关于统编版小学语文习作单元教学的几点思考

【摘要】写作是语文教学的重点。小学是语文写作的起步阶段，语文教师要重视学生的写作训练，以学生为主体，构建完善的写作教学模式。文章立足于统编版小学语文教材，就如何高效开展习作单元教学进行详细探讨，旨在帮助学生深入学习语文单元的写作技能、语言特征和写作风格，提升学生的写作能力。

【关键词】统编版;小学语文;习作单元

作者简介：徐芗芗（1986—），女，江苏省南通市鹤涛小学。

在小学语文教学中，许多语文教师将教学重点放在阅读教学与口语教学上，忽视了习作教学，导致学生的习作能力难以提升。统编版小学语文教材中有很多独立的习作单元，且每个单元都有主题，主题之间有较强的关联性、系统性、发展性和实践性。这种教学结构能活跃学生的写作思维。教师在教学时，应立足于教材中的习作单元，开展有效的习作单元

教学。

一、立足于习作单元主题，创设教学情境

在开展习作教学前，语文教师要深入了解习作单元的主题，掌握教学目标，设计教学方案，理清教学思路，做好教学准备，这样才能够确保习作单元教学的顺利进行。语文教材是教学的主要内容，教师必须要先“吃透”教材，加强对教材的理解，合理使用教材，才能够保障教学质量，提升教学效率。为有效开展习作单元教学，在上课前，教师应结合写作教学目标，精心编排教学内容，创设教学情境。

如五年级下册第七单元的课文主要为描写人物的文章，其中人物刻画非常具体，人物形象十分鲜明，人物描写生动形象，让人津津乐道，印象深刻。不仅如此，该单元的口语交流内容较多，主要强调的是对人的了解，引导学生写人、说人、读人。语文教师可结合单元导语，从单元编排意图的角度出发，引导学生感受每一个作者在刻画人物时的描写手法，掌握其写作技巧，形成独特的理解和思考。

为有效激发学生的习作兴趣，语文教师还可创设教学情境，活跃课堂氛围。如“同学们，本周我们班要举办一个优秀作文展览活动，到时候会邀请所有的家长参加，共同欣赏佳作。以人物为写作主题，字数在三百字以上，写作形式不限。大家可自由发挥，尽情畅想，写出自己的风格，写出自己的特色。在描写人物时，大家要注重其神态、形态、动作、性格的刻画，使人物能够惟妙惟肖地展现在纸上，让读者看到你的描写时，能够产生画面感。希望大家都能够好好写作，发挥自己所长。”这一教学情境的设计，让习作带有一丝竞争意味，使学生的主动性得以增强。在展览活动中，学生可以欣赏到更多的佳作，从而拓展自己的思路，提高个人的写作水平。

二、立足于习作单元主题，进行素材积累

统编版小学语文教材由很多个单元组成，每一个单元的课文都体裁多样，存在着诸多联系。不同的作者，传递了不同的情绪，有着不同的写作风格。但相同的是，这些语文教材中的文章是诸多名家智慧之体现，对于学生来说，能够起到良好的启迪作用，可陶冶学生情操，开阔学生视野，对学生未来发展有着重要影响。因此，在教学过程中，语文教师要带领学生深入教材之中，深入文本之中，欣赏好词佳句，鉴赏优秀的写作手法，学习名家的写作风格。

比如，四年级上册第一单元包含了《观潮》《走月亮》《繁星》《花牛歌》《秋晚的江上》等课文，单元习作主题为“推荐一个好地方”。该单元主要突出景物描写，以多姿多彩的手法，刻画了一幅幅美景，开阔学生的眼界，让学生学会亲近大自然，与大自然建立和谐的发展关系。该单元的每一篇课文都有独特的写作思路，但相同的是，每一个作者笔下的景物都美不胜收，令人陶醉。如《观潮》这一篇课文中，关于钱塘江大潮的描写十分精彩，值得学生学习。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长……犹如千万匹白色战马齐头并进”这句话以比喻的手法，将大潮奔涌的状态淋漓尽致地呈现在读者面前，使读者仿佛身临其境一般。修辞手法的妙用，为文章增色不少。语文教师可带领学生欣赏好句好词，并带领学生进行仿写，进一步加深学生对文本的印象，积累大量的写作素材。《走月亮》这篇文章描写了“细细的溪水，流着山草……流着月光”“秋虫唱着，夜鸟拍着翅膀……银光一闪”。作者手法细腻，见微知著，将景物描写得生动多彩，勾勒出美妙的月景图。语文教师带领学生鉴赏文本，总结优秀素材的写作手法，开阔了学生的视野，在日积月累中，逐步提升了学生的写作技巧。

三、立足于习作单元主题，开展生活实践

可以说，大多数的写作素材，都来源于生活。一个阅历丰富之人，其写作素材自然也不少。相反的，一个缺乏社会阅历的人，在面对写作题目时，往往不知道该从何下手。学生年纪尚小，对于社会的了解并不深入，在日常教学过程中，语文教师要引导学生加强对生活的观察，多与大自然亲近，开展生活实践，丰富阅历，从而积累写作素材，创作出更为优秀的

作品。

比如，四年级上册第二单元“观察日记”的习作主题主要围绕着“观察”二字展开，要求学生认真观察人、事、物，将观察的过程、内容、主题和观察时所发生的趣事等进行仔细回忆，有效记录。观察，是写作过程中的一个重点环节。只有对生活、对人物、对某件事进行细致的观察以后，学生才能进一步了解事情的本质，抒发自己的感情，使作文内容与结构严丝合缝，描写生动多彩。如果学生走马观花，那么其写作内容也会不够深入，无法引发他人的共鸣。因此，在学习这一单元时，语文教师要为学生布置课后作业，引导学生开展生活实践。

“同学们，在我们的生活中，有许许多多值得观察的人、事、物。今天老师给大家布置作业，要求你们选择自己喜欢的人物、景物或者事物，进行认真观察。观察以后，将观察过程流畅地表达出来，突出观察重点，并抒发自己的感想。体裁不限，字数在五百字到八百字之间即可。”为完成语文教师布置的作业，学生开始认真观察生活。有的学生观察家中的月季花，并记录月季花在白天、中午、傍晚时分的不同形象;有的学生观察的是街上的清洁工，他写道：“我发现这个城市的清洁工，在七点半的时候，集合在一起，吵吵嚷嚷的，似乎十分兴奋。这是为什么呢？干活还这么高兴吗？直到有一天，我因为周末无聊，便在一旁偷偷观看。这才发现，原来他们已经结束了晨时的工作啊，七点半集合是因为他们要领早饭吃。多么勤劳的人啊，多么辛苦的工作啊。干活不会让人快乐，但是如果有回报的话，就会让人们快乐！”;有的学生观察的是一件小事：“奶奶生病了，妈妈张罗着全家人回家，只有爸爸低着头，不愿回去。妈妈著急坏了，骂了爸爸一顿，可爸爸还是没动弹。无奈，妈妈只好先和姐姐回老家，剩下我和爸爸待在家里。妈妈走了以后，爸爸还是不怎么说话。我心中也惦记着奶奶，对爸爸的态度与行为十分不解……直到晚上，我去厕所，路过爸爸的房间时，看见他一个人在偷偷哭泣。我还从未见过爸爸哭泣，于是我推开门走进去，抱住了爸爸。原来爸爸是担心奶奶，害怕回家听到坏消息，内心别扭，才不愿回去……最终，我还是和爸爸回去探望奶奶了。奶奶病情稳定，在医院住了一周，就康复回家了，真是虚惊一场！”学生将写作内容与实际生活相联系，创作出的文章更具人情味，让读者深有共鸣。

四、立足于习作单元主题，打开写作思路

对于学生来说，写作并非一件易事。为达到写作字数要求，许多学生会绞尽脑汁，拼凑字数。由于学生社会阅历较少，生活经验并不丰富，因此在面对教师布置的作文题目时，往往一筹莫展，无法较快地明确写作方向。为有效解决这一问题，语文教师必须要丰富教学手段，为学生提供更多的情感体验，让他们的写作思路得以有效开发并能够进行积极的创作。

比如，在带领学生学习“我的动物朋友”这一单元时，语文教师就可以借助动物来活跃学生思维，让他们产生丰富的联想，打开写作思路。在实际教学时，笔者引导学生：“同学们，在日常生活中，想必大家见过许许多多的小动物。有的动物被豢养在家里，成为人类的宠物，比如小猫小狗;有的动物生活在动物园里，比如大象、长颈鹿、猴子等;还有的动物在大自然中自由生长，比如鸟儿、虫子、豺狼虎豹等。每一种动物都有着不同的长相、不同的特点。有人喜欢可爱的动物，有人喜欢彪悍的动物，有人喜欢漂亮的动物。同学们喜欢什么小动物呢？喜欢的原因是什么呢？这个动物的特征又是什么？大家可将这些问题的答案写在纸条上，一会儿我们共同讨论。”等到学生递交纸条以后，笔者阅读纸条上的内容，让学生猜猜纸条上描写的动物是什么，描写得是否到位。之后，笔者再结合该单元的习作任务进行课堂总结，帮助学生打开写作思路。“同学们，希望大家能够通过本课时的学习，学会准确介绍自己的动物朋友;在写作时，能够抓住小动物的特征，将其形象生动地描述出来;描述自己和动物朋友之间的趣事时，能抒发自己对于小动物的感情，学会正确描写动物，创作出情感丰富的好文章！”此时，笔者将本单元的课文适时引入课堂中，让学生学习名家的写作手法，汲取写作灵感，以此丰富学生的写作视野，拓宽写作路径，让他们能够言之有物，有感而发;同时立足于写作主题，打开学生的写作思路，拓展学生的想象空间，让学生能够以更加从容的姿态进行写作，从而提升写作素养。

五、立足于习作单元主题，强化写作表达

在过去的语文课堂中，语文教师注重阅读教学，带领学生深入理解文章重难点，总结中心思想。当学生在完成课文阅读以后，语文教师一般会让学生提炼文章的中心内容。而在如今的习作单元教学中，语文教师主要强调的也是文章的立意和主题，但却忽略了学生的写作表达教学，以至于学生写作能力较差，写作教学效率也较低。因此，在进行习作单元教学时，语文教师必须要重视写作表达教学，带领学生掌握文章主题，打开写作思路。

比如，三年级下册第三单元的主題为“大胆想象”，主要考查学生的想象能力，锻炼学生的思维水平，让学生能更为大胆地表达内心想法。有的学生想象力有限，思路迟迟打不开，无从下笔。为解决这一问题，笔者借助该单元的课文，让学生回顾作者们的写作思路，进行大胆想象，从而逐步打开学生的写作思路。但是在写作时，学生的灵感不足，还是不知道如何描写。这时候，笔者让学生回到单元课文中，回顾作者的语言表达形式，学习作者的写作手法。有了借鉴对象以后，学生的写作思路会逐渐明晰。当然，参考与借鉴不同，该单元重点考查的是学生的想象力与创造力，一味地参考教材内容，会影响学生想象力的发挥。因此，教师还需着重在课堂中进行引导，让学生自我感悟，这样才能够确保学生的写作表达能力得到提升，创作出优秀的文章来。

六、立足于习作单元主题，进行多元评价

习作单元教学与教材内容紧密相连。在开展写作教学之前，语文教师可以带领学生温习单元课文内容，让学生畅谈他们喜欢的课文或者段落，激发学生的创作欲望。在学生完成写作以后，语文教师还需引导他们联系课文内容，自行修改文章，以此提升学生的作文修改能力。

以三年级下册第三单元“大胆想象”这一习作单元教学为例。在学生完成习作任务以后，笔者设定评价目标：“看谁的想象更大胆，更新颖，更超前。”在这一评价目标的指向下，对学生的作文进行评价。首先，笔者从学生的作文题目入手，看看哪些学生脑洞大开，想法新颖。比如有的学生作文题目是《我的同桌是女巫》;有的学生作文题目是《我家住在电脑里》;还有的学生作文题目是《雨其实是鲸鱼的眼泪》等。这些题目十分新颖，让人耳目一新。之后，笔者让大家猜一猜，这些题目的背后，描写的是怎样的故事。等到学生猜想结束以后，笔者再邀请作者进行朗读。在大家的交流过程中，由全体学生共同评选出最具创意的作文。最后，将学生的佳作在班级里进行传阅。对于其他学生的作品，笔者进行及时评价，将他们的不足之处指出来，让学生进行修改，同时肯定学生写作过程中的闪光点，给予学生写作的信心，让他们在写作这条道路上越走越好。

语文教师在教学的过程中，要深入钻研教材单元内容，明确教学目标，设计教学活动，打开学生的写作思路，强化学生的写作表达能力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力，全面培养学生的写作素养，提升学生的写作能力，让学生逐渐爱上写作，创作出更多优秀的作品。

【参考文献】

[1]景洪春.深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考：以四年级上册习作单元为例[J].语文建设，2021（02）：14-19.

[2]吴敏敏.结构化视野下的部编版小学语文习作单元教学重构[J].快乐阅读，2021（06）：50-51.

[3]吴勇.写作学习：从“教知识”走向“教知识运用”：对统编版小学语文“习作单元”教学的再探索[J].江苏教育研究，2020（10）：65-71.