小学语文教学师生互动中的话语沟通

摘 要：小学语文课堂教学中，良好的师生互动不仅有利于营造良好的教学氛围，也有利于学生学习与理解知识。话语沟通是师生之间进行互动的有效途径。科学、合理的话语沟通能够冲破传统师生互动中的障碍，将课堂教学活动变得更具趣味性、知识性和融洽性，助力小学生掌握语文知识，提升小学语文课程教学质量。

关键词：小学语文；师生互动；话语沟通；教学；交流

在小学语文教学中，教师若想与学生进行良好的话语沟通，需要坚持以人为本的教学理念，开展生活化的教学，创设良好的课程教学情境，以此引导学生进行互动交流。此外，教师也要预留一定的互动话语空间，提升自身的语言沟通能力，助力学生进行小组讨论学习，以获得最佳的课堂教学效果。语文作为重要的语言学科，对师生之间进行良好的话语沟通有积极的作用。教师需要转变教学观念，优化教学手段，助力师生话语沟通目标的实现。

一、坚持以人为本的教学理念，做好课堂话语沟通

坚持以人为本的教学理念，做好课堂话语沟通，是小学语文教学工作顺利开展的前提条件之一。小学生的心智还未成熟，教师在与其沟通时需要注意语气和语言表达的方式方法，要从学生的实际情况出发，以极大的宽容心和平和的心态与学生沟通，引导每一名学生主动与教师进行交流互动，最大限度地激发学生的表达兴趣。此外，因小学生的语言词汇积累不足，对教师的语言会存在一定的认知局限，为此，若遇到难以理解的词汇，教师可用一定的肢体语言和丰富的面部表情辅助完成教学。这样做不仅可以有效促进学生学习与理解，还会在很大程度上激发学生学习的主动性和积极性，使学生愿意与教师就学习内容进行互动交流与讨论，实现对知识的深入学习。另外，关于课堂教学时间有限的问题，教师可以带领学生进行集体朗读，使所有学生都有開口发言的机会，为后续单独的师生话语交流奠定良好的基础［1］。

例如，在小学语文教学中，古诗词教学一直是重点教学内容之一，其对学生语文思维和综合素养的培养有积极的作用，但因小学生对古诗词的学习处于初级阶段，难以依靠自己已有的知识自主学习古诗词。这时，教师可以先让学生对古诗词进行集体朗读，培养学生的语感，并适应课堂学习的状态，之后，教师再以问答与解说的方式与学生互动，帮助学生进一步学习古诗词，掌握重难点内容。

二、开展生活化的教学，引导学生进行互动交流

开展生活化的教学，引导学生进行互动交流，是小学语文课堂教学中有效促进师生之间话语互动目标实现的途径。生活化的教学方式在小学语文教学中取得了极佳的教学效果。大量的案例表明，小学生因社会经验不足，知识积累较少，在课堂学习中难以与教师就知识内容进行互动讨论，往往是教师在积极地讲，而学生在努力地听，导致最后的学习效果一般［2］。究其原因，是教师所讲解的知识与学生的现实生活相距较远，学生很难产生情感共鸣，因此难以有效掌握教师讲解的知识内容，导致学习成绩难以提升。若教师在讲解教材知识时，将一些知识进行生活化处理，将其与学生熟悉的现实生活联系起来，那么将会有效提高学生进行话语互动交流的意愿，有利于课堂教学质量和效率的提升。基于此，小学语文教师在开展课堂教学时，要联系现实生活，开展生活化教学，引导学生与教师进行积极的互动与交流。

例如，在教学《走月亮》这篇课文时，教师可以先带领学生集体朗读课文，熟悉课文的主要内容，然后结合文章内容，联系与学生相关的现实生活，开展生活化教学，引导学生回顾自己走夜路的经历，或者听过的走夜路故事等，最后与学生进行问答式交流，并使交流的语言更加自然，从而使学生对课文的理解更深入，能够更好地掌握这篇文章的主要内容。

三、创设良好的课堂教学情境，增进师生之间的情感交流

创设良好的课堂教学情境，增进师生之间的情感交流，是小学语文课堂教学中实现师生话语沟通目标的必备条件。与直接讲解知识点相比，教师创设良好的课堂教学情境，能在短时间内带领学生进入学习状态，在有限的课堂学习时间内，学习更多的语文知识，获得丰富的情感体验，继而有效提升课堂教学效率［3］。一般情况下，教师若想带领学生快速进入课文情境，需要以假设的教学方法进行教学引导。

例如，在学习《小英雄雨来（节选）》这篇文章时，教师引导学生思考：“假如你是文章中的小雨来，你的识字课本从怀里露出来，被敌人一把抓在手中，问你这是从哪里拿来的，你会怎么做，怎么回答？”这样的启发式问答话语，能引导学生进行思考。这时，学生按照教师的引导展开思考，有的学生对课文进行细致阅读，分析小雨来当时的心理活动，有的学生与小组成员进行讨论交流，将自己的想法与其他成员分享，在讨论中捋清思路，找到答案。教师要给予学生一定的讨论时间，引导学生与教师进行互动交流，以此梳理思路。在学生回答的过程中，教师要注意倾听，在学生的思路出现偏差时，教师要及时以巧妙的语言将学生的思路拉回正轨，使其正确地表达自己内心的想法。在此教学情境中，学生的思路会更清晰，语言表达会更流利，对课文内容会有进一步的理解，课堂教学质量和效率也会得到有效提高。

四、预留一定的互动空间，组织学生进行小组讨论

预留一定的互动空间，组织学生进行小组讨论，是提升语文教学质量的关键，也是培养学生语文思维的必要手段。随着学习的不断深入，语文学科教学对学生的学习能力和分析能力要求更高，为此，在小学阶段，教师必须重视培养学生的独立思考能力和总结归纳能力［4］。在小学语文课堂教学中，教师要谨记不要将所有的知识点全部讲完、讲透，而是要学会“藏私”，以此激励学生对预留部分进行积极讨论。因为教师与学生之间的话语互动时间有限，而学生的话语互动能力需要得到有效提升，这时，教师要重视组织学生进行小组互动讨论，发挥小组学习的力量与作用，让学生在讨论交流中有效提升话语互动能力。随着讨论的深入，学生会发现教师“藏私”的那部分知识内容，从而与教师进行话语交流，告知教师还有一部分知识没有讲到，这时，教师可以露出恍然大悟的表情说：“被你们发现了，这一部分知识我想留到下一节课讲，没有想到这一节课你们就发现并掌握了，非常棒！”实际上，这一部分知识也是教师的当堂授课内容，这种讲解方式不仅有利于激发学生的学习动力，使其发现话语互动的好处，也有利于学生产生学习成就感，提高学习的信心。

例如，教师可在每个单元教学结束后布置写作任务让学生思考讨论，并告知这是课后需要完成的作文练习。这时，学生就会思考作文的题目，对写作思路进行梳理，对每一段落的主要内容进行整理，并与小组成员进行积极互动交流。当大部分学生有了写作的想法和思路，并将写作大纲写在本子上时，教师就可以表扬学生：“这是课后作业，你们在讨论中就已经将大纲整理出来了，你们的课堂学习效率又一次提高了，真棒！”学生受到表扬会觉得非常开心，这也为下一次的语文课堂教学奠定了良好的基础。

五、提升语言沟通技巧，引导学生积极与教师互动

重视语言沟通技巧的提升，引导学生积极与教师互动，是完成课堂教学中话语沟通目标的要求。师生互动的必要性和重要性是显而易见的，其不仅可以充分调动课堂学习氛围，突显学生的学习主体地位，调动学生的主观能动性，还可以将教师、学生与教材知识内容进行有效联系，帮助学生主动并积极地进入课堂学习状态，消除课堂学习的胆怯心理，最终助力课堂教学质量和效率的稳步提升［5］。而这一教育目标的实现，需要教师做好语言引导工作，以促进学生积极与教师进行互动交流。为此，教师需要加强自身的语言沟通技巧，在课下与其他教师多沟通学习，并通过网络寻找与提升沟通技巧相关的专家讲座进行学习。

此外，小学生年龄较小，独立思考能力有限，容易受外界语言及环境的影响，出现课堂交流及课下交流语言不当的问题。针对这一问题，教师要学习与小学生心理健康辅导相关的知识，及时掌握小学生的心理成长特点，从而在课堂教学中，针对学生的语言表达进行有效引导，对不当语言进行巧妙引导。针对语言技巧的提升，教师除了学习理论方法，还需要进行实际应用，这样才能不断提高语言交流能力，从而在与学生进行话语互动时，可以在有限的时间内增强互动效果，达到教学目的。

六、转变传统的教师主讲教学观念，助力师生进行话语沟通

教师要转变传统的主讲教学观念，助力师生之间进行话语沟通。教师的教学观念对其教学方法以及教学手段有重要的影响，若教师還保留传统的“一言堂”教学观念，主导课堂教学活动，就会导致在整个课堂教学时间内，学生缺少表达机会，甚至没有表达机会，这样不仅无法有效提升课堂教学质量，反而会在很大程度上降低学生对语文学科的学习兴趣，并产生一定的消极情绪，当教师需要学生互动交流时，学生的互动意愿较低，交流的想法也不多。为此，教师要明确学生是学习的主体，应该尊重学生的学习主体地位，以此有效激发学生学习的主动性和积极性，并有效培养学生的创造力。在小学语文课堂教学中，教师要借助一定的教学辅助工具活跃课堂教学氛围，积极与学生进行互动交流，同时，针对不同学生的学习能力和个性特点，提出有针对性的问题，以此助力每一名学生都能在课堂学习中有话语互动的机会，并在话语互动中激发学习的动力，体验成功的喜悦。

例如，在教学《清平乐·村居》这首词时，教师可以先引导学生朗读，并要求学生思考这首词中出现了几个人物，每个人物在做什么，这首词描绘的是什么时候的场景，表达了作者怎样的思想感情等。带着这些问题，学生对整首词进行朗读、翻译，并对出现的生字词进行学习。接着，教师邀请学生举手回答问题，将自己的阅读感受和思考问题的过程与教师交流，在学生回答后，再询问其他学生是否有补充，这样的教学互动方式，能有效提升学生学习的兴趣和积极性，使其对文章内容进行充分学习和深入理解。

结语

话语沟通对学生的学习和生活都有极大的作用，为此，小学语文教师在教学中要坚持以人为本的教学理念，在课堂教学的各个环节中重视与学生进行话语沟通，使学生意识到话语沟通的重要性，发现话语沟通的价值，从而积极与教师、同学互动交流，获得良好的学习效果，促进小学语文课堂教学质量的提升。

［参考文献］

【1】丁艳梅.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析［J］.学周刊，2022（4）：187-188.

【2】臧运霞.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析［J］.课外语文，2021（30）：23-25.

【3】王三长.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析［J］.智力，2021（26）：103-104.

【4】丁加高.如何提升小学语文教学师生互动中的话语沟通技巧［J］.安徽教育科研，2021（13）：41-42.

【5】王书奇.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析［J］.智力，2021（8）：17-18.

作者简介：刘彩玲（1969—），女，甘肃省敦煌南街小学。