浅谈小学语文个性化习作教学的策略

徐娜娜

摘要：随着时代发展，语文写作教学也在不断发生改变，社会上对人才培养的要求也越来越高，因此教师需要多探索创新教学方法。小学高年级的学生较低年级而言思维方面有了进一步的提升，作为老师需要多站在学生角度，关注学生的性格，在写作上，多指导学生发挥自己独特的想象力，并将自己的情感注入到作文中。本文主要对如何培养小学高年级学生习作个性化能力展开讨论。

关键词：小学语文;个性化习作;教学策略

引言

写作是语文教学中必不可少的一项重点内容，也是很多小学生都害怕的一部分。当语文老师布置一个话题让学生进行记叙描写时，一些学生不知道从何下手，常常网上借鉴或者书里摘抄几个词句，整篇文章没有表达自己的观点，这也是语文老师所困扰的。教师也需要反思自己的教学过程，让写作课堂变得不那么局限，让学生领悟到写作的乐趣。

一、个性化教学模式在小学语文习作课堂中运用的意义

个性化教育是中国及国际教育讨论和推进的强劲教育潮，其所强调的个性化教育、现代化教育打破了传统教学思维模式，强调以人的思想、情感、体验为教育核心，教育工作者开发、鼓励、引导学生自主拟题、自由发挥、展现个性，在文章写作中融入自身的体会，从而达到个性化教育的目的。写作是利用文字、符号来传递感情及信息的一种方式，对知识汇总输出的另一种形式，一篇好的文章它需要大量的知识支撑，丰富的阅历修饰。好的文章不仅能表达作者的想法、感情、观点，还能影响到读者对文章中提到的事物的看法及理解。

二、个性化教学模式在小学语文习作课堂中的有效运用策略

（一）转变思考方式，发挥想象力

传统的教育都是以老师为中心，这种教学模式只能让学生机械地吸收知识，不能自主运用知识，更不能发挥自身创造性，而且受传统教育的影响，学生在写作的时候往往很局限，老师说怎么写，学生就怎么写，没有自己的创新。还有一部分学生在写作文的时候都会有一个坏习惯，就是先参考一些作文书，借鉴别人写的好的文章，要么抄一些好的开头，要么抄一些好的结尾，或者是模仿书里的结构格式，长时间这样做，会限制了学生的想象空间，让学生在写作的时候变得特别局限，写出来的作文没有自己的想法[1]。所以，教师在进行习作课的时候，应该多让学生转变角度看问题，发挥自己独特的想象力，同时也应该多鼓励学生真实写作，多注入自己的情感，使得文章变得更加有活力。

例如，在“二十年后的家乡”这节习作课时，教师往往会发现学生的一个通病，他们在介绍未来的家乡时，不能充分发挥自己的想象力，内容也不够丰富，仅仅描写一些环境的改变、人们生活水平提高等之类的。实际上，在写想象作文的时候，学生需要转变传统的写作思维，多联想。作为教师，也应该积极引导学生，大胆想象，让自己的作文更加的丰富。

（二）多站在学生角度出题

很多学生都会抱怨作文难，不会写，学生能不能很好的完成创作其实源于很多方面，例如审题、内容把握、写作技巧等等。实际上一个作文题目往往也会关系到学生能不能更好的创作。有些学生理解能力较差，对于题目没有把握好就容易跑题、偏题，同时一个文章标题如果出的刚好是学生感兴趣的，那么就容易激起学生创作的灵感，这也有利于学生更好的写作，表达自己的真情实感。在平常的写作课中，教师为了培养学生个性化能力，就可以多站在学生角度进行作文命题，激起学生的兴趣，让学生能够爱上写作。但在此之前，教师也需要多去了解学生，了解他们所感兴趣的事物。

例如，在“介绍一种事物”和“推荐一本书”这节习作课时，教师可以先让同学们先在课堂上畅所欲言，提高自己的语言表达能力，同时借此机会，了解同学们的兴趣爱好，这样在出作文练习题的时候，也可以更加有方向，话题更加贴近学生的兴趣爱好，学生也更加有内容可以写。

（三）走进生活，开拓学生视野，提高写作水平

只有立足于实际，从实际出发，教育教学才有一定的价值意义。课堂教学的很多素材源于生活，写作也应该在生活的基础上所完成，教师在指导学生写作的时候，也应该鼓励学生认真观察生活中的事物，适当进行选择。课本的理论知识只是起到一个引导作用，要想学的更多，就应该走进生活，教师也应该多鼓励学生积极参加校内校外活动，开拓视野，丰富自己的阅历，并将自己的经历作为写作的素材。

例如，学校可以在保证学生安全的前提下，组织开展踏青活动，让学生感受大自然的奇妙之处，小学生大都对外界事物充满好奇，语文老师可以借此机会，引导学生多去发现周围的事物，并且多去思考，把自己的所见所闻所感与大家一起分享，一方面也充分发挥学生的观察力与想象力，另一方面有利于学生提高沟通表达能力[2]。在活动结束后，教师可以布置学生写一篇关于此次活动的文章，而且有了自己的观察与体验，相信学生的写作水平可以有一定的提升。然而，小学生对于新鲜事物是没有抵抗的，他们容易被外界事物所吸引，保留着一颗童趣之心，喜欢玩游戏，听有趣的事情。

（四）强化学生阅读能力，为写作积累技巧

阅读与写作个性化教学要注意学生们写作技巧的积累，在教学过程中，老师要为学生们导入文章赏析的课程内容。一篇优秀的文章会有起承转合四个部分，且结构清晰，同时还运用着许多合理的修辞方法以及表达技巧来升华文章主题，表达情感，老师要针对优秀的文章给学生们做赏析，引导学生们学习写作技巧，并将技巧运用到自己的創作当中，提升写作水平。

例如，在学习《春》这篇文章，学生们先自行阅读一遍，了解文章内容，接下来，老师带领学生們赏析这篇文章，文章中大篇幅地运用了拟人的修辞手法，例如“春天的脚步近了”“太阳的脸红起来了”等等，这样的写作方式能够将春天的画面生动形象化，带给读者鲜活快乐的阅读感受。文章中五、六自然段，运用了比喻的修辞手法，将微风比喻成母亲的手、将雨比作牛毛、花针、细丝等等，带给读者更加直观的感受，仿佛身临其境。在赏析文章的过程中，老师让学生们记录下修辞手法，并运用修辞手法造句。在语文写作教学中，实施文章赏析的教学方法，能够强化学生们的阅读能力，养成会读书，读好书的习惯，并且在阅读的过程中为写作积累技巧，为创作优秀的文章奠定基础。

三、结语

综上所述，作文课是相对灵活的，给学生也留有相对大的想象空间，因此教师应该转变教学思维，运用创新的教学方法，多引导学生，打开他们想象的大门，多让学生发表自己的所思所想，帮助学生进一步提高自己的写作能力，让学生能爱上写作。

参考文献：

[1]何舒明.小学语文创意写作教学初探[J].语文课内外，2021，6（26）：103-103.

[2]张颖.小学语文习作教学有效性研究[J].小学时代，2020，3（16）：66-66.