新时代职业技术师范类专业教师教育课程体系改革研究

曾欣虹

（福建技术师范学院 福建 福清 350300）

职业技术师范类专业是专门为中等职业学校（以下简称“中职学校”）培养专业课教师、实习指导教师和教学管理人员而特设的本科专业，是具有“职业性”“专业性”“师范性”融合特色的高等师范专业[1]。2019年10月教育部教师工作司颁布了《职业技术师范教育专业认证标准》（以下简称《标准》），在课程建设方面提出了相互衔接、逐级递进的认证指标，让中职师资的职前培养有规可依。教师教育课程能切实满足该专业学生获取从教相关的知识与能力，也是最能够体现“师范性”的课程。我们不能只重视专业课和实践课的改革，即只追求“专业性”“职业性”的体现，而忽视教师教育课程的改革。如何凸显具有职业特色的师范教育，是亟待共同思考的问题。因此，本研究从专业认证的视角，着力职业技术师范类专业教师教育课程体系的改革，助力卓越中职教师的培养，促进新时代职业教师教育的发展。

1 当前职业技术师范类专业教师教育课程体系概况

依据2011年颁布的《教师教育课程标准》，教师教育课程从广义上涵盖公共基础课程、学科专业课程和教育类课程，本研究专指教育类课程，下分为教育理论类、教育技能类和教育实践类三类课程[2]。教育理论类课程包括教育学、心理学、学科教学法等；教育技能类课程包括教师口语、教师书法、微格教学等；教育实践类课程，主要依托教育实习与教育见习。

当前我国职业技术师范类专业教师教育课程存在的问题不断显现。如，课程设置沿袭普通师范的“老三门”[3]，专业见习与教育见习、毕业实习与教育实习界定模糊，重专业实践轻教育实践；课程结构不均衡，教育技能类课程占比较低[2]；课程内容普教化，改名不改性，缺乏与职业教育的联系[4]；课程教学方法单一，多局限于课堂教学；课程评价方法陈旧，尤其教育实习、教育见习等实践类课程监管不到位[5]。

此外，还存在教育理论类、技能类和实践类课程各自为战，单打独斗，呈分离型结构的问题。三螺旋关系的重要特征是理论、技能与实践的交叉与重叠，协同则是三螺旋关系发展的重要基础和动力机制[6]。只有三类课程形成犹如三螺旋体，相互缠绕相互合作，才能促进理实一体良性循环，才是教师教育课程具备职业特色的突破口。如图1、图2所示。

图1 分离型课程体系

图2 三螺旋型课程体系

2 《标准》对职业技术师范类专业教师教育课程的指标概述

《标准》的量化指标：一是教师教育课程总学分不低于12学分，必修课不低于8学分，1学分相当于16-18课时；二是专业实践和教育实践时间不低于36周，其中教育实习基本要求不低于8周，卓越要求不低于10周；三是毕业生教师资格证通过率合格要求不低于75%，卓越要求不低于85%。

《标准》的质性要求：针对课程设置、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价五个方面提出基本要求、合格要求和卓越要求。总体而言，主要强调跟踪对接中职学校课程，融入课程思政、师德教育、工匠精神，打造教师教育课程与其他课程深度融合的理实一体化课程；注重课堂教学、实践教学、课外指导，掌握“三字一话”、技能示范、做中学、做中教等从教基本功；定期评价课程体系的合理性和课程目标达成情况，评价与修订过程应有中职学校的支持与参与；集中组织教育实践，并与专业实践有机结合，与其他环节有机衔接。

3 职业技术师范类专业教师教育课程的改革方向

3.1 明确改革思路

第一，以一个《标准》为依据，量化指标严格执行，质性要求调整优化，以第三级卓越教师培养为最终目标，引导职业技术师范类专业人才培养方向。第二，以五大问题为导向，破解职业技术师范类专业学生教学能力不足的问题。第三，以三螺旋型结构为目标，解决理论与实践脱节、学时与学分冲突等问题。第四，以教师资格证考试和教育实习为两大抓手，以如何引导师范生考证作为教育理论类与技能类课程的改革方向，并重视教育见习、教育实习等教育实践类课程的改革，让师范生毕业就能上岗，上岗就能顶岗。

3.2 重塑课程内涵

第一，教育基础类课程应注意解读教学目标，不是简单从名称上区分职教与普教，或是力求有别于普教，而应保留普教的基础知识教授，确保师范生教师资格证考试的通过与教师基本素养的形成，适量并入职教内涵、前沿研究、课程思政与工匠精神。第二，教育技能类课程作为理论与实践衔接的关键课，应注重设计的模块化，实行小班教学，增加师范生的主体参与和实践体验，提高学习效果。第三，教育实践类课程应侧重课程开展与过程评价，一是要强调教师带队，注重校内导师与中职导师双主体评价而非总结性材料的提交；二是不以毕业实习代替教育实习，或以专业见习代替教育见习，推广校-校合作顶岗教育实习模式。

3.3 重构课程体系

第一，适量增加总学分占比，尤其是技能类课程占比；仔细斟酌必修课与选修课、理论课与实践课的设置，必须适合中职教师培养目标；在学期安排、前后置课程设计、课堂与实践教学衔接等问题上下功夫，努力使三类课程不分离，不脱节。第二，着力三类课程的交叉点和重叠点，落实理论类课程中的实践授课方式和技能类课程中的理论授课方式，将理实一体的教学理念贯穿于课堂教学；加强三类课程教师间的沟通与合作，努力使三类课程有联系，有纽带。第三，借助教师资格证考试相关的笔试复习与面试训练，自觉整合课程内容与课程实施，在不增加学时的前提下，努力使三类课程环环相扣，协同合作，形成良性循环。

4 职业技术师范类专业教师教育课程体系拟设置建议

职业技术师范类专业教育理论类课程与技能类课程拟列必修课6门，选修课4门，合计14学分。教育实践类课程16周，合计12学分。具体课程安排表见表1、表2（p84）。

表1 职业技术师范类专业教育理论与技能类课程拟列

表2 职业技术师范类专业教育实践类课程拟列

一是理论核心课程4门。“教育学”“心理学”用于夯实基本知识架构和基本理论素养，且符合教师资格证考试内容标准；“中国特色现代职业教育体系概论”是向学生普及职业教育概况的课程；“专业教学法”是一门让学生了解专业课程设置的构架、授课环节与方式的课程，不同的专业应结合专业需要。

二是技能类课程4门。“教师口语”和“教师书法”作为必修课，是师范生教育技能的基本训练课程，且作为“微格教学”和实践类课程的选修课程，有其不可替代的作用；“现代教育技术”“微格教学”作为选修课，前者是引导学生掌握并运用信息技术丰富课堂实施的关键，后者则是作为综合技能的尝试运用，为实践类课程做准备。

三是选修课模块。“教师职业道德与法规”含有中职教师职业规范与师德教育；“德育与班主任工作”是中职教师的日常工作，且担任班主任是大部分中职教师职称晋升的条件；“学校心理健康教育”是对中职教师的工作对象——青春期学生群体心理健康问题的考虑；“教育科学研究方法”与“职业教育课程开发”致力于培养中职教师未来从教的科研能力和教研能力。

四是教育实践部分。教育实习、教育见习、教育研习，累计不低于1学期，其中集中教育实习不低于6周，教育实习结束后应安排说课与教学反思环节。这不仅是对前项教育实习的总结，更为学生考取教师资格证的试讲环节做准备，另外，应注意教育实践与专业实践时间的错位安排。