多措并举促进小学生口语交际能力的发展

梁丽华

摘要：口语交际在小学语文教学过程中必不可少。教师在进行教学时，需要从学生们的实际需求出发，为学生创设情境，提供实践平台以及通过小组合作学习和自主学习等形式来提高口语交际教学质量。下面就来融合课堂教学案例从情境教学，实践活动，小组合作及其网络自学和组织辩论等五方面进行相应的阐述。

关键词：小学语文；口语交际；语言能力；教学方法

就语文课堂教学来讲，虽然一些语文老师对口语交际有一定掌握，但由于太过看重学生们书面考试成绩而未能起到应有的注意。此外，也有部分老师进行口语教学不够重视教学内容与生活实际情况之间的相关性，更加不开展实践性教学主题活动，导致学习效果较弱。在此大环境下，以下将围绕学生们的现实状况与需要来讨论如何利用各类教学策略来提升口语教学。

一、设置语言情景，激发学习兴趣

语文口语交际教学中常存有学生们主动性较弱，课堂参与度不高的难题，导致学习效果并不是很好。所以教师在教学过程中要充分利用情境设置激发学生们的学习兴趣，同时在具体教学过程中，老师需综合考虑学生们的个体状况与实践经验，并且以教学内容为载体，构建与小学生认知层次相匹配的课堂教学情景，通过各种教学情景来激发学生们口语交际学习的主动性与自我表达愿望。在这一过程中，教师需要承担起引导者的角色，用温和而有感情的言语引导学生激情投入，主动发言。与此同时，教师还应该改正学生的错误认识，让他们在各种场合中学会使用更加高效、更加合理的表达方式。

例如：在二年级下册一单元《口语交际》“学说话的口气”，这节课最重要的目的就是要使学生意识到和别人沟通时不同口气所产生的结果是不一样的，还要学着和别人沟通时注意运用合适的口气。我先给同学播放“问路”的动画视频，然后再上这节课，请同学代入动画里被问“小明”的情景。动画中的阿姨会分别以亲切、淡漠、愤怒的口吻问小明，这时我问同学：“阿姨这么问路线，你会不会跟阿姨说？”同学们对动画视频产生了浓厚的兴趣，纷纷表示不想理那些漠不关心、愤愤不平的阿姨们。通过这一情境代入使学生迅速意识到语气对于口语交际具有重要意义，主动地针对不同语气发表见解。

二、实践活动的展开，训练机会的增多

就口语交际教学而言，与大量复杂的口头教导相比，学生需要更多的练习空间。所以教师要进行多样化的语言训练练习活动，增强口语能力。如进行朗诵活动。允许学生挑选他们喜爱的文章或语句，学生互相朗诵、讨论；举办辩论比赛。教师在教学过程中需充分考虑学生的特殊情况，创设一些浅显的话题，使学生分正、反双方展开活跃而有秩序的辩论活动。

例如：二年级下册三单元《长大后以后做什么》，这节课的教学目标基本上就是要使学生初步认识社会上各种不同类型的事业，鼓励他们就其兴趣爱好，使他们能够明确地表示出成长后想要干什么。我讲这节课时，先用图片和视频向同学们演示一些不同行业的人员，向他们介绍各行各业对于社会所做的贡献，然后再进行讨论活动，促使他们互相探讨各自将来的意愿，发表各自对于某一行业的见解。

三、采用小组合作的方式达到互助训练的目的

口语交际教学中学生交往与交流学习最易达到，因为学习的氛围比教师与学生交往要宽松得多。在这种情况下，老师可分成2人或4人互动小组，激励、指导小组成员围绕课堂学习的口语交际内容开展互助训练，同时对部分教学文本材料开展小组内自主学习与研讨，对其技巧性口语知识加以梳理，在后续课程中作为一个单元有序讲解。同时，教师遇有新的题目，还可分组进行口语交流训练，使组内各成员互相监督、共同进步。同时老师在分组时尽量让每一个学生有一个交流练习的对象，如果出现落单现象，可实行轮流替换制度，每一个学生可在老师的带领下分别接受培训。

例如：三年级上册第七单元《身边小事》，这堂课的重点要使学生们明白身边的小事点点滴滴都是被社会和其他人所需要的，使得学生们学会力所能及地去做一些事情，如协助家长操持家务，协助老师布置作业习题等。也要指导学生把自己周围所经历过的点点滴滴彼此分享，彼此畅谈感想，最后能主动地投入到行善中来。并且可以根据课堂内容完成合理布局，指导三人可以对一件“琐事”互相表达意见，碰到难题时激励组员互帮互助。随后，我也给每组布置观察任务，要求同学注意周围不文明情况，事后组织交流讨论活动，由各组代表各自报告己方总结情况。

四、借助网络资源进行自我学习

生活中所需口语交际的范围很广，仅仅依靠教材内容还不够。在此背景下，教师可结合学生的具体情况对相关网络资源进行甄别与整合，借助信息网络技术与学生或学生家长进行共享，促使学生在家中自学或家长督促指导学习。在一些短剧中具有非常精准的语言教学，所以老师可以把经过筛选后的片段与学生进行交流，并且对某个段落进行交谈，这样学生在家也能独立地学习其表达技巧与特色。

例如：五年级下册第三单元《劝说》的课程讲解中，给学生共享《三国演义》里，讲诸葛亮劝孙吴与刘备同盟共同抵抗曹操，引导学生回家上网学诸葛亮劝曹操的本领，想一想假如他们都是诸葛亮的话，应该怎么样运用学过劝曹操的计谋和本领，来劝孙吴之人结盟抗曹呢，凸显故事内容中，各个主人公的谈话技巧。

五、组织辩论，加强表达素养

锻炼口语表达能力的另一个重要途径是组织同学们辩论。在争论过程中学生通过对观点进行阐述和对实例进行分析，使学生进行个性化解读，并在相互论证观点和思辨的同时使学生表达能力增强，这种语言实践活动才能真正取得实效。

在《船长》一课，老师以剖析人物形象特点为教学重点，使学生对哈尔威船长进行深入挖掘。授课时，老师们紧紧抓住哈尔威船长与轮船同沉这一情节进行热烈地争论，众说纷纭，水火不容。面对这一现状，老师组织同学们进行了一次小争论，使同学们深刻地感受到哈尔威船长身上所蕴含的精神品质。在众人的争论中，学生们更深刻地领会了角色。

结語

总而言之，老师理应意识到口语交际教学中所具备的重要性，并主动改变传统教育理念，综合考虑学生们的要求，用适宜的新式教学方法对口语交际教学进行调整，让学生语言表达能力能够获得稳定提升，为其未来更好地成长奠定基础。

参考文献：

［1］ 黄学铭.小学语文口语交际教学初探［J］.课程教育研究，2019（14）：158.