“CBL-PBL-Seminar”教学模式在高校“水文学”课程中的实践

孟丽红 刘友存 陈永林 刘金星 江雯

[摘 要] 将“CBL-PBL-Seminar”立体教学模式首次引入高校“水文学”课堂，以案例为载体，问题为导向，讨论报告为升华，实现了从CBL到PBL的承接，再到Seminar的提升，取得了良好的教学效果。通过对学期末学生问卷调查和期末考试结果分析，“CBL-PBL-Seminar”立體教学模式提高了学生的学习兴趣，提升了团队协作能力，同时学生的期末考试成绩、创新能力、科研写作及英语口语表达方面均有很大程度的提高，把高校“水文学”课堂打造为有高度、有广度、有深度的课堂，形成独特的教学风格，值得在地理科学及其他学科的专业课程进行推广和应用。

[关键词] CBL;PBL;Seminar;立体教学模式;水文学

[课题项目] 2020年度江西省基础教育研究课题“核心素养背景下‘CBL-PBL-Seminar’模式融入中学地理教学的实践研究”（SZUGSDL2020-958）;2021年度江西省学位与研究生教育教学改革研究项目“‘课程思政’融入研究生《地理教学艺术》课程的实践与探索”（JXYJG-2021-189）

[作者简介] 孟丽红（1981—），女，云南宣威人，博士，赣南师范大学地理与环境工程学院副教授，硕士生导师，主要从事水文与水资源学研究;刘友存（1977—），男，河北迁安人，博士，嘉应学院地理科学与旅游学院特聘教授，博士生导师（通信作者），主要从事流域水环境变化研究。

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2022）18-0141-04 [收稿日期] 2021-08-12

“水文学”属于地理科学专业的核心课程，主要研究地球上水的分布、运动和变化的科学[1]。学生通过该门课程的学习，需要了解水文基本概念，掌握水文学的重要理论，熟悉水文资料的搜集、计算、整理与应用，具备一定的创新能力和科研学术能力。……