我校体育专业武术普修课程“线上+线下”教学模式构建研究

常 杰 李鹏兴 朱永军 赵起生 林泽胜 孙香聪

（德宏师范高等专科学校，云南 芒市 678400）

一、“线上+线下”教学模式改革的现状与存在的问题分析

（一）改革现状分析

1．改革的社会背景

2015 年，政府报告中制定了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”被纳入国家战略。“互联网+教育”不是一个单纯的教育技术变革，也不是对传统教育的颠覆，而是构建教育过去、现在和未来的桥梁。现代教育需要通过互联网技术获得“互联网+”的能力，形成新的“信息能源”，从而推动整个教育行业的快速整合，并利用相关产业和社会资源来充实和丰富教育资源，使得教育更加开放，教师和学生之间联系更加紧密，更易于提供个性化的教学。但是在2020 年以前，我国的“互联网+教育”的发展进程是相对缓慢的。

2020 年初，突如其来的疫情给中国高等教育带来了空前的影响。但在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下，全国高校教学在极短时间内从“线下教学”变道切入到“线上教学”。各高校皆将2019-2020 春季学期学生返校前的教学形式统一调整为线上教学，依托各级各类在线教学平台，开展内容丰富、形式多样、质量过硬的在线教学活动，并采用多举措加强组织管理和多形式质量监控，保障线上教学平稳、高质量运行。这次全面线上教学既是对我国高等教育“互联网+教育”改革成果的一次全面大检阅，更为今后线上教学改革继续引向深入奠定了丰富的实践基础、思想观念基础。

2．改革现状

疫情防控常态化后，中国高校的教学模式由疫情初期的线上教学发展出三种走向:一是继续采用线上教学，二是“线上+线下”相融合的教学模式，三是回归线下教学模式。通过中国知网数据库及网络搜索引擎检索相关的文献，发现关于全国高校开展“线上+线下”教学模式改革现状的宏观研究十分匮乏，几乎没有获得具体的数据，而微观层面的研究居多。

根据厦门大学教师发展中心在线教学课题组的调查，超过 70% 教师表示愿意（包含非常愿意）采用“线上+线下”教学模式，超过50% 的学生表示接受（含非常接受）采用“线上+线下”教学模式，认可度高于“继续采用线上教学”和“不采用线上教学”。可见，师生总体意愿趋于采用“线上+线下”教学模式。

从理性的角度分析，在经历了短时间的线上教学体验后，无论是教师还是学生，无论在思想观念上还是教学行为、学习行为上，都悄悄地发生了一些改变。疫情中后期的教学，如果完全回到传统的线下教学模式，很可能已经无法适应教学变革的新需求，比较可行的做法是采取线上与线下相结合的教学模式，并在实践中不断加以完善和改进。

（二）存在的问题

通过文献资料法进行研究，发现国内“线上+线下”教学模式改革主要存在以下方面的问题。

1．学生学习的自主性不理想

在“线上+线下”教学模式的教学过程中,学生的学习主动性对学习效果有着至关重要的影响。学生在学习过程中处于主体地位，他们在教师的科学指导下可以主动摄取知识，增加知识掌握量，进一步深化课程知识，构建知识体系。但根据相关研究，有将近50%的学生没有积极地参与到课堂活动中，说明学生的课堂参与度有待于提高。

2．线上线下课程内容的衔接性令人堪忧

课程内容的衔接性主要是指线上课程内容和线下课程内容在横向和纵向上都前后连接自然、得当，有效地满足学生在不同类型课程、不同时间段的学习需要和成长需要。但实际中线上课程内容和线下课程内容联系性不够，甚至存在相互矛盾、冲突、脱节或重复的现象；线上课程和线下课程前后连续的两节之间的内容不能较好地联系；线上课程的目标和线下课程的目标不--致；根据课程内容而定的线上课程时间和线下课程时间分配不合理；线上课程的内容和线下课程的内容分配不合理等。

3．线上教学平台完善性不尽人意

根据相关研究，一些高校线上教学平台还没有构建完善，用到实际中，操作起来比较困难，无法满足基本的教学工作需要，相关平台功能不完善，平台中的教学资源不足，相关功能设施不全面等，这些都突显了高校线上教学平台的建设缺陷，影响高校线上教学工作的有效开展。

二、我校体育专业武术普修课程“线上+线下”教学模式构建的现实意义及需要解决的关键问题

（一）现实意义

1．提升学生的自主学习能力

“线上+线下”教学模式改变了武术普修课的“教师课堂讲授”的教学模式，改变学生被动听课、被动灌输学习的状态，让教师和学生在一定程度上脱离主客对立的关系。“线上+线下”教学模式让学生主动参与学习，教师和学生的互动性更强，学生要通过自主学习来满足课堂学习的进度需求，可显著提升学生的自主学习能力。

2．满足学生的个性化需求和差异性

传统教学采取“一刀切”的方式，学生的学习基础、性格差异、学习方式和接受能力的差别完全被忽略，所有人同一进度进行学习，不利于因材施教。“线上+线下”教学模式可以让有武术基础的学生达到更高的要求和水平，让缺乏武术基础、学习条件不具有优势的学生重复练习，满足学生的个性化需求和差异性，提升学生的学习效果。

3．提高学生的学习效果

“线上+线下”教学模式充分利用互联网技术，丰富课堂相关内容，并改变传统教学模式中仅讲授和示范结合的方式，将视频、动画、图片、课件等相结合，促进学生的理解和掌握。

4．优化教学评价

传统教学模式在武术的教学过程中主要是通过期中、期末考试对学生学习成果进行评价，而忽视对学生学习过程的评价。而“线上+线下”教学模式参与学生学习的全过程，可采取立体式、多元化的评价方式，做到过程性评价和终结性评价相结合，更有利于对学生学习态度、学习兴趣和学习习惯的培养。

（二）需要解决的关键问题

1．提高学生学习的自主性

基于翻转课堂的“线上+线下”的教学模式，学生要在课前线上学习，课后进行巩固练习，因此学生的学习自主性在“线上+线下”教学模式中处于至关重要的位置，也是本项目要解决的关键问题之一。

2．线上线下课程内容的衔接性

线上课程内容和线下课程内容是一个完整、相互紧密联系的课程整体。有效衔接的线上课程和线下课程有利于体现线上线下混合式教学特有的优势，最大化地发挥课程的育人造才的作用。因此，课程内容衔接性的高低是课程质量好坏的重要体现。本项目拟在实施过程中尝试对线上、线下课程内容进行科学安排，使线上和线下的课程内容、课程目标及课程时间科学组合，更有利于学生对理论知识和技能技术的学习。

三、我校体育专业武术普修课程“线上+线下”教学模式构建思路

（一）搭建武术课程线上教学平台

根据学校现有教学条件，在超星学习通中建立与完善武术课程的线上平台。平台功能支持智能手机和电脑访问形式，适合学生随时随地地移动学习。

（二）设计线上线下衔接递进的学习目标与学习内容

设计线上线下衔接递进的学习目标与学习内容，使线上课程内容和线下课程内容相联系，线上课程的目标和线下课程的目标保持一致，根据课程内容设置线上、线下课程内容和时间。

（三）建设线上线下课程资源库

课程资源库是基于翻转课堂的“线上+线下”教学模式有效实施的保障，线上课程资源库由教师上传课程线上教学平台，供学生自主学习使用。

（四）制作课程微视频

微课是围绕知识或技能学习设计的一系列以微视频为主要教学资源的课程,微视频是翻转课堂“线上+线下”教学模式实施的核心要素。本教学改革根据教学目标和教学内容制作相应的微视频，帮助学生利用碎片化时间进行学习。

（五）建立线上线下形成性多元课程评价体系

在课堂教学实施过程中，采取立体式、多元化的评价方式，做到有感知和无感知、主观评价和客观评价相结合，收集教学过程中的信息进行综合评价。

考勤评价:一方面，在课堂上教师对学生进行考勤，另一方面，学习通中对学生在课下学习的次数、时长进行记录，系统自动评价。

作业评价:教师通过检查学生课下练习任务完成情况，进行客观评价。

教师评价:教师上课时对学生表现进行主观评价。

测试评价:通过期末考试，检查学生一个学期以来的学习情况。

（六）教学改革的实施

根据教学模式的构建及教学改革方案，以超星学习通作为平台，推行课前学生自学，课中同学之间相互沟通交流，教师集中讲解示范，对重难点的技术动作采用分解教学，课后布置练习任务，巩固提升学习效果全过程的教学改革。

四、结论

“线上+线下”教学模式改革是响应“互联网+”国家战略，贯彻落实国家“互联网+教育”和疫情中后期教学改革的需要。从高校师生意愿的角度来看，在经历了疫情爆发初期的线上教学后，总体意愿趋于采用“线上+线下”教学模式教学；从理性角度分析，“线上+线下”教学模式教学更能适应教学变革的新需求。但反顾目前国内“线上+线下”教学模式改革的现状，可以发现存在学生学习的自主性不理想、线上线下课程内容的衔接性令人堪忧、线上教学平台完善性不尽人意等问题。在充分了解国内“线上+线下”教学模式改革的现状和存在问题的基础上，本研究提出从搭建武术课程线上教学平台、设计线上线下衔接递进的学习目标与学习内容、建设线上线下课程资源库、制作课程微视频、建立线上线下形成性多元课程评价体系、教学改革的实施六个方面提出了教学模式构建的思路。