生活化教学在小学语文习作教学中的应用措施

马瑞

摘要：小学语文知识与生活高效结合的方式也让小学生在语文的学习实践当中感受到更多乐趣。也让学生在生活中感受语文的魅力，提高语文水平的应用能力。将语文教学生活化，会使得小学生在面对语文教学内容时有熟悉感，打破他们对语文知识的距离感。从而让小学生更能投入到语文知识学习当中。基于此，小学语文教师必须要不断优化教学手段，提高课程内容设计，从而提高小学语文生活化教学模式在语文习作教学中的应用。笔者通过对生活化教学模式的深入探究，提出了一些思考、建议。希望对小学语文教师的教育工作有所启发。

关键词：小學语文习作教学;生活化教学;应用措施

前言：

随着新课改的不断推行，我国教育教学对基础教育课程有了新的引导方针。因此，小学语文的教学目标必须要顺应现阶段新课改的要求与教育教学理念，在日常的教育教学中不断完善基础教学核心目标。因此，语文教师在开展习作教学，将语文知识以贴近生活化的方式传授给学生，不仅能够提升学生的语文基础，还可以使语文教师的教学手段多样化，生动又富含趣味性。活跃的课堂氛围，更有利于教师展开教学，提升课堂质量。而将生活化的教学方式有效融合到小学语文习作的教学中，能够最大限度的帮助学生提升语文运用能力、表达能力，提升语文习作核心素养。

一、生活化教学在小学语文习作教学中的意义

（一）提升学生对语文知识的掌握

学以致用，是开展语文教学的核心目标。因此，小学语文教师在开展语文教学过程中，必须要从生活化视角进行展开，使语文习作教学与日常生活实践高效融合。新课改背景下，小学语文的课堂习作教学必须要密切联系生活实际，使教学内容贴近生活。并不断挖掘语文素材中的教学内容，与生活教材高效融合。从而找准两者之间的联系作为习作教学切入点，使学生在生活中得到启发，并反馈到知识学习中。这样的习作教学手段，能够激发学生学习热情，提升习作教学趣味性。让学生在课堂中的主体意识不断提高。只有让学生充分了解语文就是生活，语文离不开生活，才能够使生活化教学在语文习作教学中高效开展下去。从而提高学生对语文知识的把握。提升语文基础素养^[1]。

（二）是语文知识从抽象变为直观

普通的语文课堂教学，只是由语文教师进行单一、苍白的讲解。学生学习起来比较乏味，注意力也容易分散，致使语文习作教学的课堂效率一直无法得到有效提升。生活化教学模式的应用，能够使学生更加轻松、多元化的教学氛围中学习习作重点，学生也更积极、主动的把握教学内容。生活化教学模式能够将抽象化的知识具体化，使学生能够直观理解教学重点、难点。将生活中的语文知识融入到课堂教学内容中，能够使知识具象化，学生有熟悉感，也更容易产生主动学习的欲望。语文教师再加以引导，能够促进学生快速养成语文核心素养，提升语文习作水平。

（三）促进师生有效交流

大部分小学生对教师都会有敬畏之心，容易产生距离感，无法亲近。小学生在学习中遇到了困难。也不会及时向老师求助。而生活化教学法的应用，却能够有效打破师生之间的距离感。让教师能够及时了解学生的心理变化，促使师生关系朝着和谐相处的方向发展。同时，还可以不断完善教师的教学体系，使教学发展更好的顺应新课改的高标准要求。

二、现阶段小学语文习作教学的现状分析

近年来，小学语文习作教学的关注度越来越高，但是其实际的教学成果并不是很理想。这主要还是因为习作教学方法有局限，不适用于现阶段的小学生个性特点和发展需求。因此，要想快速解决这一难题，还需要小学语文教师着手于当下的小学语文写作教学模式，分析现存问题，然后给予针对性的解决方案。据分析调查，现阶段的小学语文教师在进行语文习作教学时最大的问题就是，只侧重于对技巧的教学，而忽视了其特有的生活化信息^[2]。导致小学生的习作脱离生活现实，内容范范、空洞。生活化教学手段，是非常适用于现阶段的小学语文习作教学的，因此，语文教师在进行习作教学时，应当注重生活化的运用。让学习语文更加有趣。此外，学生们在习作中的另一大问题就是缺少素材。因此，教师必须要加强生活化教学，让学生从生活中提取学习习作的有用题材，从而不断提高习作水平。

三、生活化教学在小学语文习作教学中的有效应用

（一）引导方向，培养学生兴趣

小学生习作难以提升的一大问题点就是，他们的生活经验不足，对事件核心难以精准把握。所以，小学语文教师在习作教学中，必须要顺应现阶段小学生的生活兴趣，并帮助他们从自己的兴趣点出发，深入观察生活。因为，培养习作素养的前提条件就是对生活要有一定的观察能力。小学语文教师必须要积极引导学生正确观察生变的事物、生活，才能从中有所感悟、丰富自身的情感体验。久而久之，学生的习作内容也会开始变得丰满、有趣。小学生的习作学习中，最常出现的摩状作文就是人物。比如，人物外貌描写、人物时间描写、人物情感描写等。这样的写作主体需要学生对日常生活中的人物有一定的观察能力，细心留意每个人物的特点。

例如，教师在开展“记录小伙伴”这一主题的习作教学时。在习作开始之前，语文教师就先要引导小学生对自己的小伙伴进行观察。这样才能够在习作中有内容、有表达。对于这样类型的习作，教师可以引导学生尽量描写身边任务，只有在反复的观察、探讨中才能够对写作内容有所感悟，使其习作水平有所提升。语文教师在指导习作过程中，还可以通过讨论、打草稿、叙述故事等方式进行思考，确定习作方向，然后在开始落笔^[3]。也可以引导学生可以通过对小伙伴的外貌、言行举止、性格特点等角度进行描写，从实际出发，才能够使习作内容生活化、具体化。AE531EE4-A947-4B86-B8B6-3354816C8E22

（二）结合实际，帮助学生收集素材

生活化教学的核心点就是让知识的传授回归生活。让学生通过熟悉的环境入手，才能够让学生在习作中有内容、有故事、有中心。所以，教师要不断引导学生收集身边的素材，从而实现习作能力的提升。只有从日常生活入手，才能够使学生的习作选题不偏离生活，不脱离实际，还能够让学生的习作得到高效提升与升华。因此，在日常的教学过程当中，教师要善于引导学生细致观察生活，时刻收集习作素材，并将其记录、整理，从而应用到习作当中。

例如，在引导学生进行演讲稿类的写作过程中，首先，要让学生对演讲稿的要求有所了解，并告诉学生演讲稿属于专用的一种表达方式，只能用于特定场合。如果学生对此类习作没有一定的积累量，是很难独立完成的。演讲稿的写作对这一阶段的小学生的要求是格式正确、内容流畅、主题明确、前后呼应。以“保护动物”为例，学生在收集相关素材、资料时，可以通过公益广告、演讲节目、宣传语等，并将其对写作有帮助的内容记录下来，从而应用到习作当中。小学语文教师也可以通过设置一些与生活相关的习作题目，提高学生对生活的观察、让学生有效结合生活实际进行语文习作的学习，从而积累更多经验，提升习作的内容。

（三）提高实践，切身情感体会

小学生的情感体验，他们才会将这些经验运用到习作当中，从而形成自己的语文素养，提升习作水平^[4]。因此，小学语文教师在开展习作教学时，可以适当带领学生进行生活体验，针对习作主题提供实地考察。习作教学不能只局限于课堂之上，只有让学生亲近自然，探索自然，从自然之美中获得感悟，才能够让学生在习作中做到有感而发，使习作得到升华。只有采取这样的教学模式，才能够让小学生的习作有立足根据，不再脱离实际。

例如，教师在进行景物描写类的习作教学时，歌颂大自然的习作主题非常多，但是小学生的难点在于他们没有切身的情感经验，习作内容无从下手。这时，语文教就可以组织学生踏青，或者利用多媒体手段播放一些大自然的视频、课件等。学生通过这样的手段能够与大自然建立情感联系，从而走进自然、感受自然。不论是踏青还是播放视频、课件都是来自于生活，这样直接体现了生活化教学的重要性。只有提升学生的真实感受，才能够让学生将这种情感反馈到习作党政，提升学生习作水平^[5]。因此，小学语文教师在开展习作教学过程中，可以适当提高学生们的切身情感体验。将习作的场所放置在实际生活中，有利于教师为学生创造体验机会，丰富情感世界，使习作内容更生动。

（四）辅助教学，提高语言表达能力

生活化教学除了让学生走入生活、提高情感積累，还要引导学生多读一些好词好句。提升语言训练和文学素养也是提升习作能力的重要途径。因此，语言表达能力是小学生在进行习作能力提升过程中必不可少的环节。

例如，教师在开展“歌唱祖国大好河山”这样的习作主题教学时，由于其对情感的表达要求严格，所以学生在借助文字抒发情感过程中，字里行间必须要流露出喜爱、向往、自豪之情。但是，由于小学生词藻匮乏，使得他们的文章内容空洞、情感缺失。将学生的生活经验作为基础，不断提高他们的语言表达能力，能够有效帮助他们实现习作水平的提升。扩展阅读、背诵好词好句都是非常有效的途径。只有不断提高表达能力，才能够使学生的生活经验有效转化成习作内容，从而提高语文学科素养。

四、结语

总之，小学语文教师采用生活化教学模式开展语文习作教学，能够有效提升学生的情感表达、语言运用。生活化教学模式，更有利于学生参与到习作的学习当中，提高学生学习兴趣。实现习作教学水平的提升。将生活中所积累的经验转化成学生的习作水平，能够帮助学生更好的形成学科素养，从而实现现阶段我国全面育人的方针政策。

参考文献：[1]马艳云. 浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J]. 锋绘， 2019（12）：1.