信息化在职业院校课堂教学中的应用现状
——以福州英华职业学院为例

林学清

（福州英华职业学院，福建 福州 350101）

教育信息化是实现教育现代化的重要举措，是我国新时期职业教育改革发展的必然要求。为贯彻落实全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》，发展“互联网+职业教育”，教育部于2020年发布了《职业院校数字校园规范》，旨在规范、引导职业院校在新形势下的信息化工作［1］。在“互联网+”大背景下，福州英华职业学院顺应“互联网+职业教育”的发展趋势，开展建设数字校园工作，积极为当前职业教育教学改革搭建信息化教学平台，倡导并鼓励教师充分利用信息化教学平台，打破传统的课堂教学模式并探索顺应信息时代发展趋势的课堂教学新模式，进一步推动信息化在课堂教学中的应用。本文以福州英华职业学院为研究对象，对照《职业院校数字校园规范》中的教育教学有关标准，对信息化在职业教育课堂教学中的应用现状进行研究，探索提升信息化在职业院校课堂教学中的应用水平的策略。

1 信息化在课堂教学中的应用现状

随着“互联网+职业教育”的深入发展，应用信息化手段进行课堂教学成为当前教育新趋势，福州英华职业学院顺应发展趋势，充分认识到在教学过程中应用信息化手段对提升教学质量的重要性与必要性，积极为提升教学质量搭建信息化教学平台，倡导教师将信息技术与课堂教学相融合，鼓励教师应用信息化手段进行课堂教学。但从教师教学的实际情况来看，整体的应用水平与效果都不是很理想。通过深入课堂听课以及对学生和教师进行深入访谈，调查并了解课堂教学应用信息化手段的现状，发现当前信息化在课堂教学中的应用还存在一些问题。

1.1 教师教学观念陈旧，教学模式过于单一

受传统教学观念的影响，教师对信息化教学内涵的理解还不够全面，认为信息化教学是在传统的多媒体教学模式上新增信息技术手段进行课堂考勤，甚至认为在课堂教学过程中融入信息技术手段是在浪费课堂时间。教师的教学观念过于陈旧，没有认识到信息技术手段融入课堂教学设计对提升教学质量的重要性和必要性，没有充分认识到学生在信息化课堂教学过程中的主体地位，还是以教师为中心的“满堂灌”教学模式，依旧保持着“教师教什么，学生学什么”的传统课堂教学模式。教学模式过于单一，没有让学生以课堂主体的身份参与到教学过程中来，课堂气氛不活跃，甚至出现学生上课睡觉、玩手机等现象，课堂教学效果不理想，不利于提升课堂教学质量。

1.2 教师信息素养不高，信息化教学能力薄弱

随着教育信息化的推进，传统的教育形式受到了巨大的冲击，给教学带来了极大的挑战，对教师的教学能力也提出了更高的要求。但受传统教学观念与教学方式的影响，部分教师在教学过程中仍使用过去的教学方式，对信息技术在职业教育课堂教学中的应用认识不足，对提升自身信息化教学技能的主动性不够，仍采用传统的多媒体教学方式进行课堂各环节的教学。同时，教师缺乏对信息技术与课堂教学融合的研究，信息素养不高，信息化教学设计能力薄弱，应用信息化手段进行教学的意愿不强，以致信息化在课堂教学中的应用水平不高，使信息化教学整体水平处于较低层次。

1.3 资源建设标准不统一，质量参差不齐

教师在教学平台上创建课程，整合学习资源，从教学平台管理的数据统计来看，几乎每门课程都配有对应的教学资源，但通过访问课程详细资源，发现大部分教师只是将课程标准、教学教案和演示文稿作为资源上传到网络教学平台供学习者使用。从教师的角度来讲，现有的教学资源能满足教师日常的教学需要，但从学习者的角度来讲，却不能完全满足学习者自主学习的需求。究其根源，在于课程教学资源建设不规范、标准不统一，各课程的教学资源质量参差不齐，优质教学资源匮乏，整体教学资源质量不高［2］。

1.4 信息化教学环境设施配备不完善

从学院目前的教学环境建设情况来看，已初步完成了校园网、网络数据中心、多媒体网络教室、智慧教室、电子阅览室、仿真实训室、网络教学平台等基础设施的建设，为开展和实施信息化教学提供了最基本的教学环境保障。通过日常的教学观察，发现教师在教学的组织和实施过程中对智慧教室的需求远超过普通的多媒体教室，而目前学院在智慧教室的建设方面尚不能满足广大教师的需求，呈现智慧教室数量少、需求大、使用紧张的局面。与此同时，还存在教学场所网络信号不稳定且尚未实现Wi-Fi全覆盖、多媒体设备老化等问题，特别是网络信号不稳定严重影响了课堂教学，导致课堂教学节奏被打乱，致使信息化课堂教学效率低。可见，为保障信息化课堂教学的顺利开展，当前在信息化教学环境建设方面还有待进一步改善。

1.5 信息化教学评价标准单一

教学评价的方式应随着教学方式的变化而变化，传统的教学评价方式已经不适应当前信息化教学模式下的评价要求，传统的课堂教学评价主要关注的是对学习成果的评价，更多使用的是总结性评价，评价方式、评价内容、评价标准都过于单一，忽略了学生在课堂教学中的主体地位，缺乏个性化评价、学习过程性评价及其他评价。单一地以教师的标准作为评价的唯一标准，评价的科学性、合理性有所欠缺，影响学生在学习过程中的积极主动性和创新创造性，进而影响整体的课堂教学效率和质量。

2 提升信息化在课堂教学中的应用水平的策略

针对信息化在课堂教学中的应用现状，结合实践探索，提出以下有效提升信息化在职业院校课堂教学中的应用水平的策略：

2.1 转变教师教学观念，创新多元化教学模式

信息化教学并非简单的多媒体教学，而是一种以学生为主体，以应用信息技术为教学辅助手段进行课堂教学的方法，是信息技术与教育相融合的课堂教学新模式。教师的教学观念从根本上来讲直接影响着教师的教学水平和课堂教学质量。在“互联网+职业教育”趋势下，为提高信息化在课堂教学中的应用水平和课堂教学质量，必须转变教师的教学观念，特别是要提高教师对信息化教学内涵的认知，提高教师对将信息技术融入课堂教学设计对提升教学质量的重要性和必要性的认识，使教师充分认识到由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者与设计者的重要性和必要性，树立以学生为主体、以现代信息技术为支撑的课堂教学理念。教师只有充分认识了信息化教学的内涵，充分发挥学生在信息化教学模式下的主体作用，把握信息化教学的特点，才能摆脱“学生上课睡觉、玩手机”“课堂教学效率低下”等困境，才能敢于打破传统的以教师为主体的“满堂灌”课堂教学模式，才能勇于创新以学生为课堂主动建构者的多元化教学模式，才能扭转“教师教什么，学生学什么”的尴尬局面，才能胜任信息化教学［3］。

2.2 加大培训力度，提升教师信息化教学能力

为提高信息化在职业院校课堂教学中的应用水平，促进信息化课堂教学质量的提升，进一步提升教师信息化教学能力是非常有必要的。教师教学能力水平的高低直接影响教学质量，特别是在信息化时代，运用信息技术手段进行课堂教学，对教师的教学能力有更高的要求。针对当前教师信息素养不高、信息化教学意愿不强等问题，学校应积极完善教师培训制度，立足教师的教学能力，高度重视教师的培训工作，特别是要加大对中青年教师的培训力度，积极组织中青年教师参加提升信息化教学能力的有关培训，提高中青年教师对信息化教学的认识，激发他们主动运用信息技术手段进行教学的兴趣，帮助他们在最短时间内掌握信息化教学的技巧。同时，应积极完善教师考核制度并出台教师能力提升激励政策，将教师信息化教学能力纳入年度考核，激发教师对信息化教学的兴趣，激励教师自主提升信息化教学能力，鼓励教师参加省市级教师信息化教学能力比赛，鼓励教师投入信息化教学研究并将研究成果有效应用到实际教学中，从而提升教师的信息化教学能力，进而提高整体信息化教学水平与教学质量。

2.3 规范资源建设标准，提高信息化教学资源质量

教育信息化的核心是信息化教学，而信息化教学的基础是信息化教学资源建设，信息化教学资源是信息化教学过程中必不可少的元素，其质量的高低在一定程度上决定了信息化课堂教学效率与质量的高低，优质的教学资源对信息化教学质量的提升具有促进作用。针对当前存在的教学资源质量参差不齐的问题，应组建信息化教学研究团队，构建信息化教学资源建设体系，明确教学资源建设标准，有针对性地加强对教师教学资源建设的培训力度，推进校企合作，开发优质资源，打造示范性课程教学资源。对将课程标准、教学教案、演示文稿等资料直接作为教学资源提供给学习者的行为进行整改，严格要求教师将此类资源进行信息化处理和加工，推进课程教学资源标准化、多元化和多样化，提高信息化教学资源的质量，使之符合课程标准与课堂教学的要求，满足学习者信息化教学过程中的学习需要，进而提升信息化在课堂教学中的应用水平与质量。

2.4 投入专项经费，改善信息化教学环境

信息化环境建设是教育信息化的基础，同时是信息化教学的基本条件保障和技术支撑。信息化教学环境为信息化教学活动提供了环境保障和技术支撑，科学地构建信息化教学环境，对提升信息化课堂教学质量起到了重要的保障作用，推动了人才培养质量的提升。针对当前信息化教学环境建设存在的不足之处，学校应将改善信息化教学环境纳入学校发展规划中，积极主动地向师生征集改善信息化教学环境的意见及建议，投入专项经费加大信息化教学环境建设力度，在现有的环境基础上进行有效升级，建设更多的智慧教室，定期对多媒体网络教室设备进行维护与更新，搭建并实现校园Wi-Fi全覆盖，提升校园整体网络速度，为信息化教学提供最基本的环境保障和支持，进一步保障信息化课堂教学的效果与质量。

2.5 创新过程化、多元化教学评价

信息化教学评价是指在现代教育理念的指导下，运用一系列信息技术支持的评价方法和工具，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为解决教学问题提供根据，并保证教与学的效果［4］。为体现教学评价的科学性和全面性，在传统的教学评价机制的基础上，进行教学评价创新，不仅要评价学生的学习成果，而且要评价学生的学习过程。根据信息化教学的特性，结合学生的学习个性，先明确评价的主体与对象，再确定采用的评价方法，构建评价指标体系，开展具体的评价［5］。尽量打破传统的以教师的评价为唯一的评价标准的方式，多鼓励学生在学习过程中根据学习任务的要求开展自我学习评价，同时鼓励学生在学习过程中相互评价，做到评价方式立足于学习过程，评价面覆盖课前预习、课中学习、课后扩展以及线上线下混合式教学过程中学生学习的全过程，从多角度和多维度进行评价，真正打破传统的评价方式，做到评价过程化和多元化。创新推进过程化、多元化的信息化教学评价，有效激发学生的学习兴趣，对学生开展自主学习和自我评价起到促进作用，有利于提高信息化课堂教学的效率与质量，有利于保障人才培养质量。

3 结语

在“互联网+职业教育”趋势下，信息技术的发展给职业教育传统课堂教学带来了巨大的挑战与机遇，给职业教育教学改革指明了新的方向，职业院校应与时俱进，积极把握机遇，迎接挑战，顺应时代发展潮流，主动奔向教育教学改革的新方向，将信息技术与教育教学体系有机融合，培养一批具有信息素养的高素质技术技能型人才，从而提高人才培养质量。针对福州英华职业学院课堂教学中信息化的应用现状，从教学观念、教学能力、教学环境、教学资源、教学评价等方面提出了有效提升信息化在课堂教学中的应用水平的策略，以期提升信息化在职业院校课堂教学中的应用水平和教学质量。