小学语文教学中农村留守儿童阅读兴趣的培养研究

李晖

摘要：教育改革步伐加快促使农村教育体系逐渐完善，加强对农村留守儿童重视力度，强化其阅读教学，为学生营造良好的阅读环境。基于此本文从小学语文教学中农村留守儿童阅读兴趣的培养的价值入手，深入开展分析，提出针对性培养策略，以促使学生阅读能力水平得到发展。

关键词：小学语文；农村；留守儿童

引言：新课程标准对學生阅读教学提出明确要求，要求教师在教学过程中注重对学生阅读兴趣培养，强化学生自我认知，以促使学生主动开展阅读，在阅读过程中提升自身情感能力，养成良好的阅读习惯，通过以阅读为媒介载体丰富精神世界，扩展阅读视野，达到教学目的，为学生以后的学科学习奠定基础。

一、农村留守儿童小学语文阅读兴趣的培养价值

对于农村留守儿童来说，自身的性质较为特殊，缺少家长的关心，因而在教学过程中学生的阅读习惯与能力培养需要以教师为引导，为学生营造良好的学习环境与氛围，提高学生的阅读意识。教师应通过培养留守儿童阅读兴趣有助于学生树立深入阅读意识，注重阅读技巧的掌握，累积阅读经验，实现高质量阅读。如在《小兔运南瓜》阅读过程中，教师可以通过阅读兴趣来引导学生开展主动阅读，如通过角色扮演方式进行阅读分析，了解文章知识内容，实现寓教于乐，营造良好的阅读氛围，同时在该过程中还可以帮助学生产生良好的想象力，锻炼自身的口才，在阅读中逐渐爱上阅读，提升自身阅读素养，以此来保证阅读质量[1]。

二、农村留守儿童小学语文阅读兴趣的培养策略

（一）扩展学生阅读空间营造良好的阅读环境

在农村地区，留守儿童较为常见，且由于儿童缺少父母的关心，容易在思想上产生孤独、内向情况，不愿意与人交流，对其学习容易产生抵触心理，甚至出现厌学、逃学情况，产生不良的影响，降低学生自身学习意愿，因此教师在教学过程应注重学生阅读空间营造，通过营造良好的阅读环境帮助学生开辟良好的阅读条件，例如教师可以利用现有的阅读内容激发出学生的学习兴趣，为学生提供符合自身需求的阅读文本，或外阅读材料，对阅读内容进行引导，保证学生的阅读范围扩展，也可以通过一些有趣的人文故事、科学小实验等激发出学生的学习兴趣，在阅读过程中提升学生自身的感知力。对于农村来说，部分学校自身的收藏有限，教师可以结合实际情况构建阅读角，学生可以相互分享阅读材料，也可以自行制作绘本故事，将自身阅读过的故事以绘本形式进行表达，提高内容的趣味性，引导学生阅读。例如在《动物王国大开会》阅读过程中，教师可以根据内容构建阅读情境，学生可以选择喜欢的动物角色，以朗读、表演的方式进行阅读，促使学生感受每一种动物的情感，营造一种独特的氛围，该方式可以促使学生产生阅读兴趣，提高新鲜感，达到阅读目的。与此同时，在该过程中，还可以促使学生提高自身的交流能力，联络情感，在相互沟通、相互学习过程中掌握阅读技巧，帮助学生在阅读过程中获得良好的童年，降低父母不在身边产生的影响，逐渐形成开朗、乐观的性格，以提高阅读教学质量[2]。

（二）注重学生兴趣引导强化学生阅读体验

对于学生来说，兴趣是最好的老师，教师在阅读中应强化学生的阅读体验，以阅读情境作为载体引导学生开展高效阅读，保证阅读质量。例如，在《小壁虎借尾巴》阅读过程中，教师可以通过实际的体验帮助学生阅读，可以通过实际观察小壁虎尾巴帮助学生了解其内容，利用现有的条件开展教学，促使学生产生浓厚的阅读兴趣，将教与学融为一体，提升学生的学习自信心，也可以为学生举办相关的阅读竞赛，激发出学生自身的阅读意识，通过竞赛促使学生注重文章中表达的情感，提升阅读中的趣味性，帮助学生产生良好的阅读意识，通过阅读竞赛引导学生学会勇敢表达自我，为学生提供展示自身才华的机会，提升学生的阅读能力水平，达到教学目的。例如在《雪地里的小画家》阅读过程中，以雪地为情境，探寻雪地的特点，帮助学生产生自主学习动力，在阅读过程中获得收获，掌握阅读技巧，提升自身阅读能力，以达到阅读目的[3]。

（三）融入阅读探索能力激发出学生想象力

对于小学生来说，良好的想象力有助于自身学习，因此阅读教学过程中，可以根据实际情况融入阅读探索内容，以内容为基础，丰富学生自身的想象力，可以通过阅读文章来丰富小学生的自我想象力以及阅读思想意识，以想象力为载体，深入了解文章中蕴含的情感与意志，逐渐形成良好的阅读个性，例如引导学生进行阅读内容续写、扩写，将想象力与课程内容相结合，引导学生大胆想象，对阅读内容进行扩展，如果自身是故事的主人公，会做出怎样的决定，续写文章，在实践过程中提高自身创作与写作能力，锻炼阅读写作能力。与此同时，应指导学生掌握阅读技巧，通过合理的阅读技巧可以帮助学生开展高质量的阅读，强化学生阅读主动性，可以调动学生自我情感，从根本上培养学生阅读素养。

结论：综上所述，农村留守儿童阅读兴趣培养过程中应积极开展创新，明确农村留守儿童自身的特点，针对性开展教学，帮助学生产生良好的阅读兴趣，注重学生的阅读体验感与情感分析，在阅读过程中提高自身的阅读探索能力与分析能力，强化想象力，通过阅读体验帮助学生掌握情感体验能力，以积极的态度开展学习，正确面对语文阅读，在学习与发展过程中提高语文素养水平，培养素质型人才[4]。

参考文献：

[1]张树娟，钱得明.论小学语文教学中农村留守儿童阅读兴趣的培养[J].课程教育研究，2020（44）：94-95.

[2]赵颖颖.基于农村留守儿童的小学语文阅读教学措施[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：148.

[3]周会玲.快乐阅读  健康成长——浅谈农村留守儿童阅读兴趣的培养[J].新课程（上），2018（03）：160.

[4]陈改改.农村寄宿制学校如何教学“和大人一起读”——以部编义务教育小学语文教科书一年级上册为例[J].科教导刊（中旬刊），2019（05）：126-127.