翻转课堂视域下语文“微习作”教学策略

柳海娟

摘 要 在中学语文学科的教学中，作文教学的质量一直未达到理想状态，主要原因便是教师教学手法过于落后陈旧、学生没有学习兴趣。为此，教师可以创新教学理念，利用翻转课堂展开初中语文“微习作”教学，在提高教学效率的前提下对学生的作文水平进行训练。如此，便能够弥补以往语文作文教学中的不足之处，培养学生的写作兴趣，使其能够更好地利用语法、修辞、进行文章创作。这种有的放矢的习作训练手法，能够有效提高作文教学的质量，促进学生作文水平的提升。

关键词 初中语文 “微习作” 翻转课堂

新课程改革后，我国教育将培养学生的学科核心素养作为主要教学任务，而教师利用翻转课堂模式展开教学，能够有效弥补传统教学模式中的不足之处、活跃教学气氛，在充分调动学生学习兴趣的前提下，提升教学效率与教学水平，促进学生综合素养的发展。初中语文作文教學效果不理想的主要表现为学生学习积极性不高、文章辞藻匮乏、空洞，教学气氛沉闷等。严重影响着学生语文学科核心素养的培养。为培养学生的作文素养，提高其语文综合能力，教师有必要摒弃传统的教学方式，革新教学理念。以翻转课堂这种符合新课程理念的教学方式对学生进行“微习作”教学，能够及时发现学生的习作问题并进行针对性的指导训练，如此便可循序渐进的对学生的习作能力进行提升。本文就翻转课堂视域下的初中语文“微习作”教学策略进行了以下几点分析，希望能够为教师教学水平及学生习作水平的提升起到一定的促进作用。

一、利用微视频教学，培养写作兴趣

影响语文习作教学效果的直接原因便是教学形式枯燥、传统，教学气氛沉闷、压抑。在这种学习环境中，学生并没有学习兴趣，因此难以主动去提升自身的作文水平。并且，初中阶段的作文任务动辄7、8百字，过重的写作压力使学生在进行作文创作时出现应付了事的心理，可想而知所创作出的作文必定不具真情实感，难以与读者产生情感共鸣。长此以往，不仅会使学生的作文水平得不到培养，而且会影响其综合素养的发展。为此，教师应摒弃传统落后的教学方式，利用翻转课堂教学模式进行作文教学，以“微习作”来降低学生的创作压力。教师应注重利用视频来激发学生的创作兴趣，促进其作文水平的提升。例如统编版七年级上册《热爱生活，热爱写作》的教学。视频教学能够将知识以直观、生动的方式展现在学生眼前，在充分吸引学生注意力的前提下，提高其学习效率。因此，教师应在课前做好教学所用的微视频，并将视频发送到网上，让学生自主下载学习。教师在制作视频时，可以从学生的实际生活出发进行视频素材的选取，如关于学生爱护环境、打扫卫生的素材。如此，学生更能够更好的理解教学内容并在视频当中寻找文明现象，积累写作素材的同时促进个人素养的培养。

二、创新教学方法，培养观察与思考能力

教师应注重培养学生的观察能力与思考能力，如此学生在进行细节描写时便能够抓住重点、突出人物或景物的特点，在提升学生作文水平的同时，促进其语文素养的发展。通过观察不难发现，一些学生创作作文时的最大问题便是辞藻匮乏、空洞，主要原因是学生不具备观察能力与思考能力。因此，其在描写事物时，只得以堆砌辞藻的方式来凑字数，所创造出的作文难以与读者产生情感共鸣。为此，在翻转课堂视域下，教师可以利用“微习作”的方式来帮助学生培养观察能力与思考能力。由于“微习作”的篇幅较小，因此学生能够以更为简练、明确、恰当的词汇来描写事物，有效避免以往胡乱堆砌的现象，使作文内容更简洁、流畅且主旨明确。例如统编版七年级语文下册《抓住细节》的教学。通过真实的细节描写，不仅能够使人物典型化而且能够让文章更生动形象。而教师注重培养学生的观察能力与思考能力，能够帮助学生更好地进行细节描写，达到写人则如见其人，写景如临其景的水平，使读者能够真切感受到作者的真情实感。在翻转课堂上，教师可以利用猜字谜的方式来帮助学生学会如何抓住细节，如，教师：黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，拿一把九齿钉耙，这是讲的谁？学生：猪八戒。采用这种教学方式，不仅能够很好的活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，而且能够帮助学生掌握以形传神的描写手法，即：通过人物的某些外部特征来揭示人物特点及其性格的写作方法。之后，教师可以安排学生针对自己喜爱的人或物创作一篇“微习作”文章，对学生的细节描写进行训练。

三、注重课堂实践，进行针对性指导

在翻转课堂视域下的初中语文“微习作”教学，要求教师能够注重实践教学，在实践中对学生的写作能力进行训练。实现理论教学与实践练笔相结合、提升学生作文水平的目的。这就要求教师能够科学合理的压缩理论教学时间，将课堂上更多的时间留给学生，让学生进行写作练习。在学生写作的过程当中，去观察其写作中存在的问题并进行指导，消除学生以往写作时的紧张感与无助感，降低学生的写作压力，提高其习作学习的效率。例如：人教统编版七年级下册《文从字顺》的教学。表达不准确、语义不连贯、分寸把握不好是一些学生作文质量差的主要表现，根本原因是学生不懂得文从字顺。教师可以为学生播放小品《不差钱》中丫蛋的自我介绍片段，并向学生提问：丫蛋的开场白为什么惹人发笑？学生：他讲话没有中心，用词不当。教师：写文章的时候，要注重表达清楚、用词恰当不可前言不搭后语，这便是本节课所讲的文从字顺。之后再安排学生以100字左右的微习作进行自我介绍。如此，教师能够了解学生的问题所在，帮助学生培养良好的行文习惯。

四、实施个性化教学，满足学生的不同需求

每个学生的知识水平与性格特点不同，因此，其学情也会存在一定的差异。若教师采用统一的教学方式展开教学，便会使一部分学生的学习效率得不到保证。因此，在翻转课堂视域下的初中语文“微习作”教学中，教师应实施个性化教学，以此来满足学生的不同需求。针对不同学生的不同问题，设计出相应的教学策略，使整体学生同时得到进步。教师可以针对学生“微习作”当中出现的问题积极与学生进行一对一的沟通，了解学生在学习过程当中遇到的问题，并给予个性化的指导，促进学生习作水平得到提升的同时，提升语文综合素养。例如统编版七年级下册《学习抒情》的教学。有的学生不懂得如何运用恰当的词汇来表达内心的情绪、有的学生则只能堆砌华丽的辞藻，并不能融入自己的真情实感。对此，教师应为那些不懂得运用恰当词汇表达情绪的学生安排词汇积累任务，鼓励学生多读一些抒情散文并摘抄其中的好词、好句。之后为学生布置抒情微作文任务，对其作文当中的词汇用法、文顺进行指点，以培养学生良好的习作习惯为前提，促进其作文水平的提升；而对于那些善于运用描写手法及词汇，却无法在文中融入真情实感的学生。教师应鼓励其自主选取作文主题，以突出自己的真情实感为前提进行创作。如此，促进学生作文水平的进一步提升。

五、利用多元化评价，强化学生的习作水平

在翻转课堂教学模式下，采用多元化评价方式不仅能够有效提升课堂教学水平，而且能够促进学生的个性化发展，提升学生的学习积极性。对学生作文的评改是提高其作文素质的重要手段，不仅能够有效调动学生的创作积极性，而且能够发展学生的语言能力、提高写作效率。例如，在对学生的“微习作”进行评价时，教师可以让学生进行自我评价，并指出其评价存在的问题。如此，不仅能够有效提升学生的习作水平，而且能够促进学生创新及实践能力的提升。或者可以让学生进行相互评价，如此学生不仅能够了解到自身的不足之处，而且可以学习他人的优点，这种评价方式能够有效促进整体学生的进步。由此可见，在翻转课堂视域下的初中语文“微习作”教学中，运用多元化评价不仅能够有效提升教师的教学水平，而且能够促进学生习作水平的发展，为学生语文学科综合素养的培养起到积极的促进作。

作文教学一直是初中语文教学中的重难点，而“微习作”教学方式能够提高作文教学的质量与效率，促进学生作文水平的提升。在翻转课堂教学模式中以“微习作”教学方式展开作文教学，能够有效提升学生习作水平，促进学生语文综合素养的发展，值得推广应用。

[作者通联：甘肃平凉市崆峒区索罗乡张数村中心小学]