提升小学语文阅读教学效率的策略方式

马友松

摘 要：近几年，教育教学行业提出了相应的教学改革策略，并且得到了推进和实施，但是在教学中仍然存在一些问题影响了教学质量，阻碍了学生阅读能力的提升，因此教师对学生的阅读学生了解不全面，致使学生在阅读时仅仅是阅读内容，缺乏了真实情感的融入，使学生无法进行思维发展和审美构建，想要提升阅读教学成效，教师应该转变策略，针对阅读方式进行创新、阅读兴趣进行激发、阅读习惯进行培养，提高学生的理解水平，促进学生能力的全面提升。

关键词：小学语文;阅读教学;效率提升;策略方式

一、引言

小学语文阅读教学就是在阅读的过程中提升学生的理解能力、探究水平和思考能力，并通过对文章内容的理解，帮助学生形成一定的个人品质。但是小学生的思考能力、探究水平有限，他们很难深入了解知识内容，因此教师要适当的引导，探究出学生与知识的关系，帮助学生深入的了解和思考，提升阅读教学成效。

二、小学语文阅读教学現状

（一）教学趋于形式化

目前我国少部分的语文教师仅仅追求研究、合作的学习方式。他们教学过程中设计各种教学活动，如阅读比赛、诗歌朗诵，并没有考虑教学内容与教学活动是否相符，一味的活跃课堂教学氛围，却忽视了文章内容的理解。教学方式趋于形式化，于提升教学效果无益[1]。

（二）教学重点的偏离

教师在进行阅读教学时，通常将理解文章含义作为教学目标，要求学生在阅读过程中或者完成阅读后对文章的含义进行理解，认为理解文章内容就是完成了教学任务，学生就可以灵活使用文中词汇、写作手法。因此教师的教学重点发生了偏离，仅仅重视文章含义的了解，忽视了学生词汇的积累，更不注重学生语文内容的灵活运用。教学重点偏离，无法实现阅读教学的真正意义。

三、提升小学语文阅读教学效率的策略方式

（一）阅读方式的创新

在阅读教学中，阅读方式的创新十分重要，以往的阅读教学方式比较单一，通过采用略读、扫读等方式进行阅读，学生是盲目的进行阅读，忽视了阅读能力的培养。因此教师应该改变这种阅读教学方式，利用多媒体教学技术，创新教学方式，如游戏阅读法、合作阅读法等等，让学生在阅读中，提升出阅读能力之外的其他能力，如探究能力、思考能力等等。另外教师可以利用快读教学方式，让学生带着问题进行阅读，探究文章的含义，让学生在有效的时间内阅读更多的语文知识内容，实现阅读教学的延伸，帮助学生接触到更多的语文知识内容[2]。

比如在学习《圆明园的毁灭》时，教师可以让学生快速阅读，并在阅读中圈出与圆明园有关的知识内容，如形容圆明园的词语，书写圆明园的语句等等。通过快读，学生对文章内容进行大致的了解，然后在基础简单了解的基础上进行深入思考，探究出八国联军的残忍，培养学生的爱国意识。

（二）阅读兴趣的激发

俗话说“兴趣是最好的老师”，在阅读教学中，教师应该培养学生的阅读兴趣，使学生在兴趣的驱使下进行阅读，提高学生的阅读能力和思考能力。另外教师想要培养学生的阅读兴趣，首先在教学中应该吸引学生的学习目标，可以采用对读、有感情朗读等等方式，提高学生的阅读参与度，激发学生的阅读兴趣。同时浅谈阅读收获，实现师生情感的共鸣。

比如说，在学习《田忌赛马》，教师可以先利用给学生几匹马的图片，图片上每匹马的能力不同，让学生利用图片进行比赛，看看如何赢得对方，通过这种方式吸引学生参与到教学中，并对文章内容有了简单的了解，如文章是写马比赛的，田忌首先使用的是弱对对方的强、强对对方的中、中对对方的弱，从而赢得了比赛。通过这种游戏方式，激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学成效。

（三）阅读习惯的培养

习惯的形成十分重要，具有一个良好的行为习惯，收益终身。教师在阅读教学中应该对学生的阅读习惯进行培养，帮助学生养成一定的行为习惯，从而将阅读文章伴随着学生学习和成长。教师在教学时，可以分享自己的阅读习惯，引导学生形成正确的阅读方式，提升阅读效果。比如在阅读时对重点知识内容进行圈划、对文章故事思路进行分析、书写阅读观后感等等，或者是阅读时间的掌控，睡前阅读半小时等等。通过阅读习惯的培养，帮助进行阅读，展现阅读的效果。另外，教师还可以引导学生进行问题式阅读，简单来讲就是带着问题解决尽心阅读，从文章题目开始设计问题，到文章结束解析阅读中的各种问题，通过问题了解全文。通过阅读兴趣的培养，让学生感受到阅读的重要性，进而提升阅读教学成效。

四、结束语

总而言之，在小学语文阅读教学中，其教学目的是提升学生的思考能力，帮助学生在阅读中理解文章内容。解决目前阅读教学中存在的教学趋于形式化、教学重点的偏离等各种问题，并通过阅读方式的创新、阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养等提升阅读教学质量。

参考文献

[1]袁莹. 激发阅读兴趣提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J]. 百科论坛电子杂志， 2020.

[2]汤艺欣. 以优秀传统文化提高小学语文阅读教学效率的研究[J]. 创新创业理论研究与实践， 2021（11）：3