过程性评价在项目引领任务驱动教学模式中的应用

仲梦媛 张小奇 冯英浩

（长春师范大学，吉林 长春 130032）

学生学习效果的有效提高是教师教学有效性的集中体现，因此，促进教学评价改革是推进我国教育评价改革的内在要求［1］。过程性评价是建构评价时期的产物［2］，与传统的终结性评价方式相比，其主要特征是关注点发生变化，主要从关注教育目标转向关注教育过程，关注学习、评价和教学三者之间关系的有机结合，同时注重指导者与学习主体在学习过程中的良性互动，是实施于教学过程的一种评价方式［3］。其可提升教学评价的客观性与全面性，使其更加科学，满足学生个性化、全面性发展的需求［4］。

1 教学评价中存在的问题

1.1 以教师为中心的评价主体抑制学生在项目引领任务教学中的积极性

目前，很多教师尤其是中职学校教师的教学预设是，中职学生大多为中考筛选下来的成绩不好的学生，教不好也不好教，因此在教学过程中教师易带有主观色彩。以教师评价来呈现学生的学习效果，大部分教师因对于学生的预设，很难再有更高的期望，甚至形成刻板印象，而多维度过程性评价可以调动学生在项目引领任务驱动教学模式下的积极性。当前教学评价过程中，仍以教师评价为主，尽管近年来教师试图改变自身在教学中的角色，演变成为引导者、教学环境的创设者，但在评价体系的最终结果上仍担当着审判长的角色。教师应该根据自身精湛的文化专业知识和丰富的教学经验，对学生的基本学情、综合素养以及关键能力进行全面透彻的分析，多维度过程性评价能够有力保障评价的客观性和公平性。教师的精力是有限的，对于学生的观察和了解也不可能面面俱到，这就造成了评价的片面性。在项目引领任务驱动教学中，强调教师对学生学习的引导和任务的分配作用，以教师为中心的评价使得学生全程参与课堂的需求不能得到充分满足，从而严重影响了学生学习的积极性。

1.2 注重知识目标的评价内容打破项目引领任务驱动教学能力本位的初衷

在中职教学中不能将理论知识与实践技能很好地结合起来，会无意识偏重知识目标的达成，而忽视能力目标，但职业教育的育人目标绝不能只凸显认知目标，还应该提升学生的综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。在目前的教学模式中，终结性考试仍是评判教学质量、学生学习效果的主要方式，理论知识考核的主要形式是一张试卷，实践知识考核的主要方式是完成实验任务。

1.3 形式化教学评价忽略形成性评价和教学目标

传统的教学评价方式是以一张试卷定学年，也就是以考试的方式，教师按照学生卷面成绩评价学生对知识的掌握情况，一般情况下，期末考试占比70%，学生的平时成绩占比30%。这样单方面地依靠教师对学生的全程观察，很难确保教学评价的客观性、准确性以及全面性。教师主观地结合学生出勤率或者偶尔几次课后作业的情况给学生打分，平时分往往还有着“救场”的作用，常常出现虚高的现象。

2 过程性评价的必要性

2.1 项目引领任务驱动教学关注学生知识构建

项目引领任务驱动教学模式是以项目学习为个体主动建构知识的过程，现行的考核方式往往设置好一套统一的标准答案，并作为教师改卷评分的依据。它追求的是评价的绝对精确性、评价环境和程序的正规性和严肃性。这种纯粹追求目标标准化和方法规范化的考核方式，只能反映学生对静态的、固有的书本知识的掌握程度［5］，不能展现其灵活运用所学知识解决现实生活中问题的能力，也不能彰显学生发现新问题、表达新看法、解决新疑难的创造能力。现有的以“考试为主，平时分为辅”的课程考核模式，极易造成“重理论、轻实践”“重记忆、轻能力”“重结果、轻过程”的后果。

2.2 项目引领任务驱动教学模式以任务为中心强调学生活动

项目引领任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上的复合型教学模式，其以教师为主导、学生为主体，通过任务驱动学生的积极性，从而活跃课堂气氛，使学生所学知识更加具体化、形象化，提高学生的学习效率，改善学生的学习效果。该教学模式重视整个教学过程，既关注教师的教，又关注学生的学，从而达到双边互动的效果，改变了传统教学只注重教学结果的状况。教师根据教学内容性质的不同对内容进行整合，将其划分成不同难度的学习任务，这些学习任务要与教学目标、教学内容以及教学过程相契合，学生通过完成不同的教学任务，掌握相应的知识，满足积极参与课堂、参与学习的需求。

2.3 项目引领任务驱动教学效果的多样性需要过程性评价

学习成绩是传统的教学评价依据，但主动学习的兴趣、习惯、愿望、态度、方法、经历、体验、能力等因素，对学生而言是比考试分数更重要的东西。实施过程性评价的课堂教学更关注学生的长远发展，尤其是身心的健康成长和人格的健全发展，赋予课堂以生活的意义和生命的价值。项目引领任务驱动教学模式的综合性要求学生在学习过程完成之后，不仅要具备关键能力、社会能力和方法能力，还要注重情感价值的树立，在整个过程性评价过程中，教师应该客观有效地对学生多方面进行评价。

3 过程性评价在项目引领任务驱动教学模式中的可行性

3.1 加强认识过程性评价在项目引领任务驱动教学模式中的建设性作用

在传统认识过程中，习惯将学习与评价的目的和手段关系颠倒过来，不是评价指挥学习，而是学习指挥评价，它们之间互为基础。中等职业学校的学生基础相对薄弱，学习能力也有待提高，教师在教学过程中实施过程性评价受到多重阻碍，因此，在项目引领任务驱动教学模式的应用过程中加强对过程性评价的认识是教师能够有效实施过程性评价的关键所在，过程性评价即通过评价来调动学生学习的积极性，使学生养成良好的学习习惯。因此，过程性评价是一种动态生成性的评价，教师需要针对不同的学习情况适时地调整评价方案，清楚过程性评价在项目引领任务驱动教学模式中对学生全面发展的建设性作用。

3.2 紧紧围绕中职课程的教学目标制定专门的评价标准

在多年的教学实践中，对中职加工制造类的专业课程的教学目标进行深入研究，能够认识到各课程在学生的专业素质培养中起着不同的作用，中职机械专业中的“机械制图”“机械基础”“钳工”等核心课程的作用尤为突出，结合中职机械专业学生的培养目标，必须正确认识项目引领任务驱动教学模式在各个课程中起到的作用。比如“机械制图”作为中职学校机械加工制造类专业课的基本学科，为学生学习“AutoCAD机械制图”课程奠定了基础。“机械基础”课程的主要教学目标是让学生能够认识各种机械元件的构成，了解各类机械的工作原理。在众多的专业课学习中，教师在教学过程中可以将教学目标分解为“一、二、三级目标”，“一级目标”是学生通过自学可以达到的，“二级目标”是通过讨论可以达到的，“三级目标”是通过学生自学、讨论尚不能达到的，还需教师讲解、点拨。通过细化教学目标，满足学生充分参与课堂的需求，并在效果验收阶段，根据教学目标的分级标准来评判学生对各环节目标的掌握程度。

3.3 确立学生在项目引领任务驱动教学中的主体地位

重视学生的主体地位是中职学校教学的一大特点，以凸显学生的主观能动性，即充分全面地发挥学生的能动性、创造性和自主性。中职教师在项目引领任务驱动教学过程中，应该从多个方面凸显学生的主体地位。培养学生主动参与、主动发展、自我完善的能力在中职专业课教学中极其重要，应改变传统教学中以教师为主体的现状，通过项目引领、任务贯穿，使学生全程参与课堂的需求得以充分满足。通过项目引领任务驱动教学模式讲授专业课时，教师要充分运用过程性评价［6］。从评价内容、评价方法和评价价值取向等角度对过程性评价进行分析，发现其具有全面性的特点，过程性评价不仅有利于提高专业课教学效率、完成教学目标，而且能调动学生课堂学习的主体意识，使学生主动参与课堂，并且学会将理论知识应用到实践中。

4 基于过程性教学评价的实践措施

4.1 正确认识评价的作用，明确目标

分析中职学校人才培养目标和专业课程考核的现状及存在的问题，发现应将考核的重心从传统的注重知识本位转向注重职业适应性以及职业能力方面。结合中职专业课的特点，确定合适的考核方案，重建考核内容和比重，主要根据课程类型及其在专业内容中的核心关联度。自主加强引导学生对平时学习过程参与的重视程度，规范课程管理，构建基于学习过程的多元化考核方式。

学生学习效果的检验主要通过教学评价这一环节来实现，并分别从多个方面进行，其中最主要的是实践操作技能、基础理论知识和职业素养三个方面，基于全过程考核学生能力发展在整个学习过程中是最核心的，从而达到促进学生更有效率地参与课堂、促进教学质量提升的核心目标，而推动学生获得成就感是该评价考核的终极目标。为今后更好地满足岗位用人标准，激发学生的学习热情和创新意识、提高学生的职业能力是非常有必要的。

4.2 制订课程考核方式改革具体方案

科学合理的考核评价体系的建立是考核方式改革的重要基础，学生课程学习紧紧围绕着过程性评价，应在综合成绩中提高过程考核、能力考核以及职业素养的占比。传统课堂教学以讲授为主，难以实施过程性评价，只有以学生为主体、学生参与合作探究的课堂才适合实施过程性评价，才能将过程性评价落到实处。目前的教学内容主要采用新课程的内容，而新课程与旧课程的最大区别在于能否确立学生课堂学习的主体地位。实施过程性评价要坚持可操作性和有效性原则，要化繁为简，确立目标简单、内容简约、方法简便的有效评价方式。在教学过程中，采用多维度的评价内容、多形式的评价形式、贯穿学习全过程的考核，有利于教学信息之间互通有无，从而促进学生的全面发展。

4.3 设计考核内容，确定评价标准

考核内容的设计主要以真实工作情境为主体，基础知识和职业能力是中职综合课程考核的必有部分。基础知识部分主要在课程结束后的结果性评价中进行考核，考查课程知识系统性的完整程度，其余在平时和课堂上完成；职业能力是课程考核方式改革的重点，主要在过程性评价中进行，在时间上分学习阶段、在内容上分学习任务对学生进行考核。在实践中对学生进行过程性和发展性评估可采用技能考核、现场表演、汇报展示等多种形式，根据课程实际确定评价标准。进行项目引领任务驱动教学模式教学、确定评价标准的过程中，教师要能够有效收集过程性信息，过程性评价强调评价内容的全面性，其中的考核内容并不是对日常教学过程中能够体现学生各方面能力的成果的简单叠加，如考勤、平时作业完成度、课堂参与度等，如果每个方面都涉及，会导致教师工作量巨大。因此，科学合理地设计考核内容、确定评价标准在项目引领任务驱动教学模式中显得尤为重要。

5 结语

在新时代背景下，仅仅采用期末考试成绩作为考核标准已不能满足终身教育创新型人才培养目标的需求，培养目标和用人目标之间的差距也无法弥补。要实现立体多元地评价学生，需要教师与学生都清楚过程性评价的内涵，并充分发挥其优势，最终明确目标，制订具体的改革方案等措施。运用过程性评价可以有效评价学生的核心素养、关键能力等，促进学生全面发展。