念贯穿于各个教学环节，促使数学教学的生活化得到充分实现。

1.创设生活化情境。调动学生求知欲望是生活化教学的一项重要目标，教师可结合课堂待讲授的关键知识，将班级学生较为熟悉的生活情境营造起来，这样学生的已有经验能够得到激活与利用，有效增强学生的数学学习热情。其中，课堂导入是情境创设的主要实施环节，数学教师需改变过去直接导入新课知识的做法，有机联系数学新知与学生生活，引导学生感受到新知的趣味性与实用性。

在教学实践中，教师可从这些方面着手：首先，聚焦生活片段。片段、事件等组成了学生的现实生活，学生的脑海中储存着很多记忆深刻的片段。教师要善于对生活中的经典片段进行观察与分析，在新知导入时有效还原、再现这些经典片段。例如，在学习“图形的旋转”知识时，教师可将风扇旋转、自行车车轮旋转等较为常见的生活事物引入进来，引导学生仔细观察这些事物的旋转特征。之后，鼓励学生总结其他印象较深的生活事物，用以提炼知识规律，总结知识本质。

其次，组织游戏活动。一些情境具有动态化特征，难以利用语言、图片等形式进行直接再现。面对这种情况，教师可以组织角色扮演等游戏活动，以便对生活场景进行生动再现。游戏活动的趣味性较强，可将学生的参与意识调动起来，拓展学生的课堂参与深度。在选择与设计游戏时，教师要充分考虑学生的年龄特征，保证游戏能够激发学生的参与热情，且紧密联系课堂教学主题。

2.经历知识形成过程。数学知识的抽象化、形象化特征明显，教师利用生活情境对学生的已有经验进行有效激活之后，还需要将针对性的实践活动实施下去，引导学生由具体实物顺利过渡到抽象符号知识，在拓展学生学习深度的基础上发展学生的抽象思维能力。以“两位数加一位数”知识教学为例，只有帮助学生深入理解数位，方可以获得正确的计算结果。在教学过程中，教师可向学生提供小棒等简单的材料，引导学生用“摆小棒”来代替计算题目。之后，借助具象模型帮助学生对数位概念进行深入体会。这样就经历了抽象—具体—半抽象的知识形成过程，有助于提高学生的学习效率。

（四）设计生活化数学作业

过去数学教师所布置的作业中，计算题目是主要的类型，不仅学生的积极性严重受挫，也无法培养学生的综合能力，导致作业的价值得不到体现。面对这种情况，教师要改革数学作业的类型与形式，将生活化作业设计出来，引导学生在生活中完成作业任务，在增强作业趣味性的基础上培养学生的知识运用能力。

1.实践类作业。此类作业主要是让学生利用课余时间开展动手实践活动，在趣味性的实践中深化对课堂所学知识的理解与记忆，同步培养学生的知识能力与实践能力。在具体实施过程中，教师既可以将教材中的实践练习活动利用起来，又可以与生活热点问题紧密联系。

2.发现类作业。数学知识、数学问题广泛存在于现实生活当中，因此，当学习过数学知识后，可鼓励学生对实际生活中的类似事物、场景等进行探究和发现，这样能够有效培养学生的生活观察能力。

3.日记类作业。此类作业主要是引导学生详细记录生活中发现的数学问题、解决过程等，在书写数学日记的过程中，学生能够对数学、生活间的关联进行深刻感知，增强数学学习的内在动力。通过长期的训练与坚持，学生的文字表达能力、理解能力可以得到提高，从而能够更加高效地应对文字较多的应用型题目。

三、结语

综上所述，生活化教学可显著提升小学数学课堂的吸引力，有助于培养学生的综合能力。小学数学教师要充分明确生活化教学的意义，优化教育理念和方法，在课堂各个环节全面体现生活化要求。为切实凸显生活化教学的价值，教师要经常性评价、反思生活化教学成效，及时调整教学策略和流程模式，以便持续改善数学教学效果。

参考文献

[1] 韦柳.浅谈如何实现农村小学数学教学生活化[J].读天下（综合），2020（5）.

[2] 王琳.小学数学教学生活化的有效途径分析[J].科技风，2019（19）.

[3] 罗国银.浅析如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].读天下（综合），2019（14）.

[4] 李晓琴.教学生活化 课堂互动化——分析小学数学教学模式创新研究[J].孩子天地，2020（9）.

[5] 賈志旺.新课程背景下的小学数学教学生活化分析[J].百科论坛电子杂志，2020（2）.

作者简介：徐桂林（1969.12— ），女，汉族，甘肃兰州人，一级教师，研究方向：小学数学教学。