论梯度阅读在小学语文教学中的实践运用

摘 要：阅读作为小学语文学科的重要教学内容，始终是语文课堂的关注点，随着新课改的推进和发展，阅读教学的策略和方法也应随之改变。在探索深度教学路径的过程中，梯度阅读的理念进入了语文教育者的视野，教师应重点研读梯度阅读和小学语文教学的连接点，将二者融合起来，以此提升阅读教学的有效性。本文基于现实情况，对小学语文教学中的梯度阅读价值进行分析，并从浅层阅读、深层阅读和拓展阅读三个层面探究梯度阅读的有效路径，为提升小学生的阅读能力和语文素养打下基础。

关键词：梯度阅读;小学语文;实践;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）19-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.043

梯度阅读强调重建学生的认知结构，让学生在由浅入深、由表及里的阅读体系中，逐渐延伸自身的阅读范围、夯实语文知识基础。在梯度阅读教学中，学生的个性化需求也能得以满足，他们在课堂上的参与感不断增强。所以，在小学语文课堂上，教师应在聚焦梯度阅读的价值和作用的基础上，将其运用在阅读教学中，让学生实现从单纯地获取知识过渡到知识、技能和素养同步发展的目标，提升学生的语文核心素养，让学生在阅读中重建认知体系。

一、小学语文梯度阅读教学的实践价值

在小学语文教学中应用梯度阅读教学模式，其实践价值十分明显，具体可以从两方面进行归纳和整理。一方面，从小学生的成長视角出发，梯度阅读教学模式与学生的个性化需求相契合，无论是在浅层阅读、深层阅读还是拓展阅读阶段，教师都会依据本阶段的教学要求，对阅读教学的形式或者内容进行精心规划，并在此基础上引入分层教学理念，让学生在针对性的指导和引领下，增强阅读信心和阅读兴趣，而在学生主观能动性不断增强的情况下，阅读教学的有效性也会有所提升。另一方面，从语文教学的发展视角出发，梯度阅读教学模式改变了传统模式中难度统一、内容单一的情况，学生能够在浅层阅读、深层阅读和拓展阅读的难度递升中学习和掌握阅读方法，也能逐渐增加阅读积累，这样学生既能够以螺旋上升的形式提升阅读能力，还能在语文课堂上获得自信心，并将积极情绪迁移到其他语文教学板块将中，从而提升语文教学的整体质量和效率[1]。

二、小学语文梯度阅读教学的实践策略

（一）浅层阅读，夯实知识基础

浅层阅读是梯度阅读模式中的基础阶段，它有助于夯实学生的知识基础。为了充分体现浅层阅读的奠基作用，教师可以通过设置自主预读、合作探讨和互动交流等不同的板块，引领不同层次的学生探寻与自身实际情况相符的阅读方法，让他们在当前的阅读水平和知识基础上，实现梯度发展的目标。

1.自主预读，搭建认知框架

学生探索外部世界的过程，也是他们搭建认知框架的过程，而为了增强认知框架的完善性，教师需给予学生自主探索的机会和空间。在此背景下，教师可以在浅层阅读的阶段，引导学生开启自主预读活动，在实施梯度阅读计划之前，以课堂观察和随机检测等为手段，记录学生在以往阅读教学活动中的表现以及他们的真实学习能力，借助数据化系统对学生进行总体评估，将其分为学困生、中等生、学优生三个层次，按照学生的不同层次设计预读指导方案。由此，不同层次的学生获得了针对性的指导，他们也能按照自己的真实学习水平展开阅读和分析，有利于增强学生自主阅读的信心。随后，教师将纸质版的预读指导方案发放给学生，引导不同层次的学生按照预读方案展开针对性的阅读，让他们从文本中获取基础知识、提取有效信息，并对获得的知识和提取的信息进行加工和处理，以此明确阅读文本的框架结构、写作特征和主要人物形象等，使得学生全面了解文本的主题和内容，以便为后续的课堂教学奠定基础。此外，对于学生在阅读中收获的感悟和体验，教师也要引导不同层次的学生将其记录在对应的预读指导单上，为课堂教学中的合作探讨和互动交流板块提供素材。通过以上的梯度阅读方式，不同阅读水平的学生，都能增强自身的主观能动性，他们对文本的理解会更为全面和透彻，所以学生的知识基础也会愈加坚实和牢固。

2.合作探讨，突破阅读难点

在自主预读的过程中，学生难免会遇到疑难问题，若不能及时帮助学生解决这些问题，则会影响学生参与后续活动的积极性和能动性。基于这一实际情况，教师可以借助合作探讨板块，引导学生以讨论会的形式，针对阅读中存在的具体难题，展开分析和表达活动，鼓励学生踊跃地表述自身的见解，并通过质疑和思辨等方式，与教师和同学进行实时的互动和沟通，深度探索自主预读中存在的问题，如此，学生便强化了阅读信息。而为了体现梯度阅读模式的价值，教师也要对合作探讨中的具体流程和内容进行细致规划，以“学困生→中等生→学优生”的顺序分别表述意见，将“以优带差”的理念与梯度教学融合起来，在学困生呈现疑难问题时，由中等生和学优生提出意见和见解，帮助他们探寻解决问题的具体路径，在中等生和学优生的启发下，学困生能够掌握高效便捷的阅读方法，其阅读能力和解决问题的能力自然能够提升[2]。另外，学优生也能思考出更为新颖的阅读路径，他们的多元思维和逻辑思维会更强。这样班级内处于各个层次的学生便获得了解决疑难问题的窍门，浅层阅读阶段的任务也能得以实现。

3.互动交流，抒发阅读感悟

互动交流是在合作探讨的基础上，以培养学生正确的情感态度和价值观为主要目的的教学板块，在这一板块中，学生可以自由地抒发阅读感悟，他们能够在多元交流的过程中，进一步升华自身的主观情感和思想，有利于提升浅层阅读阶段的整体教学质量。因而，在语文课堂上，当学生结束合作探讨的任务后，教师可以单独为学生开辟互动交流的板块，让学生以绘制思维导读和流程图的方式，集中展示自己在自主预读中获得的主观感悟，回顾自身的阅读思路，而与合作探讨的目的不同，这一板块注重学生的倾听和诉说，引导他们从主观角度解读文本，挖掘文本中蕴含的思想和情感因素，并在其他同学和教师的表述中，获得不同的解读思路，以此开拓学生的视野，促使他们从多元化的角度探寻文本的主旨和思想内涵。再者，在互动交流板块中，教师要以包容和多元的视角看待学生的见解，在不偏离正确价值方向的基础上，允许学生从不同的角度解读文本，进而契合不同层次的学生在成长和发展过程中存在的差异。学生获得了抒发感悟的主动权，也能增强阅读自尊心，这便为深层阅读和拓展阅读奠定了基础。D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4

（二）深层阅读，提升阅读能力

在梯度阅读模式中，深层阅读起到了承上启下的作用，教师应以提升学生的阅读能力为目标，将赏读的理念融入这一梯度中，让学生在品析词语、鉴赏篇章和回答问题的过程中，逐渐提升语言能力、审美能力和质疑能力，以此强化阅读的实际效果。

1.品析词语，积累语言素材

小学语文教材中选取的文本，其用词准确、语言结构合理，对培养学生语言组织和运用能力起到了重要作用。因此，在深层阅读阶段，教师可以带领不同层次的学生品析文本中的词汇和语句，针对不同层次的学生采取梯度式的品析方法，让学生将词汇和语句納入自身的语言储备中，达到积累语言素材、提升语言能力的目标。在此过程中，为了契合不同层次学生的实际需求，教师可以从学生和教学内容两个主要层面出发，引导学困生解读特殊词汇和语句在整篇文本中的具体含义，从语音、语义等角度解读词汇的价值，让他们明确不同语境下词语的差异，以此夯实学困生词汇和语句基础。而后，针对中等生的实际情况，教师可以着重引导学生品析词语在文本中渲染的氛围和意境，让学生将词汇和语句放置在特定的背景中进行思考和分析，进而从词语的表层含义出发，明确其在文本中的深层内涵[3]。同时，也要指导学优生探析词汇和语句在整篇文本中的作用和价值，让他们利用仿写、续写等方式创造与文本中的词汇和语句相仿的内容，在读写结合的模式中，学优生积累语言和应用语言知识的能力明显加强。由上述分析可以看出，教师应从内容和学生两个层面探索梯度教学的路径，学生在难度递进的词语品析教学中，增加了自身的语言储备，也提升了运用语言知识的能力。

2.鉴赏篇章，强化审美意识

在品析词语的基础上，学生对于篇章的主要内容和结构特征等有了一定了解，由此出发，教师从梯度教学的角度入手，进一步提升阅读的难度，可以引导学生鉴赏整篇文本，让学生在鉴赏和分析中强化自身的审美意识，深度感悟和解读文本的内涵。教师可以采取多样化的鉴赏教学策略，创建层次清晰、个性十足的鉴赏体系，针对学困生语文基础薄弱的实际情况，选择音乐素材和影视片段等可视听化的辅助鉴赏文本，促使他们将文本中的静态语句与动态画面结合起来，让他们感悟到文本中蕴含的语言美和意境美。在梯度教学理念的启发下，教师选择的鉴赏教学方法也应具备梯度性。针对中等生的真实阅读和鉴赏水平，教师可以通过诵读等方法，深度挖掘文本的美感元素，增强学生阅读的主动性。此外，在学优生的鉴赏教学中，应着力锻炼学生的审美技巧，结合美学的知识，引导学生从多元角度分析篇章中的审美框架和结构，让他们以口述的方式再现美，以写作的方式创造美，提升其审美能力和素养。同时，教师在引领各个层次学生鉴赏美的过程中，也可以设置难度递进的问题，让学生将问题与文本链接起来，通过思考和辨析的方式，对文本中体现出的思想内涵和情感态度等进行深度解读，学生的阅读理解能力才能逐渐提升。

（三）拓展阅读，增强综合素质

1.对比阅读，增强认知能力

在拓展阅读阶段，不同层次学生的知识储备和阅读能力已有所增强，这一阶段的主要目标是增强学生的综合素质。在教学过程中，教师以目标为导向，应着重提升学生的高阶能力和素养，通过对比阅读的新型教学方式，引领学生在对比中学习文本的优秀写作方法，在对比中感悟文本的独特审美意境，以此增强学生的认知能力，促使他们将在阅读中建立的认知结构，获取的信息，应用在其他学科的学习和现实生活中，这便实现了梯度教学的目标，真正体现了从传授知识到掌握技能的梯度变化。为了保证对比阅读取得良好的成果，教师也要引导学生根据自身实力选择不同的对比阅读方法，如相同题材的比较、不同题材的比较等，让学生依据综合实力展开由点及面和由浅入深的对比阅读活动，从而在现有基础上提升学生认知外部世界的能力[4]。

2.项目研读，增强深度思维

项目化的阅读教学方式，对于增强学生的深度思维具有不可取代的作用，因而将其作为拓展阅读阶段的主要形式，也是实现梯度阅读教学模式的必然要求。从以上论点出发，教师可以开展项目研读活动，在浅层阅读和深层阅读的基础上，将阅读教学的难度提升到更高的层次，让学生的思维能力处于梯度发展的状态。在开展项目阅读活动之前，教师要针对学生间存在的差异性，将学生分为“1个学优生+2个中等生+1个学困生”的项目小组，增强小组结构的科学性和完善性，让不同层次的学生能够在项目阅读中找准自己的定位。此外，在项目小组中，教师也要鼓励学生密切分工，引导学生明确自身的职责，通过搜集信息、整合信息等项目学习方法，对文本进行全方位和多角度的解读，尊重学生的意见和建议，在多元分析的过程中，探索阅读项目的答案。再者，针对项目小组内的不同学生，也要提出不同的要求，以此强化学生的效能感，提升小组内全体学生的思维能力和阅读水平。

3.主题展示，增强阅读效能

在梯度阅读教学的最后阶段，为了增强学生的阅读效能、构建良性的阅读教学循环，教师可以在课堂内设置主题展示板块，让学生针对浅层阅读、深层阅读和拓展阅读中获得的感悟和信息，进行全方位的展示。在这一板块中，教师应引领学生明确展示的主题，围绕主题选择展示的形式，如情景剧表演、演讲、朗诵等，让学生依据自身的实力和收获的知识，以个人或者小组为单位，展示阅读成果。在学生展示成果的过程中，教师也要根据教学观察的实际数据和情况，对学生进行梯度式的评价，从而增强学生的效能感和自信心，促进梯度阅读的高速发展。

三、结语

综上所述，通过层层递进的浅层阅读、深层阅读和拓展阅读，学生的知识基础愈发牢固，他们的思维和认知能力呈现出逐渐加强的状态。而在实施梯度阅读教学方案时，教师也要关注学生之间的差异性，满足学生的个性化需求，将层次化的理念与梯度教学融合起来，从学生梯度和教学梯度等不同的方面，提升小学阶段语文教学的有效性，以此促进阅读教学的创新发展和稳定进步。

参考文献

[1] 邵洁芳.妙用差异，实现小学语文教学的梯度性[J].语文课内外，2020（26）：53.

[2] 梁卫.小学语文教学中的“读写联动”梯度教学[J].小学生作文辅导，2019（5）：76.

[3] 戴树琴.梯度设计 分层规划——谈梯度性设计在小学语文阅读教学中的使用[J].名师在线，2018（22）：54.

[4] 孙妙玲.如何在小学语文教学中实现单元导读梯度教学的有效整合[J].内蒙古教育，2019（21）：66.

作者简介：石彩琴（1987.10— ），女，汉族，甘肃临泽人，中小学一级，研究方向：小学语文阅读教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《小学梯度阅读的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2090。D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4