基于核心素养导向的小学语文教学策略

王玉婷

摘要：语文核心素养内涵包含的内容较多，如思维发展与提升、语言构建与运用、审美鉴赏与创造等等。因此，教师可从引导学生遣词造句，发展学生语言运用能力；结合问题，发散学生思维能力；挖掘传统文化，强化学生文化认同等方面实现培养学生核心素养的目标。

关键词：核心素养导向；小学语文；教学策略

核心素养体现了一个人的综合素质，立足核心素养导向，教师要高度重视翻转课堂，发挥自身的应对作用，构建和谐的师生关系。由此可见，小学语文教学中教师基于核心素养导向开展教学活动应在了解语文和谐素养内涵的基础上开展课堂教学活动，促进学生全面发展。

1语文核心素养内涵概述

总的来说，语文核心素养的包含的内容较多，具体包含几个方面：

1.1构建语言，提高语言运用能力

小学阶段学生学习语文学科大都是通过造句、识字、词组等，构建完善的语言体系。教师开展教学任务时应立足学生的认知能力与学习能力，科学设立语言应用目标，开展教学活动时结合丰富多样的情感色彩，逐步培养学生语言运用能力，让学生深刻地体会语言运用的魅力与精髓[1]。

1.2学习中国文化，继承与发扬传统问题

小学阶段语文学科教学中教师应积极地渗透传统文化，让学生在学习传统文化中逐步增强自身的爱国主义意识，逐步继承与发扬自身传统文化思想，在行动中落实自身的思想，更好地发展学生的核心素养。

1.3提高学生鉴赏能力，建立审美能力

通常情况下，学生应用语言时可以在脑海中构成一定的画面，此时学生的脑海中描绘的画面除了可以提高其审美能力之外还可以有效地陶冶学生情操。小学语文教学中有很多可以培养学生审美能力的内容，比如诗歌、古诗，引导学生构建相应的学习情境，让学生在特定情境中学习，循序渐进地培养学生的鉴赏能力[2]。

1.4发散学生思维，培养学生语文学习能力

低年級学生构建了语言体系后理解与运用时应重点培养学生语文学习素养，让学生在学习中学会通过自己的方法掌握与理解所学的知识。这个过程中教师应主动发散学生思维，让学生在学习中逐步形成良好的语文思维能力，提升学生学习水平。

2核心素养导向的小学语文教学策略

小学语文教学中基于核心素养导向的开展教学活动可以从几个方面进行：

2.1引导学生遣词造句，发展学生语言运用能力

要想帮助学生构建语言以及发展语言运用能力，还必须让学生学会遣词造句。教师要发挥自身引导作用，让学生在学习中自主亲历识字、词组与造句等阶段，加强语言构建训练，让学生深刻体会词语的内涵，从而实现融会贯通的目标[3]。以教学《雪地里的小画家》这篇文章为例，教师可以立足读准字音、初读儿歌、小组读准字音、齐读词语等，让学生自主朗读儿歌与生字生词。这个过程中就是为了培养学生积累语言的兴趣，可以让学生思考“雪地里一共有哪些小画家？”这个问题；借助多样化的图片，比如枫叶、竹片、梅花等，让学生自主积累语言，逐步丰富自身的知识储备。鼓励学生自主模仿课文中“小鸡画竹叶、小狗画梅花”扩充句子，结合其他小动物在雪地在的场景，让学生从中积累更多的语言，为学生写作提供丰富的素材。教师可以让学生分享自己在学习中的收获、讲一讲课文的故事，让学生理清文章内容，逐步提高自身写作能力与语言表达能力。

2.2结合问题，发散学生思维能力

学生具有良好的语文思维，具有良好的阅读理解能力有利于在阅读中快速地掌握所学的知识，更好地体会表达的中心，从中发现语文的价值与乐趣，逐步提高学生学习积极性，这是实现良性循环目标的关键[4]。以教学《乌鸦喝水》为例，教师首先要培养学生学习兴趣，调动学生思维积极性。比如说教师可以新课导入环节以猜谜语的方法让学生快速集中注意力，比如通过“小小家伙浑身黑，人称老鸪性情雷”这个谜语让学生快速集中课堂注意力，让学生思维快速地过渡。其次，教师要指导认真地揣摩句子的内涵，发散学生思维。通过引导学生独立思考，对语句中“到处”应用含义，或者是让学生分析“一个一个地”含义，使学生发散自身思维，更好的理解课文内容，全面发散自身情感活动与积极思维。教师可以在拓宽思维环节中让学生分小组讨论，比如探讨“若旁边没有小石子，乌鸦要怎么办？”“乌鸦的这个方法好不好？”通过这些问题给学生发挥想象空间，让学生在合作探究中得出完整结论，深刻地感悟课文的内容。如此，学生在教师的引导下发散思维，为发展自身核心素养奠定基础。

2.3挖掘传统文化，强化学生文化认同

小学语文课堂教学中教师引入传统文化教育可以培养学生爱国意识，更好的领略中国文化的精髓，强化学生对传统文化认同感，使其自觉承担发扬与继承传统文化的重任[5]。以教学《难忘的泼水节》为例，教师可以让学生自主分享课前所学的材料，对周总理泼水节的来历与生平事迹等治疗进行介绍，合理引入文化背景相关知识，拓宽课堂容量，端正学生的学习态度与学习思想。立足课文中欢快的欢呼场景，将节日背后的文化知识，从泼水节的水文化与节日起源出发，全面了解泼水节的内涵，深刻体会这个节日的历史文化气息。将浴佛、舞蹈与消灾除病联系，和傣族人民淳朴的性格联系，让学生更珍惜现下的美好生活。上述环节中教师整合了传统文化与教材，强化学生对人民心连心情意的理解，让其深刻体会周总理和傣族人民幸福与欢乐的心情，更好地突破教学重难点。

结束语

总而言之，新使其背景下教师应在明确核心素养的前提下提出语文课堂教学的新要求。这就要求教师以学生学习基础为依据，创新教学形式与教学观念，紧跟时代的步伐，满足学生日常学习需要。核心素养背景下教师要对语文教学进行创新，结合实际情况发展学生语言运用能力、发散学生思维能力、强化学生文化认同，从多个方面提高学生核心素养，实现预期的目标。

参考文献：

[1]祁梦婧. 基于核心素养导向的小学语文教学策略[J]. 课外语文（上），2022（1）：98-100.

[2]曹娟. 基于核心素养导向的小学语文教学策略[J]. 新课程，2021（32）：30-30.

[3]黄晓希. 基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（3）：27-27.

[4]冯杰才. 基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J]. 语文课内外，2020（23）：239-239.

[5]王巧红. 基于核心素养导向的小学语文教学策略[J]. 甘肃教育，2020（1）：55-55.