“语文主题学习”背景下情境式教学的开展

江莹莹

【摘要】情境式教学在“语文主题学习”中的运用，有助于调动学生的学习兴趣，增强对课文内容的理解。教师应该创设真实的统一的情境，并合理运用多媒体，丰富教学资源，提高学生的阅读与鉴赏、审美与创造能力。

【关键词】初中语文;主题学习;情境式教学

汪曾祺的《昆明的雨》为统编版语文教材八年级上册第四单元的一篇自读课文，本单元承担的教学任务是培养审美情趣，丰富精神世界，引导学生通过对语言的欣赏品味，理解作者对生活的感受和思考等。这篇散文贯穿着一条情感线索：对昆明生活的喜爱与想念，线索将零散的素材聚拢起来，为我们展现了明亮的、丰满的、使人动情的雨，而主题丛书《翠湖心影》同样表达作者对昆明的热爱与怀念，描写了跟翠湖相关的景、物、人。抓住这两篇散文对昆明这座城市的共同情感，创设“选拔昆明旅游大使”的生活情境，作一节组文阅读课。

情境式教学是对学生主体思维发生、发展的理性思考和有效尝试，具有很强的主体意识， 促进了学生的创新思维和语文能力的养成。

一、任务导向，激活探究意识

在学生课前预习阶段发放了学习任务单，即以“选拔昆明旅游大使”比赛通知、报名准备资料的形式，铺垫课堂情境，驱动同学们梳理《昆明的雨》《翠湖心影》中的特色食物、景物，寻找并分析人物。

目标要求小组合作最终完成昆明宣传画报，三个课堂学习任务：“昆明风物记忆”“昆明人物底色”“昆明乡愁书写”，引导学生感受作者对昆明的一腔热爱与怀念。……