基于产教融合的职业院校活页式教材开发研究
——以电子商务专业教材为例

程思静 郎群秀 田艳豪

（河南科技学院，河南 新乡 453003）

随着全球经济的高速发展和科学技术的不断进步，国内电商平台飞速发展，电子商务相关新兴产业不断涌现，这对高素质电子商务人才的培养提出了迫切要求。为了满足企业对人才的需求，国内高校纷纷开设相关的专业课程，但学校的人才培养却无法达到企业的需求，教材开发的滞后是其中重要的原因。

2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出：在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作［1］。同年一系列政策中均提出要倡导开发活页式、工作手册式新形态教材，建设大批校企“双元”合作开发的优质教材，并配套开发信息化资源，这标志着我国职业院校电子商务专业教材建设进入了改革开发的新阶段。

1 基于产教融合的活页式教材开发的意义

1.1 符合国家职业教育教材改革的要求

教材是教学的重要载体，是发挥师生主观能动性的重要体现，高质量的教材对教学质量的提升有着十分重要的意义，所以教材改革是“三教”改革中的重要组成部分。传统的教材存在未将中职学生作为主体、教材更新慢、与企业用人要求衔接不紧密等弊端，而新兴专业的开设通常具有交叉性、跨越多学科，加之教师队伍的教学水平参差不齐，所以高水平、符合国家职业教育教材改革要求、能够满足新兴专业人才培养的教材开发仍是当务之急。基于产教融合开发活页式教材具有灵活性高、前端性强、更新性快、教材教学内容与企业用人要求相匹配等特征，深刻改变着使用传统教材、传统授课的方式，对于赋能新教材开发、转变学生的学习方式、符合国家专业教学标准、提高职业院校毕业生的技能素质有着深远的影响。

1.2 符合企业对职业院校人才的用人要求

基于“1+X”证书制度的新型活页式教材开发要更加贴合实际需求。通过结合行业岗位需要、职业标准与规范，既能保证学生掌握必备的理论知识，统筹协调理论知识、实践技能、素质培养间的关系，又能加强学生职业技能的训练和相关资格证书的考取，促进学生综合素质的全面发展，还能突出职业教育理实一体、做学结合的特点。产教融合是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业化集群，将产业要求与教学要求密切结合，相互支持、相互促进，把学校办成融人才培养、科学研究、科技服务为一体的教学模式［2］。总的来说，结合产教融合和“1+X”证书制度就是通过高校教育与产业实践的深度合作，实现产业人才培养前置化及高校科研能力产业化，开发同时符合职业院校“电子商务”课程教学要求和企业用人要求的活页式教材，满足企业对职业院校人才的用人需求。

1.3 符合职业教育学生身心发展的规律

教材模式的转变是中职学生地位的转变。教材作为连接教师和学生的载体，是教育质量保障的基本要素。教材不仅涵盖教师的主要教学内容，更是帮助学生自主学习的工具。近年来，随着教师与学生主体地位的转换，学生在教学过程中的主体地位不断提高，教材在开发和编写的过程中也要日益重视学习主体——学生的需要，要从以教师使用为主的“教程”式向适应学生自主学习的“学程”式转变。但就目前而言，职业技术教育教材依旧存在教材没有真正体现“以学生为中心”，没有考虑到职业院校学生的学情特征和其职业能力发展的规律，教材趣味性不足、可读性不强，使学生产生厌学的想法等问题。因此，为使职业教育教材能够真正符合学生的实际需求，促进“教材”向“学材”转变，就必须推进职业教育教材的改革。

2 电子商务教材现存的问题

电子商务专业是融计算机科学、市场营销学、管理学、经济学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。该专业旨在培养具有现代经济、管理和信息技术等多种知识和能力，并能利用电子化、网络化的工具、手段和方法从事企业和社会商务活动中营销、经营、管理等现代化商务工作的知识型高素质技术人才。在现今职业院校“电子商务”课程教学过程中，教材存在如下问题：

2.1 教材开发模式的不足

电子商务教材一般有两种开发模式：一是学术人员开发模式，二是企业自主开发模式。其中，学术人员开发模式又可分为两类：一是众多学者联合编写的权威教材，二是中高职教师自行编写的讲义。学者联合开发的教材知识更加详细和结构化，但由于其缺乏相应的培训和工作经验，导致理论知识在书本中占比较大，应用技能的实践应用部分占比较小，没有从根本上体现职业教育教材的特征，这类教材的开发不完全符合企业的用人需求。中高职教师自行编写的教材讲义，可以作为官方教材的补充教材，但因其是教师根据个体经验的总结，缺乏科学性和系统性，加之讲义在校内自行印刷的不规范性等，使其不能作为独立的教学教材。

企业自主开发的教科书一般是作为企业员工的培训材料，其重点放在本公司当前的产品和技术升级上，且由于企业的技术人员不熟悉职业技术教育，缺乏对学生学习心理特点和认知水平及实际课程的理解，因此企业自主开发的教材往往在内容体系和教学方法上不够完善。例如，高等教育出版社出版的《电子商务数据分析基础》和《电子商务基础与实务》（第二版）。前者是由北京博导前程信息技术股份有限公司主编，其内容主要偏向于电子商务中的数据分析；后者是由苏州经贸职业技术学院教师主编，其内容主要偏向于电子商务基础理论。二者均与电子商务有关，但未能把理论和技能实操合于一本教材，需要教师在教学中及时补充。

2.2 教材更新缓慢

我国大多数职业院校的电子商务专业教材普遍存在更新缓慢的现状。一是传统教科书本身所传授的知识大多数是基础学科知识，教材中的知识必须经得起推敲，教材的出版需要慎重、多轮的审定，且基础知识的更新更需要一定时间。二是学校的教师为了备课和讲课的便利，一般都不愿意轻易更换教材，这就导致高校教师不能及时捕捉产业需求、把握企业对人才的需求和产业的发展趋势，对业内的最新技术、发展理念、最新案例不能及时地反映到教材之中和运用到教学过程中。以2018年出版的《电子商务基础与实务》为例，书中案例时间停留至2018年，此后的新案例和国家出台的新政策未能及时补充。三是传统的实训教材封装采用胶装形式，教师对教材内容的增减受教材模式的限制，不能满足学生和教师的个性化需求。

2.3 专业配套实践性课程不足

职业技术教育是直接为社会主义建设培养高等技术应用型人才的教育，其活力在于不断满足社会企业对高素质人才的需求。因此，教材内容应紧密依托行业或企业的前沿信息，建立校企合作、产学研结合的运行机制，是职业教育健康发展的关键［3］。我国现在使用的电子商务教材无论是权威教材还是自编讲义，均仅供教师讲授专业知识使用。教育部明确规定，在职业技术教育过程中，实践课程要占据很大比重。目前，《电子商务基础与实务》一书中的学时分配为72学时，但每单元课后实训题分为应试题（单选、填空等）和网上搜索填空题，对所学知识的实操并未分配相应的学时，且绝大部分教材中的实操课程需要上课环境或实操场地，部分职业院校由于教学资源缺乏、设备老旧，教师减少了学生实践课程的学时，这就导致学生在实践课程中的体验感差、实操能力难以得到提升，成为制约职业教育人才培养的重要因素。

2.4 教材内容与“1+X”证书要求相脱节

回溯“1+X”证书本源，“1”就是学历证书，“X”就是职业技能等级证书，这不仅要求电子商务毕业生获得学历证书，而且要求取得相应的专业技术证书，如电子商务师证、计算机二级证书等，其本质是以企业用人为导向，用来反映毕业生的职业活动和个人生涯发展所需的技能等级标准。在2019年之前，电子商务的实训内容仅围绕电子商务技能大赛的内容指定，与“1+X”证书职业技能培训相脱节。随着“1+X”证书的推行，迫切需要开发出对接“1+X”证书制度的实训教材，帮助职业院校教师找到一种能顺利实现理实一体化教学目标以及有效开展混合式教学的途径。

3 基于产教融合的电子商务活页式教材开发对策

3.1 彰显教材职业能力

一是要处理好电子商务学科与职业能力的关系。把教材的知识结构转变为“基础理论知识+技术实践知识＝教材基本单元”的模式，把教材的组织体系变成“项目—任务—能力”的基本模块，将电子商务基础知识和相关“X”证书中相近的知识紧密结合，合理分配基础知识和实操知识的比例，使教材的组织逻辑与教学课堂相匹配，确保教材的重要性。二是融入行业、企业新动态。教材内容要“活”，教材编写团队采用教师、企业专家相结合的模式：企业专家主要保证教材内容的职业性与实用性，提供企业技术和案例；教师主要设计处理各种企业信息，构建可操作性、可适用性的技能和案例，保证学生能不断掌握电子商务更新换代的新技术、新工艺、新规范。教材内容加入与电子商务相关“X”证书内容，能保证学生未来就业与职业发展的持续性，引入企业评价，获取学生能力情况，为学校、教师调整教学、教材提供依据。

3.2 突出教材灵活性

在教材内容的编写过程中，一是要体现教材的即时性，教材更新的即时性不仅体现在教师可通过制作在线视频、在线动画等形式让教材更加生动实现数字化，教师更要及时关注电子商务行业的发展动态、当地电商平台企业用人需求，通过筛选将要求学生所需了解掌握的内容用活页的方式及时增添进学生的书本中，方便学生查阅。二是要体现教材的功能性。教师可以利用微课、动画、虚拟现实（VR）、虚拟仿真模拟软件等方式，让难以降解、理解的部分知识通过功能性的插件让学生感知、掌握，并在教材中增加活页笔记的形式。活页教材中的笔记具有活页和笔记的双重属性，学生可以在自主学习的过程中自主增加笔记。三是丰富电子商务教材的数字化资源。为满足大数据时代教材使用要求，电子商务教材在开发过程中应开发配套数字化教学资源，如电子课件、电子教案、配套题库、微视频、个人职教云 SPOC 资源等，使师生利用云平台在线学习，实现翻转课堂，增加学习的灵活性和个性化 。

3.3 教材内容符合学生认知发展水平

教材是教师“教”和学生“学”的重要中介，教材内容的选择和制定应符合学生的认知发展水平。首先，教材内容要注重培养学生基础知识的掌握能力。教材内容的选择和设计符合中学生身心发展规律，内容编排遵循由简单到复杂、“螺旋上升”的原则，将任务、项目、情境与知识、技能相结合，推动学生反复练习、反复推演，且要设立清晰的目标与方向，突出课程的重点、难点。其次，教材内容应突出以学生为中心。教材内容要适应学生的水平以及认知、专业等个性化能力，在教材共性的基础上，用模块化的形式，满足自由组合的可能，实现教材的个性化，方便学生自主学习。同时，增加电子商务课程实践的学时，使学生在掌握基础知识的同时具备实践动手的能力。

3.4 改变教材的装订形式

教材的装订方式影响教师和学生的使用习惯。摒弃传统胶装教材形式，采用活页式装订教材，可使教材更加强调学生学习与实践之间的匹配性，去掉了以往教材的逻辑主线思维，让整个教学活动的“学生中心化”色彩更加明显。在教材开发的过程中，构建“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体的模式，降低了学生的理论学习难度，同时能锻炼学生的职业操守和复盘能力，更便于教师充分观察学生的学习情况。活页式教材不仅可以节省教材装订成本，通过活页插入的方式还能够记录学生整个的学习和实训轨迹，帮助教师增减理论和实训的内容，也帮助学生快速地梳理整本教材的知识体系，满足学生的个性化需求。

3.5 教材引入评估体系

教学评估体系对教学反思有着重要作用。对于教师来说，可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈，发现教学的优缺点，便于及时改进。对于学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己在学习中的长处与不足［4］。

在电子商务教材的开发工作中增加教学评估模块，该模块在学习每个单元的任务结束后进行，分别为教师评估、学生互评、企业评估和分析等，每个单元教学评估汇总为项目评估，所有项目评估汇总为所有课程评估。对于实际应用教学的评估，可以开发评估反馈表，让教师和学生深入了解在课堂学习中的不足。在进行校企合作和产学研结合的过程中，根据企业的反馈及时调整教师在教学过程中和学生在学习过程中出现的问题。

3.6 教材内容融入思政元素

教育的主要目的是育人，而育人的一个前提是培养人的道德。职业院校应改变思政与专业课无关的想法，与思政教师结合开展全员育人。电子商务专业培养的是有过硬本领、有爱国素养的应用型人才，其教材的开发应立足于立德树人根本任务，将学生的学习能力与社会主义核心价值观、新时代中国特色社会主义、民族团结相联系。因此，在电子商务案例模拟材料的选择上，应注重选择与该模块思政主题相关的原始材料，在学习专业知识的同时促进学生道德观、价值观的构建。在“案例—模拟—比较”的学习过程中，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

4 结语

通过改革和开发新教材模式，构建基于产教融合的电子商务教材，借助“1+X”证书契机，满足校企合作、产学研结合。一方面，打造基础知识贴近实际需要，实操性强，能够激发学生自主学习兴趣的教材。另一方面，通过电子商务教材的开发，帮助职业院校电子商务教师寻找到一种能顺利实现理实一体化教学目标以及有效开展混合式教学的途径，切实解决电子商务课堂中的理论和实操教学在学习时空中分离的问题，真正做到“工学结合、知行合一”。