三全育人视域下精细化管理在学生综合评测中的应用策略研究

吉喆

摘   要：目前对大学生综合素质的测评方法以学校层面的指导文件为主导，各学院自行制定相应的测评办法。这使得不同学院对大学生综合测评指标往往不一致，测评结果存在很大的片面性。因此，在测评指标建立中使用“精细化管理”理论思想，可以使大学生综合评测更加标准化，在“三全育人”指导思想下也更加符合培養社会主义合格建设者与可靠接班人的时代要求。

关键词：综合素质测评;精细化管理;三全育人

中图分类号：G641       文献标志码：A       文章编号：1673-291X（2022）17-0099-03

立德树人作为当前高校人才培养的根本任务，解决了“如何培养人、培养什么样的人和为谁培养人”这一根本问题。坚持“三全育人”方针开展大学生思想政治教育，是培养社会主义合格建设者与可靠接班人的内在要求。学生综合评测作为一种全面综合评价制度，具有指挥、引导学生全方位发展的作用。高校评测体系涵盖了多个方面，在道德修养、文化储备、知识水平及综合能力，在德育、智育、能力、身心素质、综合素质等多个方面都有所体现，与坚持“三全育人”的核心思想理念相互契合。

精细化管理理论起源于20世纪中期。泰勒在1911年出版的《科学管理原理》这一著作中提到，生产效率提高的三种途径，即工具、操作方法、工作环境三个标准化。该理论要在企业实践中发展完善，最初应用于发达国家的管理理论。精细化管理理论可以最大程度降低管理成本，减少所占用的管理资源。理论发展后期，结合以丰田模式为代表的精益生产思想，使精细化管理理论内涵更加丰富。

随着时代的发展，“00 后”已经成为高校学生主体。他们追求个性化的价值、推崇更加自主的学习方式、更理性的处世准则、更务实的人生追求、更网络化的娱乐生活。如何帮助此群体建立正确的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，已成为思想引领工作的新挑战。对大学生进行综合素质的测评，必须要全面考察大学生的德育、实践、智育等多个方面的指标，通过多项指标的综合分析对大学生的综合素质进行评价。“精细化管理”理论思想的运用，可以将实际操作的流程逐步规范化、标准化。这也使得“精细化管理”在大学生综合素质测评中运用变得尤为重要。

一、大学生综合素质评测制度现状

国内很多研究者在高等学校综合素质测评的研究有重要作用。韦永强认为，高等学校综合素质测评在学生的定性评价以及定量评价两项指标中的重要性体现不明确，存在着只重视学生学习成绩而忽略其他方面的定性评价，以及与社会发展不适应的非智力因素和测评内容。通过上述问题的研究，他确立了标准要素体系，主要包含思想政治素质、智育素质、能力素质、人文素质、身心素质，并提出了高校测评实施策略。刘永平对国内若干所理工院校大学生的综合素质评价指标体系进行分析发现，目前高校的测评体系中存在要素构成与权重分配不合理，随意操作性大，专业性、导向型契合度不高等问题。陈文娟通过研究发现，高校近些年虽认识到综合素质测评的积极作用，但现行的测评体系涉及的评价方法、内容方面仍存在着一些明显不足和缺陷，如评价体系、结构的不合理性容易导致学生陷入“高分低能”的境地。她认为，理论基础中的定性与定量评价结合度不高，被评价者（学生）完全处于被动地位。综上所述，从国内学者的研究中可以看出，高等学校的综合测评目前存在以下几个主要的问题。

（一）制度评测与就业需求契合度较差

目前，招聘企业的要求已经从唯学历、唯专业、唯能力转变为考察学生的综合能力，更注重考察毕业生的创新能力和团队协作、社交能力，以及价值观等方面的综合实力。但是，目前高校的综合素质评测制度与就业需求度的吻合程度较低。

（二）评价指标体系较单一

综合素质的测评制度被简单地分为必修项、选修项，加分项、扣分项，奖励类、处罚类，但“第二课堂”中课程的重要程度以及权重系数却没有得到体现，容易导致评价结果过于片面、不够合理。

（三）评价结果具有功利化的倾向

目前高校将综合素质评测成绩用于评奖评优的重要参考，许多学生对于综合素质评测成绩的追求动机与当初的设计初衷目标并不一致。因此，综合素质测评工作应当作为促进学生提升综合素质、发掘自身潜能、推动高校进行创新教育管理的有效途径。

二、基于精细化管理大学生综合素质评测建立的意义

综合素质评测系统，包含学生的道德修养、知识储备、综合能力和文化水平的评测，体现学生在德育、智育、身心素质、综合素质等多个方面的综合素质。目前多数高等院校为了衡量学生素质教育综合水平，建立了形式多样的大学生综合素质测评体系，一方面提升学生的综合素质，另一方面通过全面丰富的内容和形式，各高校对学生综合素养进行公平公正的评价，将精细化管理理念融入大学生综合素质评测，对提高评测效率、提升学生综合竞争力等方面起到了积极作用。

（一）是高校大学生素质教育的“推进器”

综合评测制度能够将学生的学习情况、实习实践经历、思想品德状况、日常行为规范等综合素质全方位反映出来，多角度对人才素养进行全面评估，提升了学校的素质教育水平。通过建立系统性的评价体系，大学生综合评测是目前高校推进素质教育的有效途径，是高校大学生素质教育的“推进器”。

（二）是高校大学生全面发展的“指挥棒”

综合评测作为学校、学院各类奖学金重要的参考依据，同时也是各类评先评优重要的参考指标，例如，“优秀学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团员干部”、“优秀毕业生”等评选中，综合评测往往成为一个“准入门槛”。高校结合自身的办学理念与文化，不断对综合评测制度进行目标性的方向调整，一方面符合高校大学生全面发展，另一方面也使得标准化的综合评测制度可有效发挥 “指挥棒”作用，更好引导学生全方位发展。

（三）是高校大学生个性化发展的“说明书”

由综合评测制度来指导开展“第二课堂”，如各类社会实践活动、创新创业活动、社团活动等。目前有7所高校在制度中进行了明确说明，并且通过详细的列表说明了在本科期间应参与的各类学科竞赛、志愿活动、科研报告等项目。学生通过列表进行查缺补漏，并制订出适合自身情况的职业发展规划。因此，规范标准的综合评测制度可以被当做学生追求个性化发展的“说明书”。

三、基于精细化管理大学生综合素质评测方法的应用策略

结合学院每月活动日历以及专项主题活动，诸如青年大学网上团课、美育工作坊、创新创业大赛等，旨在对学生固定学期的学习、生活、工作的情况表现进行评分。虽存在着 “功利性”的特点，如每学期的学习优秀奖学金评定、高年级学生保研考研的综合测评的排名，但一方面学生可从测评结果了解自身的成果表现，另一方面辅导员、班主任老师同时也可通过测评结果，对自己每学期的教学育人质量进行有效检测。

随着综合素质评测制度的完善，笔者通过查阅分析其他高校的综合测评办法发现，很多高校均设立了指标分级以及权重占比。通过对上海交通大学、复旦大学等国内几所知名高校的测评体系进行梳理分析后发现，其评价指标保持了总体相对一致。通过分析其二级指标，认为均包含以下方面：思想政治表现、学习成绩、创新创业、社会实践活动、志愿服务、学生工作、文体活动以及宿区评价等。但由于各高校办学理念、校园文化、人才的培养目标有些许差异，各学校间的权重比例不尽相同，如学习成绩的权重在60%—85%不等，学科竞赛也在30%—75%之间。

（一）评价体系的导向性原则

在评测制度的评价目标的管理中设立一级、二级指标，并且学院的活动全部登记在第二课堂，通过分值的赋予，通過各级指标的权重分配（0.025—1.5），使学生在参加时可以分别侧重不同方面。结合各类指标、权重的分配，学生能够充分认识到优势和不足。通过对评

价指标体系进行量化，可以实现对学生的行为表现、行为品格、知识能力、综合素养等方面进行引导、督促，以实现学生的全面协调发展。

（二）评价体系的全面性原则

主要评价体系涵盖了教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出的“十大育人”体系，从多个层面、多个维度对学生在校期间应当参与的实践活动进行全方位制订，确保体现突出素质教育的过程，真实反映学生的综合素质水平以及学校的素质教育质量。

（三）评价体系的可行性原则

评价体系的顶层设计是学院党委主抓，将评价过程、评价状态进行量化，从实践出发，结合当下就业企业所需掌握的能力和素质、岗位所需的技术进行通盘考量，同时统计方法的标准化、可实操，通过spss以及excel函数即可实现全院学生分数计算与统计。学院通过一段时间的实践和运用，已经对评价对象进行分层分类的指导和管理，并建立了相关的学生数据资源库。

结语

综合测评制度作为高校各类评奖评优评先的重要依据，与学生的核心利益息息相关;同时，一个完善的测评体系关乎学生的全面个性化发展。因此，进一步完善和改进综合测评方法对学生的评价，对学校的认可程度有积极影响。笔者所在学院力争从全员全过程全方位育人的角度，全面掌握学院学生当下表现，记录学生生涯成长，打造学生数据档案，为学校的思想价值引领更好的服务。本文虽作为个案研究对象，对其他学校的学生评价也是有普遍的实际性意义，亦可提供相关实际操作的经验。

参考文献：

[1]   评论员.全力培养社会主义建设者和接班人——论学习贯彻习近平总书记全国教育大会重要讲话[N].人民日报，2018-09-15.

[2]   习近平.习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，2016-12-09.

[3]   韦永强.大学生综合素质测评体系初探[J].阜阳职业技术学院学报，2015，（3）：23-24.

[4]   刘永平.理工院校大学生综合素质评价指标体系的调研[D].北京：华北电力大学，2011.

[5]   陈文娟.大学生综合素质状况分析及其评价研究[D].镇江：江苏大学，2010.

[6]   李娜.大学生综合素质测评体系构建与完善[J].教育教学论坛，2016，（28）：56.

[7]   罗勇，杜建宾，李雪华.基于CCP理论的大学生综合素质测评模型研究[J].中国成人教育，2018，（23）：41.

[8]   李雨亭.以第二课堂成绩单为依托创新人才培养模式[J].教育现代化，2017，（5）.

[9]   陈凤.大数据时代高校综合素质测评模型优化研究[J].数码设计，2017，（4）：125-128.

[10]   李少荣.大学生综合素质评价制度的反思与创新[J].陕西理工大学学报：社会科学版，2019，（2）：59-63.

[11]   王海建.“00后”大学生的群体特点与思想政治教育策略[J].思想理论教育，2018，（10）：90-94.

Research on the Application Strategy of Fine Management in Students' Comprehensive Evaluation from the Perspective of “Three-complete Education”

JI Zhe

（University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract： The current evaluation methods for college students' comprehensive quality are dominated by school-level guidance documents. Each college formulates corresponding evaluation method documents. This makes different colleges' comprehensive evaluation indicators for college students often inconsistent， and the evaluation results are very one-sided. The use of “refined management” theoretical ideas in the establishment of evaluation indicators can make the comprehensive evaluation of college students more standardized， and it is also more in line with the era of cultivating qualified builders and reliable successors of socialist builders under the guiding ideology of “three-complete education” requires.

Key words： comprehensive quality evaluation; refined management; three-complete education

[责任编辑   柯   黎]