小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究

王厚

摘 要：随着新课程改革政策的不断推行，对于小学阶段的教学要求越来越高，已经不满足于基本词汇和语法的教学，而是在此基础之上以单元为整体培养学生的交际能力，以此完善英语综合素养。因此，教师应及时转变授课方式，将学生处于主体地位，构建交际情境，通过多元化的活动营造活跃的课堂氛围，有效保证教学质量，促进学生交际能力的提高。

关键词：小学英语;单元整体;交际能力;实践研究

引言

英语是一门语言类学科，重点培养学生听说读写四个方面的综合能力，其中口语锻炼的是语言技巧的运用，用来提升交际水平，能够灵活应用所学内容展开情景对话，突显出英语学科的价值所在，为日后長远的发展奠定良好基础。这就要求教师以单元为整体展开教学，积极创设口语交际情境，强化语言的综合运用能力，以此保证课堂效率。

一、小学英语单元整体教学中存在的问题

在传统的小学英语教学模式中，多是以教师为主体，用单一的方式向学生传输知识点，忽略了师生间交流互动的重要性。通常都是教师在备课环节先行了解本单元的主题，结合教材内容归纳出重点知识，回到课堂上按照不同的课节进行合理划分，每节课负责输出一定量的内容以满足学生的学习需求。先将本课涉及到的词汇和句型列举到黑板上或者大屏幕中，亲自示范它们的正确发音以及使用方法，带领学生在反复的朗读或抄写中强化记忆，通过大量的习题加以夯实，以此便完成了一节课的教学。枯燥的流程根本无法激发大家的学习兴趣，而且忽略了语言的表达，缺少练习口语的机会和平台，导致很多同学知道词汇和句型的汉语意义，却不能掌握它们的标准发音，“哑巴”英语不利于综合素养的提高。

二、小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究

（一）合理设定教学话题，创设交际的情境

小学阶段的学生因年林的特殊性，身体和心理发育尚未完全成熟，正处于快速成长时期，还不具备完善的认知能力。并且经常喜欢用“是否有趣”作为判断标准来决定自己对待英语学科的用心程度。如果课堂设计的充满趣味，他们会以认真的态度投入到后续学习中，积极配合教师布置的各项任务，营造出活跃的班级氛围。相反，若是整体流程枯燥乏味则很难让学生保持长久的注意力，容易出现走神或者与同桌做小动作的行为，影响听课效果，何谈交际能力的培养。教师可以充分利用这一性格特点展开单元教学，选择大家喜闻乐见的话题，结合本单元内不同课节间的关联性构建出全新的知识框架，产生有价值的话题进行口语交际。例如在人教版小学英语四年级下册教材《What time is it？》这一单元，教学目标是能够认读主要词汇music class，breakfast，lunch，dinner，English class等，以及询问时间的句型What time is it？并做出相应的回答It is.../It is time for...教师选择贴近生活的话题为大家创建了口语交际的情境，要求学生与同桌展开对话练习，灵活运用本课生词创造出全新的内容，不仅加强对语法知识的理解和运用，更是在无形中有效锻炼了交际能力[1]。

（二）整体设计教学目标，体现交际层次性

合理的教学目标是保证课程质量的基础。在新课改背景下，强调教师应将学生处于主体地位，尊重其个体差异性，制定出具有针对性的目标满足大家的学习需求。随着年级的增加，学生的英语能力也逐渐有了差距，在设计教学目标是教师应考虑到教材内容和基本学情这两个方面，深入挖掘单元目标和主题间的关系，将二者有效结合在一起，让学生在理解单元重点内容的同时感受交际性学习，以此达到满意的教学效果。需要特别注意的是，单元整体的教学目标一定要体现出层次性，让能力较强的同学能够得到拔高训练，在锻炼交际能力的同时促进英语综合水平的发展，让相对落后的同学在自己能力范围内接收到合适的教育，以夯实基础为主培养他们的交际能力。例如在人教版小学英语五年级上册教材《What would you like？》一单元中，教学目标是掌握交际用语What would you like to eat？I’d like some...please.以及提问最喜欢吃的食物是什么，并能够说出原因：What is your favorite food？I like apples.They are sweet.教师以单元为整体设计了不同难度的教学目标，使得大家在进行口语交际时更具有针对性，强化语言技巧的运用，为交际能力的提高做好充足的准备[2]。

（三）有序组织课堂活动，用语境带动语用

在组织课堂活动的过程中，教师应通过口语话题来锻炼学生的交际意识，通过反复的练习强化语言技巧的运用，结合本课重点知识展开情景交际、角色扮演、课本剧等活动，促进思维意识和创新能力的提高，有利于培养他们人际交往的能力和口语交际的水平。例如在人教版小学英语六年级上册教材中《How can I go there？》这一单元，教学目标是认读单词pizza，street，restaurant，interesting等，以及句子How can I get to...？Turn/right at...并在实际的情境中加以运用，能够在迷路时主动寻求帮助。教师可以组织角色扮演的活动，将班级同学划分为两人一组的模式，一人扮演问路者，一人扮演路人，利用本课的单词和句型进行口语交际，还可以加入适当的肢体动作，在创设的真实环境下展开对话。通过这样的方式既培养了学生的团结协作精神，又在潜移默化中强化了口语水平，有利于交际能力的提高[3]。

结束语

综上所述，小学英语单元整体教学促进学生交际能力的实践研究不仅体现在合理设定教学话题、设计整体目标以及有序组织课堂活动这三个方面，还有更多行之有效的途径需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索，结合学生的基本学情和发展需求不断创新授课模式，以此达到提高交际能力的教育目的，为长久的英语学习打下坚实基础。

参考文献

[1]岳志坚.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学[J].教学与管理，2021（32）：60-62.

[2]贾娇娇.单元整体教学与小学生英语口语交际能力的培养分析[J].新课程（小学），2019（10）：112.

[3]史璐琼. 小学英语单元整体教学目标设计的研究[D].上海师范大学，2019.