基于核心素养的小学数学德育教学渗透

黄玉珍

摘 要：核心素养背景下，教育的方向发生了很大的转变。新的时代，教师不仅要完成教书任务，更要起到育人的作用，推动德育工作，促进学生全面发展。在小学数学教学中融入德育元素，培养小学生正确的思想观念与道德品质，在潜移默化中渗透德育教育，对他们自身的发展有很大的现实意义。本文就当前小学教学现状进行分析，探究如何在保证学生发展核心素养的基础上完善他们的人格。

关键词：核心素养;小学数学;德育渗透

引言

随着教育改革的不断深入，核心素养教育开始成为当前教育工作的核心。现代社会愈发关注素质型人才的建设，各大学校也开始将德育教育作为日常工作的重要组成部分。很多学校德育教育的方法有误，导致德育工作无法顺利开展，因此，应对课堂教学作出调整，挖掘教材中的教育资源，对学生进行帮助和指导。在小学数学课中，教师要不断思考不断分析实现德育的有效渗透，在传授知识的同时规范他们的行为帮助他们养成良好的习惯。

一、小学数学课堂德育渗透面临的阻碍

（一）自主学习意识弱

数学教师在数学课堂上开展德育工作时，往往会面临一项挑战，那就是学生上课不积极，这样即便渗透德育工作，学生也“左耳进右耳出”，根本无法达到教学效果。小学阶段的学生普遍年龄较小，缺乏上课听讲的动力，一方面，自身意志力不坚定，自控力太差，无法纠正自己的行动;再者，教师讲课手段单一，知识枯燥死板，课堂不生动，学生很难产生学习兴趣，导致教学效率低下。

（二）理论与实践脱节

德育是对思想和行为的正确引领，要想真正落实德育工作，不仅要向学生灌输正确的价值观，还要加强实践指导，让他们学会联系实际，将美好的品质作用于日常生活。而数学教师在进行德育教育时往往忽略了这一点，一味地告诉学生如何做是正确的，而没有让他们真正去做并在做的过程中加强感受实现自我价值。理论固然重要，但若与实践脱节那么就会大大降低教学效果。

（三）德育目标不合理

在开展德育工作时，没有充分考虑到小学阶段学生的年龄特点，并能结合实际情况来制定目标[1]。目标过于理想化，不具有针对性，不符合现实情形，靠小学生认知水平远远达不到。教育要以人为本，最终还是要回归到个体身上，小学生接触世界的时间还很短暂，认识世界的水平有限，对事物的本质的理解还不够透彻，这种情况下就要加以引导，引导的方法和方向很重要，因此，开展教学工作时一定要围绕着他们的能力现状，而不是只顾眼前。

二、基于核心素养的小学数学课堂德育的渗透方法

（一）结合教材，设置恰当目标

核心素养背景下，促进德育与课堂教学的融合，需要注意德育教育的渗透方法。首先，必须明确目标，目标要切实可行，要符合现实，尽可能合理化。目标尽量符合学生认知规律，小学阶段的学生因为年龄限制各方面能力相对较弱，绝大多数孩子对世界的认识还很片面，因此要充分结合他们的年龄特征和发展情况，在指导他们的过程中切勿急于求成，这样只会引起反面效果。目标的设置要根据实际情况来进行改变，高年级学生相对年纪大些，了解的事情也相对多些，因此可以试着提高要求，设置更大的目标，采取由浅入深、循序渐进的教学方式更加有效。核心素养教育理念下，教育方向本身就发生了极大的转变，传统的思想观念与方法策略通通不再适用，改变传统观念是很有必要的，比起口头向他们讲解知识，最好让他们自己探究，在体验中感知，提高自身综合水平，为了深化德育渗透，明确德育要求，以培养学生数学核心素养为基础，实现德育的渗透[2]。

（二）联系生活，激发学习热情

学生上课注意力不集中，对数学学科避而远之，主要原因在于缺乏足够的兴趣，上课被动听讲效果显然不好，存在严重弊端，而要想最大限度发挥学生的主观能动性，让他们积极主动地参与到数学课堂当中，就要激发他们对数学的兴趣。对此，教师需要结合学生的需求对课堂教学内容作出调整，以引起他们的好奇心，从而产生求知欲望和探究欲望。以师大版小学数学教材为例，在讲解三角形和四边形的认识时，不妨先用多媒体来展示一些日常常见的三角形和四边形物品，让学生在观察的同时思考这些物品的共同点，为了方便他们理解，借助信息技术的优势用动画效果来提取图片上面的图形，学生不禁大为赞叹，一边观看一边认识基本图形，为使他们更好地理解图形特点加深图形印象，让他们在纸上画出这些图形，培养他们的动手能力，完成之后轮流进行展示，看谁画的最标准。这样在生动的课堂体验中，充分感受到学习数学的乐趣，极大的调动了他们产生探究的热情，并且提升了数学素养，通过贴近生活亲自感知数学建模的概念。在学习的过程中，通过任务成果认识到自己与他人的差距，学会正确看待自己和他人，吸取同伴的长处以此不断提升自己。

（三）增进互动，丰富课程内容

习惯的养成不是一朝一夕的，在每节课上延伸一些课外知识，在长期潜移默化的熏陶下形成正确的三观。因此，要想真正实现德育在数学课堂上的渗透，就要加大实践的力度，开展一些课堂活动来加强体验和感受，促进良好习惯的养成。比如在讲解购物这节课时，在教给他们简单的数字运算，使其学会购买价格偏低的商品的基础上，就可以告诉他们赚钱的辛苦，幸福的来之不易，因此要学会珍惜学会不铺张浪费，培养他们的节约美德;比如在讲圆的相关知识时，可以给他们介绍发明了圆周率的数学家祖冲之，让他们借此感受中华民族的伟大，中华儿女的智慧，从而产生浓浓的民族自豪感，激发出爱国思想[3]。

结束语

总而言之，核心素养背景下，要想实现德育在小学数学课堂中的渗透，就要转变当前的教学方法，根据小学生的年龄特点和认知情况制定恰当的教育目标，实施有效的管理策略，致力于思想品德的培养和健全人格的塑造，让他们在发展数学核心素养的基础上，能够加强自身思想道德建设，成长为一名具备坚强意志良好品行的优秀的社会主义接班人。小学正是身心成长的关键时期，广大教师要承担起自身職责，实现德育工作的全面渗透，保证学生健康成长。

参考文献

[1]朱培贤.基于核心素养的小学数学德育教学渗透[J].科学咨询（科技·管理），2019，03：152.

[2]祝小华.如何把德育有效贯穿在小学数学课堂中[A]..教育理论研究（第四辑）[C].：，2018：3.

[3]陈宇亮.学科德育与小学数学的有效融合初探[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：2.