思维导图在小学语文教学中的应用研究

潘金玲

摘 要：思维导图作为一种实用性较强的思维工具，在各领域中的运用甚是广泛，而在先进教育教学理念的影响下，它在教育领域的运用越来越多，也成为教育学界极具创造性的新型教学方式。尤其是对于小学语文教学而言，该学科的综合性和工具性与思维导图的本质高度契合。因此，为打造高效的语文教学课堂，教师需要对学生的水平综合分析，并结合教学内容，有针对性地制定教学策略，将语文教学与思维导图高效衔接，提升教学质量，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文;思维导图;应用策略

引言

“学问思辨行”，这是儒家提倡的一种认识和修养的办法。“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》），强调了学习过程中“学”和“思”的结合。由此可见，从我国古代开始，“学”与“思”的有机整合就得到了重点关注。教育发展至今，如何将“学”与“思”有机整合起来，依然是摆在教育者面前的难题。诚然，教育不应当以知识传授为唯一目的，而应当在此基础上强化学生思维、能力的培养，如此方能让学生适应未来教育改革发展及社会发展。核心素养视角下，“思维发展与提升”是发展学生语文核心素养的基本要求。而小学语文教师将思维导图与语文教育有机结合，则是实现“学”与“思”有机整合的有效途径，对全面提高学生的语文学习效率具有重要意义[1]。

一、思维导图在小学语文教学中运用的可行性

首先，思维导图的应用能够更好地集中小学生的注意力。在课堂上，小学生的注意力比较有限，他们很容易被其他事物吸引导致注意力分散，而一些色彩鲜明的事物可以吸引学生注意力。如思维导图这一集图像、色彩及文字于一体的教学方式，相比较过去单一的文字而言更具有吸引力。同时，小学生普遍喜欢绘画，因此教师绘制思维导图的过程也能够很好地吸引学生的注意力[2]。

其次，帮助学生理解和记忆，提高学习效率。由于相比冗长的文字而言，图像更有助于吸引小学生的注意力。因此，在学生理解和巩固知识的过程中，死记硬背绝非是最佳的方式。而思维导图建构的系统化、完整化的知识结构，以及色彩鲜明的图形表达方式，更有助于帮助学生在知识习得中从部分走向系统，能让学生对知识的理解、记忆变得更加轻松，进而提高学习效率。

二、思维导图在小学语文教学中的应用对策

（一）图文并茂，激发学生学习兴趣

在小学阶段的学习过程中，学生正处于形象思维方式向抽象思维方式过渡的特殊阶段，教师应当及时改变教学思路，采取适宜的教学手段，激发学生的学习兴趣。而教师对思维导图的运用，应当充分利用其“图文并茂”的特点，向学生展示教学内容，同时，帮助学生建立内容框架，使其能够通过直观的思维导图，对课文内容的大意有所把握，并以此为基础，构建知识点间的联系，加深其学习印象[3]。

例如，在《景阳冈》的教学过程中，教师首先借助多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲，营造文本阅讀氛围。而后，教师在帮助学生梳理故事情节，了解故事梗概时，要求学生根据故事的发展顺序，先自行画出思维导图，再由教师一步步地向学生展示思维导图范例图，为学生提供参考。在这一过程中，教师应当注重对学生的引导，帮助学生在大量的描写片段中提取故事情节。如，武松在酒店喝酒，不听店家的劝告，执意要过景阳冈这一情节，教师可指导学生以简单的形式画出，并配以简略的文字。接下来，武松见榜文仍上冈、赤手空拳与虎斗并将其打死、武松下冈等剩余情节，按照同样的方法绘制。最后，教师再逐步出示范图，使学生有所参照，对自己的制图做到心中有数。

（二）问题设计，启发学生探究思维

在教学过程中，教师可运用思维导图，帮助学生将问题串联起来，最终实现学生对核心问题进行更为深入的理解和更为全面的总结。

以教学《圆明园的毁灭》一课为例。本文的理解难点是，文题为“毁灭”，文章却以大量篇幅描写昔日的辉煌，需要学生去深入理解作者的用意。这一点对于大部分学生而言，只通过读是无法深刻体悟作者的感情的，因此，教师可借助思维导图，并设计好相关问题，做好排列，帮助学生以直观的方式发现问题，启发学生的问题探究思维，激发学生的想象拓展。教师先以“辉煌”为核心词，提出相关问题。比如：“作者用哪个词概括了他对圆明园的评价？”“圆明园的哪些建筑给你留下了深刻印象？为什么？互相交流一下感受。”“除了建筑，圆明园中还有哪些珍贵的东西？”这些问题以“辉煌”一词为辐射中心，帮助学生打开思路，理清文章描写的圆明园的辉煌之处，并体会作者的感情，助力学生将其与毁灭之后的圆明园进行对比，形成强烈的反差，使其深刻理解作者借描写辉煌，痛惜“毁灭”。

（三）结合教学内容，对学生的思维导图加以评价

教师在开展小学语文教学活动期间，学生在绘制完思维导图之后，教师要给予学生相应的肯定，让学生树立学习自信心。同时，教师也要试着让学生到讲台上展示自己的思维导图，分享绘画思维导图时的经验和想法。

比如，教师在教学《鸟的天堂》时，在让学生绘制思维导图的过程中，先要科学地对学生加以引导，让学生理解文章的整体脉络，了解文章所表达的含义，之后学生结合文章，将思维导图分成四个部分：（1）将作者游玩的时间、地点以及背景交代出来。（2）对作者第一次来“鸟的天堂”重点描述。（3）作者再次来“鸟的天堂”。（4）描述作者对“鸟的天堂”的不舍。通过学生绘制的思维导图，教师在实际点评过程中，应该肯定学生所划分的这四个部分是非常合理的，思维导图绘制得也非常好，但是在绘制思维导图时，需要尽可能保证思维导图的精炼性，不要写太过烦琐的内容，可以将其中的关键词找出来，进一步提炼和精简。通过教师的逐步引导，学生能熟练掌握绘画思维导图的技巧和方法。

结束语

总之，为保证思维导图应用得更加合理、高效，教师一定要明确思维导图的作用，科学地对教学方案进行制定，确保教学质量能整体提升，为学生今后系统学习语文提供助力。

参考文献

[1]谢凤梅.思维导图在小学语文教学中的应用[J].基础教育研究，2020（16）：78-79+82.

[2]孟倩.思维导图在小学语文教学中的应用[J].语文天地，2020（24）：27-28.

[3]董正卫.浅议语文教学中使用思维导图促进学生思维发展[J].汉字文化，2020（14）：86-87.DOI：10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2020.14.044.