核心素养下学习任务单的实践与研究

顾瑾

【摘要】以核心素养为导向的学习任务单，其目的是要改变教师的灌输式教学模式，让学生从被动学习转化为主动探究性学习。学习任务单的使用既可以培养学生美术提升核心素养的能力，又可以提高教师的教学质量，是值得推广的课堂教学策略。笔者将以具体教学案例，从美术学科的核心素养与学习任务单的关系、学习任务单的意义、特点、种类等方面进行探讨。

【关键词】核心素养；学习任务单；教学案例

教师培养学生的核心素养，需要教学方法的改变。通过实践研究，笔者发现“学习任务单”这种教学手段在教学实践过程中既可以培养学生自主、合作、探究学习的能力，又可以开阔学生的视野，是培养学生美术学科核心素养的理想的教学策略。

一、核心素养与学习任务单的关系

1.对核心素养的认识

核心素养是“核心的”素养，不仅是“共同的”素养，更是关键的、必要的、重要的素养，具有关键性、必要性、重要性的核心价值，是经过社会贤达精心挑选，可透过课程设计专业将学科知识与基本能力取得均衡并加以精密组织及安排先后顺序，而且是可学习、可教学、可评量的关键必要素养。[1]学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现[2]。《普通高中美术课程标准（2017年版）》修订工作组提出了美术学科的核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，体现了美术学科作为一门视觉艺术的特点。

2.对学习任务单的认识

学习任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。学习任务单，也被称作“学习单”“导学单”“学案”等，它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体；它可以激发学生的学习积极性，通过各种形式的學习活动引导学生自主参与，让学生掌握学习方法，养成学习习惯，是提升学习能力的一种媒介。

3.学习任务单与美术核心素养的关系

学习任务单从设计与操作层面而言，就是要通过主题创设问题情境，依据美术学科核心素养提出学习目标，选择、获取、运用知识与技能解决问题，通过展示与表达、评价与反思几个程序来达成。

依托学习任务单这种教学手段，让学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实情境中发现、提出、分析并解决问题，运用美术学科及其他学科所学的知识技能解决实际问题，从而帮助学生形成美术表现、图像识读、审美判断、文化理解、创意实践的美术学科核心素养。

二、核心素养背景下学习任务单的特点

学习任务单倡导学生自主合作探究式学习，从美术学科本体出发注重视觉性，关注与其他学科及社会的融合，学生通过实践活动完成学习单的任务目标，进而培养学生的美术核心素养能力。学习任务单有以下特点：

自主：教师以学习任务单的形式设置学习目标，学生通过研究与思考，搜集整理资料，自主完成任务单上的内容。完成学习任务单可以锻炼学生主动参与学习过程的能力，积极表达个人的想法，提升学生的学科核心素养。

合作：学习任务单，既可以由学生独立完成，也可以与家人、同学合作完成。合作的过程是培养学习、借鉴、交流等能力的过程。

探究：完成学习任务单的过程需要学生将搜集的资料进行探索与研究，运用科学的方法构建知识体系。

反馈：学习任务单是通过学习活动，将有效信息提供给学习者，最终实现教学目标的方式。学生在完成学习任务单的过程中会发现自己对知识的掌握程度。同时，学习任务单也可以反馈学生的学习情况，可以有效地指导教师的教学工作，真正做到以学定教。

实践：完成学习任务单的目的是让学生感悟自己达成的学习效果，强调学生从实践中学习、从经验中学习、从行动中学习的意识。学生完成学习任务单的过程是通过实践发现问题、提出问题并获得最终结果的过程，是学生实际学习获得最大化的体现。

融合：学习任务单的设计关注学科内部的融合、与其他学科间的融合、与社会的融合，让学生在广泛的文化情境中感悟艺术的多元文化。学习任务单的融合特点能够更好地培养学生的美术学科核心素养的能力。

图文并茂：美术学科的学习任务单不是一张文字式的试卷，而是依据美术学科的特点，采用图文并茂的形式，凸显图像识读的特点，激发学生学习的积极性，呼应美术学科核心素养。

三、核心素养背景下学习任务单的种类及案例

通过教学实践与研究，笔者发现学习任务单在教学中的应用有助于学生通过查阅资料、自学、实践活动等学习形式初步感知知识的本质，能够将新知与原有认知体系建立联系，对培养学生的美术核心素养有重要作用。鉴于此，笔者将教学过程中的学习任务单案例进行梳理和分类，整理为两大类。

1.以时间分类的学习任务单

根据学生对课前、课中、课后知识掌握的时间节点，可以将学习任务单分成课前预学单、课中助学单、课后延学单三个部分。

（1）课前预学单

课前预学单对学生能否扎实掌握学习内容、激发学生学习兴趣、培养学生核心素养起着至关重要的作用。“课前预学单”让学生通过实践活动对本课将要学习的知识有初步了解，发现困惑，建立旧知与新知的联系，为本课重点及难点进行铺垫，让学生带着问题进入课堂。

例如“画蘑菇”一课设计了两份课前预学单。一份关于实践活动的预学单，实践内容是请学生到生活中去找一找依据蘑菇外形来设计的物品。通过完成实践活动，学生在家、在公园、在超市等场所发现有蘑菇外形的物品有雨伞、凉亭、护手霜的包装等，让学生在完成课前预习单的同时关注美术与生活之间的关系。（图1）

另一份是让学生了解蘑菇生长情况的课前实践学习单（表1），任务内容是让学生在“画蘑菇”课前完成蘑菇的生长记录，观察、记录蘑菇的生长动态，使学生了解蘑菇的生长过程及蘑菇的结构和外形特点，为解决本课教学重点做好知识铺垫。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE

（2）课中助学单

课中助学单可以培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，整合教学内容，提高学习效率，引导学生在情境中获取知识。在课堂上，教师创设问题情境，让学生通过自主合作、探究性学习，在实践中获得发现问题、提出问题和解决问题的能力，学会系统地搭建知识的脚手架，从而实现对学生美术核心素养的培养。

在“画蘑菇”一课中，教师通过问题整合助学单教学内容（图2），在同一时间内要求各小组探究不同的问题，最后各小组汇报、分享各自的学习成果，学生可以了解蘑菇的组成、基本型、蘑菇的颜色这三个知识点。这种形式既整合教学环节、节省教学时间，又能解决本课重点，提高教学效率，起到辅助教学的作用。

（3）课后延学单

课后延学单可以开阔学生视野、让学生在所学知识的基础上观察生活，发现生活中更多美的内容，树立正确的价值观，培养学生文化理解和审美判断的能力。

“画蘑菇”一课的课后延学单邀请学生课后品尝蘑菇造型的饼干。教师在课堂上让学生从艺术的视角感受蘑菇的特点，进行大胆联想，用美术的技法表现蘑菇。课后拓展环节，教师利用课后延学单倡导学生课下去观察、品尝依据蘑菇外形设计的饼干，体会美术与生活之间的关联。

2.以表现形式分类的学习任务单

根据呈现方式，学习任务单可以分为文本式学习任务单、实物式学习任务单、电子式学习任务单。

文本式学习任务单是以纸质平面形式呈现的学习单，它操作简单、使用方便。文本式学习单可采用添画、连线、选择、拼摆、批画等形式呈现，但最终呈现效果要图文并茂。

实物式学习任务单是以学具形式呈现的实物立体或半立体的学习单。美术学科是视觉艺术学科，通过摸一摸、找一找、看一看、尝一尝、摆一摆、拼一拼等亲身体验的形式开展学习活动，让学生感受艺术的魅力与多元化，达到培养学生核心素养的目标。在美术教学中，教师要让学生通过触摸真实物体，感受其外形、色彩、肌理特点，可将实物模型、玩具、照片、学具、拼圖等生活物品作为实物式学习任务单带入课堂，开展体验式学习。

例如“昆虫的一家”一课中，教师设计的拼图学习单（图3）让学生对照左面的昆虫图片，用基本型拼出相应的昆虫。学生在游戏中学习知识有助于激发学习热情，活跃课堂氛围。

电子式学习单是以视频、微信、电脑、微课、录音等形式呈现的学习单。随着时代的发展，多媒体技术不断更新，平板电脑、软件、视频软件等多媒体技术逐渐应用于美术课堂。

在“汽车的联想”一课中，教师运用软件游戏式电子学习单，利用相关软件和平板电脑让学生对汽车进行分类，将汽车分成载人、载物、特殊用途三大类别，让学生将相应功能的汽车拖拽到对应的位置。（图4）

通过近几年对小学美术学科学习任务单的教学实践与研究，笔者深感学习任务单这种形式既可以整合教学环节、改变教师以往问答方式和灌输式教学方式，也可以提质增效。教师通过让学生以自主、合作、探究性的方式完成学习任务单，实现相应教学目标，以此打通培养学生核心素养的通道，充分体现以学生为主体的课堂教学模式。然而如何让学生有效使用学习任务单，主动参与到学习中去，做到真合作、真探究，这是作为教育工作者需要继续研究的方向，亟待在具体的教学实践中总结出更好的学习单形式及使用学习单的方法，真正落实对学生美术核心素养的培养，做到以美育人。

注释：

[1]？黄光雄，蔡清田，著.崔允漷，校.核心素养课程发展与设计新论[M].上海：华东师范大学出版社，2017：4.

[2]？余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017：38.18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE