论远程教育思想政治理论课学习共同体的构建

张 敏，吴文明

（安徽开放大学 马克思主义学院，安徽 合肥 230001）

德育系统是 “基于整体目标和内在逻辑的要素之间的交互生成和有机整合”［1］，思想政治理论课要提升质量，必须关注要素间的整体关联和深度融合。 “学习共同体是指以实现更好的学习效果为目标而形成的整体，强调成员在学习交流互动过程中的密切联系、共同目标、归属感和认同感。”［2］对于学习共同体，学界看法不一，有的视为理念、愿景，有的视为组织实体，还有的视为学习生态系统。不论对其内涵如何阐释，以共同体理念推进教育改革，有助于推动育人方式的变革，提升教育效果。［3］打造彰显多重要素并行关系、互联互通的学习共同体，是推进思想政治理论课改革创新的有效途径。参与远程教育的多为在职成人学习者，人员规模大，类别层次多。相较于传统课堂教学而言，构建学习共同体，推进远程教育思想政治理论课教学质量提升，任务更为繁重、更为紧迫。

一、构建远程教育思想政治理论课学习共同体的必要性

（一）实现思想政治理论课建设目标的需要

思想政治理论课既要传播知识，更要引领价值，数字化给思想政治理论课建设带来机遇和挑战。一方面，远程教育条件下的思想政治理论课满足学生自主学习需要，学习成员可以跨越时空参与知识构建；另一方面，师生、生生之间处于准分离状态，给思想政治理论课教学目标实现带来困难和挑战。学习共同体体现平等合作，促进情感交融，有利于实现思想政治理论课教学目标，帮助学生提高思维能力，实现情感升华，提高思想政治素质。……