服务乡村振兴的农村电商产业学院建设研究与实践
——以广东松山职业技术学院为例

赵 宇 王 慧

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512000）

中共中央、国务院在《关于实施乡村振兴战略的意见》以及《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》等一系列政策文件中明确指出，高职教育必须在培养乡村振兴领域人才中发挥积极作用［1］。为了有效推动国家乡村振兴战略的实施，高等职业院校应当坚持产业需求导向的原则，以产教融合、校企合作为抓手和着力点，以为乡村振兴领域培养出产业、行业亟须的高素质技术技能人才为目标，以精准服务区域经济实现高质量发展为宗旨，与地方政府、专业协会、头部企业联合创办共建产业学院，以产业学院为载体，积极推进产教深度融合。产业学院既是高职教育人才培养模式改革创新的重要成果之一，也是提升高职教育办学水平和质量的有效途径。构建产业学院，是在全面推进高职院校产教融合发展的新形势下，主动积极适应推进乡村振兴战略、“数商兴农”工程过程中出现的新趋势的有效措施，是促进高职教育资源市场化运作的有力举措，是培养国家“十四五”经济社会发展六大新目标亟须的高素质技术技能人才、符合高等教育发展新概念。

1 产业学院研究综述

朱跃东指出，我国高校的产业学院起源于英国创立的“产业大学”（University of Industry）［2］，英国的产业大学作为21世纪新型的教育组织，将专业知识、专门技能和信息资源等要素进行整合，通过信息化手段为社会提供远程学习资源，旨在提升劳动者的素质，创建终身学习的平台［3］。李艳、王继水对我国从2007年到2019年10余年间发表在中国知网（CNKI）上的核心期刊文献进行梳理发现，国内学者对产业学院研究理论探索呈现出多维化的特征，产业学院经历了从理念构建到实体构建、运行与建设成效检测的发展过程。产业学院正在成为产教深度融合的新载体，跨学科、跨领域的合作将成为产业学院研究以及其实体建设和运行的必然趋势［4］。周红利、吴升刚在高职院校构建产业学院的演进视角下，对产业学院的内涵进行了剖析，通过分析产业学院的产生逻辑和产业学院的组织形式，提出了“杭州起源学说”“企业大学学说”“产学研共享中心”等一系列观点。产业学院的建设演化趋势是由产业学院建立股份制实体和其母体的高职院校建立间接控制关系，即学校演变成为从事股权投资和资产租赁业务的国有资本投资实体［5］。秦杰指出产业大学将成为职业院校进行混合所有制改革的主要形式，产业学院由公办的高职院校和社会资本采取联合办学的方式组建，共建产业学院是高等职业院校实现深度产教融合发展的大势所趋。秦杰还认为，产业学院是以市场为导向运行的机构，承担着产业服务等职能，高职院校二级学院也会因此走向成为独立法人的发展趋势［6］。

当前职业教育产教融合的实践反映出一系列问题，诸如产教融合的资源非常零散、技术技能人才培养脱离了企业用人的现实需要、人才供给保障能力不强等。要解决这些问题，提高职业教育的质量效能，就必须将产业链、教育链和人才链有机衔接起来，通过“三链融通”创新地提升产教融合深度。深化产教融合是教育领域供给侧结构性改革发展的需要与根本出路，产教融合由职教政策提升为国家战略，是我国战略与技术层面转型升级的现实要求［7］。产业学院正是以各方资源共享与合作共赢为目标，依托高等职业院校建立起来的，具有独立的运行机制，服务于某一个行业、企业，以实现产教深度融合的新型办学机构［8］。产业学院作为职业教育创新体制机制的必然产物，是我国实施职业教育以深化产教融合、推进校企深度合作的重要载体和进一步加强职业教育内涵建设的必由之路［9］。在原有校企合作和产教融合的基础上建设现代产业学院，更加深入地推动企业深入学校内部进行共同办学、协同育人，与学校共同制订人才培养方案、协同完成人才培养全过程，并根据产业、行业对人才的现实需求，量身定制地开发有针对性的课程、编写教材、改革教学方法，切实为产业、企业培养亟须的人才［10］。

人才振兴对乡村振兴的实现具有非凡的意义。当前我国正处于全面推进乡村振兴战略的机遇期和历史窗口期。在此背景下，需要更多既有农村产业发展经验，又有专业知识储备的高素质技术技能复合型人才。然而农村人才缺乏和对人才吸引力不高是众所周知的事实。因此，乡村振兴战略推动农业产业发展趋势必然要求当前职业教育培养出更多符合农业发展的产业服务人才和引领者。面对当前社会经济发展需要和乡村振兴战略的实际要求，深入推进产教融合的农村电商产业学院的创新势在必行，也是解决高质量人才供给的重要途径和抓手。

2 农村电商产业学院的运行模式、具体做法和建设成效

2.1 建设思路

韶关市是广东省的农业大市，兰花作为韶关市的市花和重要的农业经济作物，产值不断提升，产业发展势头迅猛。有“中国兰花之乡”称号的韶关市翁源县目前兰花种植面积达3.5万亩，产值超30亿元，是全国最大的兰花种植区，国兰供应量占全国销售总量的60%。广东松山职业技术学院作为韶关市唯一一所拥有电子商务专业和农村电子商务专业的高职院校，积极响应国家号召，主动融入地方经济社会发展大局。学校的电子商务高水平专业群以培养适应地方特色产业需求的人才为宗旨，立足粤北，面向广东全省，锚定地方经济社会发展和产业布局的结合点，深挖翁源县兰花产业发展需求，利用韶关市创建国家产融合作试点城市的契机与翁源县人民政府、翁源县电子商务行业协会以及农业龙头企业合作共建广东省首个农村电商产业学院，整合各方优势资源，明确利益相关方需求，打造共同的目标，构建政、校、行、企多元协同“共管”“共建”“共育”的产教深度融合机制体系，协同发展，优势互补，各取所长，促进产业链、教育链、人才链“三链融通”，有效破解教育与产业对接难题，摆脱办学资源有限的束缚，进一步优化职业教育办学结构，提升办学效能，推动了翁源县兰花产业转型升级，落实乡村振兴战略和“数商兴农”工程的要求，强化了职业教育服务区域产业发展的人才支撑力，实现了真正的合作共赢。农村电商产业学院的运行，是公办高职院校与政府、行业、企业进行多元协同育人及对产教深度融合新机制的实践探索，是增强职业教育的适应性的教学改革，其探索、实践经验具有较强的推广性和可复制性。

农村电商产业学院依托的广东省省级高水平专业群——电子商务专业群，以产业需求为建设导向，发挥专业群智力与人才培养优势，通过构建“共管”“共建”“共育”的多元协同产教融合创新机制，打造集教研、文化传承和社会服务于一体的产教融合创新平台，培养“爱农村、知农情、善技术、会营销”的高素质技术技能人才，通过降低行业、企业的人力资源成本，有助于翁源县兰花产业价值链向高端攀升，企业创新实力不断增强，品牌形象不断优化，学校办学活力与社会声誉得到进一步增强，最终建立起体制机制创新、各参与主体利益合拍、价值观与情感交融的命运共同体，不断优化、重新组合兰花产业链各要素，借助电子商务高水平专业群的力量深化一二三产业融合发展，有效提高企业的经济效益。通过在农村电商产业学院发展进程持续优化和提升合作方式，强化各方面之间的内在关联，真正形成联通、联动、多赢。

2.2 具体做法

一是共同管理。农村电商产业学院采取理事会领导下的院长负责制，通过组建翁源县地方政府、学校、翁源县电子商务行业协会、兰花协会、产业头部企业多方参与的理事会负责农村电商产业学院的运营，共同履行对农村电商产业学院的管理职能，在农村电商产业学院建设委员会、专家指导委员会的指导下，充分利用政策，发挥翁源县电子商务行业协会、兰花协会、产业头部企业的专业优势，切实保障农村电商产业学院在运行过程中产教融合的深度；同时对农村电商产业学院建设的过程进行质量管控，保障产教融合的规范化运行和管理，提高农村电商产业学院服务地方经济的成效。

二是共建基地。农村电商产业学院采取企业投入教学设备和技术，学校投入教学标准、专业教学资源库、“双师型”师资等方式，与国家现代农业产业园、电商创业园、翁源县兰花电商头部企业共建基于翁源县兰花电商真实生产环境的、开放共享的农村电商产业学院实训教学基地，将产业头部企业培育成省级产教融合型企业，打通实训教学和生产功能，由学校聘请行业头部企业的专家、技能大师、骨干员工和学校双师型专业教师共同组成混编师资团队作为实训教学基地的师资，为农村电商产业学院实现实训育人提供保障。

三是共育人才。农村电商产业学院针对翁源县兰花产业发展对岗位的现实需求，由该产业有代表性的用人企业和院校共同探讨并制订电子商务高水平专业群群内专业的人才培养方案，构建真正适应产业需求的课程体系。由混编师资团队做好农村电商产业学院教学组织和教学评价等工作，开展兰花电商生产性实践活动，对学生的实战技能进行强化训练。通过打破学校原有财经商贸类专业之间的壁垒，整合、优化校内外教学资源，打造宽基础、模块化、共享型的电子商务专业群课程体系。以强化电子商务高水平专业群学生的职业胜任力和持续发展能力作为培养目标，将提高学生的实践和创新能力作为培养重点，政、校、行、企深度协同开展各种“产、学、研、创”活动。

2.3 建设成效

2.3.1 创新产业学院人才培养模式，提高产教融合育人质量

农村电商产业学院作为政、校、行、企四方协同、深度产教融合的重要载体，根据产业转型升级和学生职业发展的需求，实施人才培养模式改革，践行学校“一花七叶”战略，主动对接地方特色产业，重构适应产业发展的职业能力标准，打造了支撑翁源县兰花和韶关市七个农业县特色产业转型所需的人才队伍。根据麦可思研究院的调查数据，近年来电子商务高水平专业群毕业生就业对口率达85%；毕业生对企业的总体满意度达94%；用人单位普遍反馈毕业生“用得上，留得住，干得好”，满意度超过90%。

2.3.2 坚持立德树人根本任务，形成铸魂育人实效

农村电商产业学院坚持把立德树人作为根本任务，贯彻落实学校三全育人十大体系，课程思政和思政课程协同并进。产业学院通过创新育人形式，把培育和践行社会主义核心价值观融入电子商务高水平专业群教育教学全过程，设置“兰花文化与营销”专业群基础课，促进产业文化融入教育，开设“兰花种植养护”特色劳动教育课程，开展“兰韵德风，正道致远”等专题美育实践教学活动，多措并举推动落实“五育并举”，助力学生全面发展。依托农村电商产业学院建成省级“三型”党支部1个、全省五四红旗团委1个、全国五四红旗团委1个，成功创建全国样板党支部1个。

2.3.3 多元共聚破解产业难题，共享协同育人成果

农村电商产业学院通过发挥智力优势，助力地方农特产品经营实现由“弱、散、小”到“强、精、灵”的蝶变，使农村人变身为“新农人”，走出循环致富、良性闭环的新路。农村电商产业学院针对企业的人才需求，驻村开展实践教学和电商技能培训，累计培养农村电商人才14 000人，指导农村电商从业人员参加韶关“丹霞杯”返乡人员创业创新大赛、广东“众创杯”创业创新大赛等各类农村电商赛事，获金、银、铜各级奖项共8项；深度参与韶关各县的“电子商务进农村综合示范项目”“一村一品农村电商致富带头人”等项目，帮助翁源县组建电商团队100多个，新增兰花电商创业网店400多家，兰花网络年销售额从2016年介入帮扶时的百万元级别激增至如今的6亿元，助力翁源县建成全国唯一一个国家级的兰花类现代农业产业园，擦亮了翁源县“中国兰花第一县”的金字招牌。

3 农村电商产业学院运行的经验总结

3.1 紧密对接产业链，是农村电商产业学院办出特色的保障

广东松山职业技术学院农村电商产业学院的办学特色主要体现在电子商务高水平专业群的构建上，专业群精准对接现代农业产业数字化、信息化的发展要求，群内的专业设置对应兰花产业全产业链的商贸流通环节，聚焦产业链中农产品的选品、商品化、仓储、营销、运营、配送等关键流通环节。电子商务专业、农村电子商务专业、市场营销专业侧重提升粤北地区农产品线上线下销售效率和品牌竞争力，跨境电子商务专业服务粤北优质农产品及其深加工产品的出口流通，现代物流管理专业侧重新零售环境下的农产品存储、流通，提升了粤北农产品供应链竞争力。电子商务高水平专业群群内专业建设优势互补、相互支撑，体现了人才培养供给侧主动与产业结构需求侧相匹配，最终实现了电子商务高水平专业群建设与现代农业产业发展的协调互动。

3.2 以职业能力重构增强职教适应性，是农村电商产业学院创新乡村振兴人才培养模式的核心目标

农村电商产业学院将兰花产业链对人才的需求融入电子商务高水平专业群人才培养目标中，以翁源县兰花产业转型升级和韶关市区域经济社会可持续发展为建设导向，创新电子商务高水平专业群的人才培养模式，对产业进行岗位的差异化分析，找准与区域产业需求的对接点，确定对接产业的核心岗位，根据岗位特征进一步分析所需的核心能力，再根据核心能力重构适应产业需求和遵循学生学习规律的岗位技能培训标准和课程体系。通过整合电子商务高水平专业群群内专业基础课、专业核心课、专业拓展课和实践教学环节，形成符合产业实际需求并突出实践能力培养的课程模块，科学有效地对接课程内容与产业需求，建设农村电子商务专业教学资源库和一批实用性强、有针对性的活页式、工作手册式教材。强化学生对农村电商类职业岗位的胜任力和持续发展能力，提高专业群群内学生的实践和创新能力，从而增强职业教育的适应性。

3.3 智力赋能产业转型升级，是农村电商产业学院可持续发展的重要条件

农村电商产业学院整合院校、行业协会和企业的优质资源以服务地方特色产业转型升级发展，提供职业技能培训、在职进修、继续教育、管理人员培训等教育培训服务，帮助企业提高员工素质和职业满意度。依托不断完善优化的农村电子商务专业教学资源库，开展农村电商实用技能培训，对口培养农村电商技术人员或专业户，促进社会人员技能迁移、业务提升，提升其终身学习能力；借助电子商务高水平专业群的智力优势，建设广东省乡村休闲产业发展智库驻镇工作站，推动“智力下乡”，为翁源县兰花产业提供涉及产业资源整合、项目规划设计、文化创意策划、电商运营管理、品牌价值打造、产品开发等方面的专家咨询和技术指导，促进翁源县兰花产业形成一产“接二连三”融合发展的新格局。实现农村电商产业学院与翁源县兰花产业的良性互动，持续通过智力赋能产业转型升级，打造产教深度融合的新样板。

4 结语

与地方政府、行业协会、企业打造“共建”“共管”“共育”的农村电商产业学院是广东松山职业技术学院践行产教深度融合新机制、建设广东省省域高水平高等职业院校的重要举措。农村电商产业学院在理事会领导下的院长负责制的基础上进一步整合、优化各方资源，找准各方利益点，积极探索混合所有制模式，开展协同育人、社会服务、文化传承等方面的深度合作，有效地为企业培养适应产业发展的农村电商高素质技术技能型人才，为地方经济高质量可持续发展提供坚实的人才支撑和智力支持，通过智力赋能产业转型升级，带动了下沉市场提质扩容，促进教育和产业联动，进一步增强了职业教育的适应性，为高职院校建设产业学院提供了可借鉴、可复制、可推广的新模式。