会话含义理论在托福听力理解中的应用

任佳禹

(太原师范学院，山西 晋中 030619)

一、引言

会话含义理论是一种交际理论，会话含义的推导过程实际上是把握说话者意图的过程。从语用学的角度来看，听力理解是一个研究特定意义如何在特定语境中由说话者传达并由说话者解释的过程。在托福听力理解过程中，更是综合考查学生的理解、分析、推理、判断和总结能力。本研究从会话含义理论视角下剖析托福试题TPO中的对话，有助于学生了解说话人的真实意图，从而使学生在听力速度、精准度等方面有进一步提高，进而从整体上提高学生的听力水平。

二、托福听力内容与研究现状

托福考试是全球认可度很高的语言考试，被全球多个国家的大学、机构和学院认可。在我国，很多本科生及研究生在申请院校时需要考取托福。托福考试由四部分组成，分别是听(Listening)、说(Speaking)、读(Reading)、写(Writing)。托福听力涉及话题涵盖广泛，主要分为校园情景对话和课堂讲座两个部分[1]。校园情景对话大多以师生为主，贴近学生日常。高频对话场景有:学生选课、师生讨论论文、入学或结业考试、图书馆借书、校内工作、寻找经济援助、住宿以及租房等。讲座部分考查内容为真实课堂节选片段，比如师生对专业学术问题进行讨论，话题主要涉及艺术、生命科学、自然科学等相关领域。

对托福听力的研究目前还局限于与国内相关等级考试的对比研究，从托福听力试题本身出发的研究还比较少，然而在听力理解中，对会话含义的理解是一个复杂的认知过程，它关系到说话人对话语意图的真实理解。基于此现状，文章将会话含义理论应用于托福听力理解中，帮助学生加深对内隐语言的理解，捕捉语言表层意义与深层意义之间的联系，进而提高学生的听力理解能力和交际能力。

三、会话含义理论与合作原则

美国哲学家格莱斯于1957年正式提出“非自然意义理论”，他将意义分为自然意义和非自然意义。非自然意义是指说话人想要表达的言外之意，它包含了字面意义和内在含义两部分。其中，话语的含义是格莱斯的研究重点，而含义中又以会话含义最为重要。会话含义具有以下特征:可废除性、不可分离性、可推导性和非规约性。1967年在哈佛大学的演讲中，格莱斯提出在会话交际过程中，说话人与听话人之间存在一种默契，一种双方都遵守的原则，他称这种原则为合作原则(conversational implicature，简称CP)[2]。合作原则是一个描述性的原则，它的提出是语言学研究的一个巨大突破，是语用学的核心内容。具体体现为以下四条准则:

1.数量准则(The maxim of quantity)

(1)所说的话应包含交谈目的所需要的信息；

(2)所说的话不应包含多于交谈目的所需要的信息。

2.质量准则(The maxim of quality)

(1)不要说自知是虚假的话；

(2)不要说缺乏足够证据的话。

3.关联准则(The maxim of relevance)所说的话与话题要相互关联。

4.方式准则(The maxim of manner)

(1)避免晦涩；

(2)避免歧义；

(3)简练；

(4)有条理。

会话含义的产生是由于在日常交际中，会话双方并不能严格地遵守合作原则。出于多种原因，或委婉或幽默等，人们会故意违反合作原则。格赖斯把这种通过故意违反“合作原则”而产生的话外之音称为“特殊会话含义”。“特殊会话含义”解释了听话人是如何透过说话人话语的表面含义而理解其言外之意的，以此来表达深层含义[3]。

四、会话含义理论在托福听力理解中的应用

本研究以托福听力测试出题机构ETS公布的托福试题TPO为参考，研究在托福听力中违反合作原则所产生的会话含义。

(一)违反数量准则所产生的会话含义

Example 1

Supervisor:Couldn't you like use a neighbour or something?

(管理员:难道你就不能用邻居的什么的吗?)

Student:I don't think so.I mean，the only neighbors I really know，well enough to ask the guys next door，if you saw the state of that kitchen，you'd understand.I'm not sure I could find the stove under all the mess.

(学生:我不这样认为。我是说，我唯一真正认识的邻居，你可以问隔壁的人，如果你看到厨房的状况，你就会明白。我不确定我能在这么乱的地方找到炉子。)

在这段对话中，管理员问学生说你就不能用邻居的什么的吗?学生并没有直接回答能不能，而是委婉答道:如果你看到厨房的状况，你会明白的，我不确定能不能在这么乱的地方找到炉子。学生有意违反数量准则，所说的话远多于管理员的提问信息，委婉地回答了问题，听者可以就此推断出邻居的厨房很脏很乱。

Example 2

E:You've seen the flyers and posters around campus，I assume.

(员工:我想你已经在校园里看到传单和海报了。)

S:Sure，can't miss them.I mean，they all say where and when the fair is，just not who should attend.

(学生:当然，不能错过。我的意思是，传单海报上都说博览会在哪里、什么时候举行，只是不说谁应该参加。)

E:We should probably make that print easier to reach，shouldn't we?

(员工:我们应该让海报印刷得更容易被看到，对吗?)

在对话中，学生说海报上只有职业介绍会的时间和地点，但没有说明受众信息。紧接着员工回答说:“海报上的字应该更容易被看到，对吗?”面对学生的问题，员工并没有直接回答海报上是否涵盖这一信息，而是反问学生，所说的话不包含交谈目的所必需的信息。员工故意违反数量准则，可能一开始会让学生一头雾水，但也很巧妙地表达了意思。听者继而可以推断出受众信息在海报上，但由于字体太小，从而导致学生无法捕捉到参会人员信息。

Example 3

E:If you volunteer，you get first shot at everything in advance.

(管理员:如果你是志愿者，你能提前看到所有的书。)

S:Really?What do volunteers have to do?

(学生:真的吗?志愿者需要做什么?)

E:You help sort the books and set up the tables.But keep in mind those positions fill up quickly.

(管理员:你帮忙整理书籍和摆好桌子。但是记住，这些职位很快就会被填补。)

在这段对话中，图书管理员告诉学生当志愿者可以看到所有的书，学生对此很感兴趣并追问当志愿者需要做哪些工作，管理员回答把书籍分类并摆好桌子。紧接着，他又补了一句:“但是记住，这些志愿者位置很快就会没的。”管理员的话已经多于学生提问信息了，违反了数量准则，但听者不难听出他是在提醒学生如果他想做志愿者最好尽快报名。

(二)违反质量准则所产生的会话含义

Example 4

P:I've never seen you so confident before the examination!

(教授:我从未见过你在考前如此自信。)

S:It's more than confidence!I felt that if I got less than an A，it will be the fault of the exam itself!

(学生:不仅是自信，如果我得不到A，那将是考试本身的错!)

在对话中，教授对学生说我从未见过你在考前如此自信，学生说不仅是自信，如果我得不到A，那将是考试本身的错!事实是，考试本身大概率是不会出错的，学生的话违反了质量准则，说了明知虚假的信息，听者可以借此推测出学生对考试志在必得。

(三)违反关联准则所产生的会话含义

Example 5

S:This class is a prerequisite for other classes in my major.I really need to see those books so I can finish up this project and get back on course to graduate on time.

(学生:对我这个专业来说，这门课程是选修其他课程的先决条件。我真的需要读一下那些书，这样我才能完成这个项目，然后回到正轨，按时毕业。)

L:Everybody has special circumstances...

(图书管理员:每个人都有特殊情况。)

在对话中，学生说这门课程是选修其他课程的先决条件，他真的需要读一下那些书才能完成项目，按时毕业。图书馆管理员回答说每个人都会有些特殊情况，很明显是违反了关联准则，管理员并没有接学生的话，而是说了一句毫不相关的话。听者从中可以推测出言外之意为:你不用多讲了，你们这样的故事我听多了!

(四)对方式准则的违反所产生的会话含义

Example 6

P:I think you could learn a lot by revising your paper.

(教授:我认为你可以通过修改论文学到很多东西。)

S:No...I mean，after I read your comments，I can see how it tries to do too much.

(学生:不，我的意思是，在我读了您的评论之后，我可以看出它试图做得太多了。)

P:Yeah.It's just too ambitious for the scope of the assignment.

(教授:是的。就任务范围而言，这太雄心勃勃了。)

在该会话中，教授话语的字面意思是说学生可以通过修改论文学到很多，就论文范围而言，学生太野心勃勃了。教授的回答违反了方式原则，表达晦涩，不够直截了当。他实际想表达的意思是学生想要扩大论文的范围却导致了冗余，其中包含了一些不必要的信息，需要删减，这便是其中的“言外之意”。通过违反合作原则，教授委婉地提出了自己对学生论文的看法。

Example 7

S:So well，you were once in my position.So how did you deal with it?

(学生:你也曾经和我一样。那你是怎么解决的呢?)

P:Well，after college，I really wasn't sure what I wanted to do.So I took a year off.And then I started masters in English literature，and eventually I realized I wanted to be a professor.I kind of continue what I had been studying in college and ultimately decided I wanted to stay with it.But you know that was me.

(教授:大学毕业后，我真的不确定自己想做什么。于是我休了一年的假，然后我开始攻读英国文学硕士学位，最后我意识到我想成为一名教授。我继续了我在大学里所学的东西，并最终决定继续学习下去。但是你知道那是我。)

这段对话中，学生面临毕业的困惑向老师寻求建议，教授说到他休了一年假，后来又攻读了英国文学硕士学位，最终意识到自己想成为一名教授。教授把自己毕业后的经历分享给学生，但最后他说“你知道那是我”。教授的回答违反了数量原则，教授表示这只是他的想法，并不能代表这位同学，言外之意在说他的经历或许无法帮助学生。

Example 8

S:Do you think this university could help us rent a rehearsal space in a commercial dance studio in town，given the situation?

(学生:你觉得，鉴于现在这个情况，学校有没有可能帮我们在校外租一个排练的地方，在商业的跳舞练习室里。)

C:I can reserve rehearsal and performance spaces on campus for you，but，uh...off campus...

(协调员:我可以在校内帮你预约排练及表演的地方，但是校外我就……)

这段对话中，学生问协调员学校有没有可能帮他们在校外租一个排练的地方，协调员只说他可以在校内预约地方。协调员的话只说了一半，违背了方式准则。但听者可以从他犹豫的语气中得知他是不能替学生们预定校园之外的场地的。

Example 9

L:Well，I can't let you in without authorization from your professor.Can you get in touch with her somehow?

(图书管理员:在没有教授授权的情况下我不能让你进去。你能设法和她联系上吗?)

S:I really thought I'd be able to straighten this out without her.You know，she did me a huge favor by giving me the extra time.I feel like I'm skating on thin ice with her...

(学生:我真的以为没有她我能把事情搞清楚。你知道，她给了我额外的时间，帮了我一个大忙。我觉得我和她的关系如履薄冰……)

这段话中，管理员提示学生在没有教授授权的情况下不能擅自进入，让学生和教授联系。而学生希望自己能搞定这件事而不是让教授帮他，因为之前的extra time已经是教授帮的一个大忙了，现在他和教授的关系如履薄冰。学生的回答违反了方式原则，冗余繁杂。听者继而可推测出学生对找教授这件事是很不好意思，很抵触的。

五、结语与启示

本研究选取托福听力测试出题机构ETS公布的托福试题TPO中的对话，对托福听力理解中会话人刻意违反合作原则中的某一准则来表达“言外之意”的对话进行了分析，我们可以清楚地认识到会话含义理论在促进托福听力理解中扮演的重要角色。因此，对会话含义理论的掌握，有助于学生了解“言外之意”，把握会话者真实意图，从而提高学生的听力理解能力及交际能力。