家、园、社“三位一体”促进幼儿品格共育共生

洪梅

（厦门市日光幼儿园，福建 厦门 361008）

幼儿品格教育是指通过幼儿园教育过程，正面塑造幼儿的品格，改善与消除幼儿的行为问题，促使其社会性不断完善并奠定健全人格的教育。幼儿良好品格的发展，不仅涉及幼儿园教育过程，更涉及家庭教育过程，也关系到社区教育资源的使用。幼儿园教育的优势在于能有计划、有目的地对幼儿进行品格教育，但由于班级幼儿数多，教育者很难照顾全面；家庭教育的优势在于幼儿在家时间长，家长与幼儿有一种天然的情感，个别教育容易做到；而社会教育活动的优势在于教育资源内容广泛，开放性较强，形式多样，但提供的信息良莠不齐。概言之，在现实的幼儿品格教育中，时常出现幼儿园单方面教育，家庭方面并没有足够重视，有时还相互抵触的现象。基于此，厦门市瑞景幼儿园（以下简称瑞景园）从2013 年开始实行品格教育，确立“人生如树，品格如果”的园所精神，主要培育幼儿“独立自理（为人）、遵守规则（处世）、与人合作（处世）与主动探究（行事）”［1］四大核心品格。瑞景园抓住家庭、幼儿园与社区各自的长处，着力构建“家、园、社三位一体”的品格教育三维体系。［2］

一、幼儿园品格教育——情境具象，润物无声

幼儿园开展的品格教育是一种润物细无声的教育。品格于幼儿来说，是一种抽象的难以理解的东西，所以品格只有融合于具象的、容易被幼儿所理解的情境或者化为形象物，才能被幼儿所感知和接受。品格教育内容与形式，如果脱离幼儿现阶段心理发展水平，必然会被幼儿阻挡在心灵之外，成为一种缺乏成效的形式；反之，则容易走进幼儿的心灵。

（一）创设教育环境，亲近幼儿心灵

《幼儿园教育指导纲要》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境是幼儿的第三位教师，品格教育必须创设适应幼儿现阶段处于形象思维的品格教育环境，贴近幼儿经验，有助于幼儿感知、探索、浸润、操练，使之耳濡目染地接受滋养。

首先，在尊重幼儿具体形象思维的前提下，瑞景园通过前期与专家、教职工、家长的探讨，将抽象的四大核心品格具象化为多个“品格娃娃”，它们以标志性的动作（表情）揭示品格的内涵。可爱而鲜明的形象，配合彩虹色系的设计，可观、可赏、可读，很快深入幼儿的童心。其次，教师与幼儿一起带上“品格娃娃”标签装扮校园：在草地旁，树立“爱护花草”的标语牌；在楼道间，张贴“不打闹，不推搡”的文明标志；在游戏场所，张贴“轻拿轻放、轻声细语”等文明图示。为了培养幼儿懂礼貌的基本品格，教师在教室门口张贴“早上好”等图片，鼓励幼儿主动与教师、同伴打招呼。幼儿在参与布置品格教育环境和出入幼儿园学会打招呼的同时，自然理解了这些品格教育的内容和要求。至此，幼儿品格教育环境以幼儿能够理解和容易亲近的方式创建起来，体现品格教育趣味化、常态化的特点。

（二）融合一日生活环节

在品格文化的引领下，教师逐步树立“一日活动皆课程，一日环节蕴品格”的教育观念。明确品格教育不是接受式或灌输式教育，而是一种实践性、渗透式教育。［3］瑞景园一日活动各环节都渗透着“独立自理（为人）、遵守规则（处世）、与人合作（处世）与主动探究（行事）”四大核心品格的教育，即引导幼儿如何独立做事、遵守规则、与同伴合作玩、在玩中探究。只有树立品格教育可以随时开展、随时渗透的教育理念，才能在一日活动各环节采用适当的品格教育方式。

教师通过观察，了解到幼儿在一日活动环节中，品格养成方面存在的主要问题，设计出“开门七件事”观察记录表，引导幼儿做好“入园、户外活动、区域活动、集中活动、游戏活动、餐点、离园”等七件事，并记录幼儿在各环节品格培养点的发展情况。同时，鼓励幼儿积极参与园内“品格好娃娃”的评选活动，通过幼儿自荐、同伴推荐、品格分享等环节，寻找幼儿身边的学习榜样，制作宣传材料到其他班级或社区进行宣讲，让品格之花处处绽放，让品格故事传得更远。

（三）在三类教育活动中实施渗透式教育

第一类为主题性品格教育活动。教师结合幼儿兴趣点、节庆日等开展主题活动，主题来源于幼儿的经验和行为，使幼儿自然地融入其中游戏与学习。幼儿因自己的喜好而不断推动主题的发展，轻松达到品格教育的目的，促进幼儿健康成长。例如，中班教师面对幼儿普遍挑食的情况，判断其中蕴含的品格教育契机——培养爱惜粮食、勤俭节约的品质（遵守规则品格）。在从“美味的西红柿”引发的“光盘行动，从我做起”主题探究活动中，幼儿从种植地里播种、收获西红柿，到去小厨房制作各种西红柿美食，体验劳动过程的辛劳与收获的喜悦，建立起食物与自己的情感联系，从而接受“爱惜粮食”的班级公约，最后发自内心地遵守规则。

第二类为领域性活动。即在语言、艺术、科学、健康、社会等五大领域里开展活动时，选择适当的时机与载体，渗透品格教育。载体适宜，方法得当，是产生品格教育成效的关键所在。例如，看绘本讲故事，是适合幼儿的领域性活动。如绘本《蚯蚓的日记》，讲述了一条小蚯蚓用日记的形式记录和表达对于生活的观察和思考，以幽默诙谐的语气，传达有关不同生物和地球的相关知识，帮助幼儿培养乐观、积极的生活态度和多角度思考的习惯，让幼儿在潜移默化中接受品格教育。

第三类为区域活动。区域活动是幼儿通过与活动材料、环境的互动，积极构建新经验而实现其教育价值的幼儿园自主游戏形式，教育价值隐藏在区域材料与环境创设中。在瑞景园的区域活动中，教师通过分类标志、定点标志，培养小班幼儿遵守规则的品格；通过协商制定游戏规则并绘画张贴，培养中大班幼儿遵守规则的品格；通过提供需要多人共同游戏的材料，培养幼儿与人合作的品格；通过提供各种探索性材料，培养幼儿主动探究的品格……凡此种种，均建立在渗透式品格教育的理念之上，让品格教育自然地滋润幼儿心灵。

二、家庭品格教育——拓宽途径，家园共育

家庭作为幼儿最亲切、生活时间最长的空间，是幼儿品格成长的重要环境。“三位一体”幼儿品格教育的难点在于家庭。瑞景园结合实际情况，以多样化的途径积极推进家园共育，让家长积极参与到幼儿品格教育过程中，帮助家长将新颖的教育思想纳入家庭教育，为幼儿打造良好的家庭环境，促进幼儿良好品格的形成。

（一）塑造品格家长

塑造品格家长，最重要的有两点：一是引导家长认清什么是人才，幼儿必须具备什么样的品格才会成才；二是用教育专业知识武装家长的头脑，让家长懂得使用什么方法，才能培养幼儿的好品格。对此，瑞景园通过专家进讲堂、鼓励家长积极参与社区品格家长学校的学习等多种方式，增强家长对品格教育的理解和认可，取得家长的支持和配合。

1.开展内容丰富的家长讲座。充实家长的家庭教育理论，提高家长关注和参与品格教育的主动性、积极性，以教育专业知识来提升家长的品格教育素养。教育是一门复杂的学问，包含教育学、心理学、社会学等多门学问，需要通过专业讲解，才能使多数家长明白这些道理与知识。瑞景园邀请美国哈佛大学多元智能研究所刘纯芳博士作《好习惯·好品格》的讲座，为家庭教育提供借鉴和帮助；聘请社区品格父母教练李文老师担任幼儿园家长学校副校长，定期对全园家长召开品格教育讲座，提高家长培育幼儿良好品格力的意识和能力。

2.推行“彩虹的约定”。首先根据幼儿园制定的好习惯、好品格培养要求，鼓励家长与幼儿协商，确定幼儿通过努力可以在家里做到的品格细则。然后在家中创设“约定墙”，以“亮灯”的形式，每完成一项品格细则，就“点亮”墙上彩虹的对应色块。这样的约定并非是家长强加于幼儿，而是在启迪下，幼儿自己提出来的，具有自主性、自觉性。幼儿园还通过“好习惯·好品格”倡议书、“品格家庭”评选活动、“品格娃娃到我家”等活动和举措，鼓励幼儿家庭争做品格家庭，积极参与品格园建设，与幼儿园所在的瑞景社区的“品格社区”、瑞景小学的“品格校”对接，为提升区域人群素质共同做出努力。

（二）构建线上线下交流平台

幼儿园与家庭的交流平台，有线上的，也有线下的，呈现立体化特征，以满足幼儿品格教育的需要。线上交流的优势是既及时，又能以视频形象化呈现；线下交流的优势是面对面，细节处清晰明白，有助于更精准的品格引导。各班建立家长微信群，定期发布德育小任务，指导家长在明确的目标下对幼儿进行家庭品格教育。鼓励家长将幼儿的良好表现用录像设备记录，上传到家长群中，与其他家长分享品格教育经验。例如，某幼儿家长拍摄了一段自家孩子在公车上让座，由此引发出的一系列品格故事，引起家长们的围观与热议。此做法既提升家长对幼儿进行品格教育的积极性，又让家长能够及时吸纳他人的好经验。另外，园内还通过家长约见会、园内开放性活动、假日小队活动等多种途径，进一步让家长了解幼儿园品格教育的宗旨、内容及方式方法，以期家园携手共推幼儿品格教育发展。

（三）及时评价，畅通反馈渠道

幼儿园设计家庭品格教育调查问卷，让家长说一说自家孩子的变化、品格教育的成效等。同时，根据幼儿成长的实际情况，随时与家长进行电话沟通或登门家访等，进一步增进幼儿园与家庭之间的深度沟通。为了激励幼儿在家和在园表现一个样，争当品格好娃娃，幼儿园还开展“品格日记画”打卡活动，鼓励幼儿在每天的离园绘画日记中，用自己喜欢的方式记录自己当天的品格镜头，并运用故事录音，帮助幼儿强化品格意识。

三、社区性品格教育——善用资源，关联生活

社区作为大教育的一方，也是教育的重要力量。社区里有相当丰富的教育资源，需要教师去调研和挖掘，发挥社区资源在幼儿品格教育活动中的作用。幼儿平时参与的社区活动，大多是生活性活动，如随家长购物、陪伴家长散步等。在社区中开展品格教育，需要家长带着品格教育的目标，引领幼儿开展一些具有目的性、教育性、游戏性的活动，如到菜市场买菜，体验与人主动交往，学习观察、理解卖菜人的辛苦劳动等。

（一）结合社区发展需求与阶段性任务

社区有自己的发展需求和阶段性的特定任务，幼儿园可结合这些需求与任务，开展相应的品格教育活动。例如，以美化社区为主题的“环保小卫士”宣传活动，主要围绕社区创建环保社区的阶段性任务展开。期间，幼儿认真参观社区的垃圾处理站、分类垃圾桶等场地，并实地体验垃圾分类的正确方法，既获得社区居民的好评，又在活动中自然习得“有序、尊重”等良好品格。

（二）紧跟时代变化，创新活动内容

2019 年突如其来的新冠疫情，其中蕴含不计其数的品格教育资源，为我们提供了鲜活的情景教学法的品格教育实施策略。抗击新冠疫情是教师、家长和幼儿一起经历过的事情，把这种幼儿有直接经验的事例作为品格教育新内容，幼儿容易进入教育情境并理解与内化。教师抓住抗击新冠疫情的品格教育契机，依托幼儿园微信公众号平台，推出《致敬勇土，温暖送行》《爱心厦门，温暖抗“疫”》等内容。同时以“疫情下的生命教育”为主题，借助抗疫中涌现出的先进人物和英雄事迹，带家长和幼儿一起回顾这场不平凡的经历，领悟抗疫先进人物的良好品格，因势利导地对幼儿进行无私奉献精神教育、爱国主义教育等，使品格教育在战“疫”中实现“知、情、意、行”的有机统一。同时，和家长一起通过童话共赏、绘本共读等形式，深化幼儿“珍惜生命、热爱生活、敬畏自然”等情感，实现良好品格和价值观的初步同构。

总之，瑞景幼儿园通过创设“三位一体”的品格目标，将家、园、社有机结合，实现了整个品格教育在时空上的紧密衔接，保证品格教育在方向上的高度一致，实现从相辅到相融，增强了品格教育实效。