移动教学平台混合式教学改革研究
——以高职物流管理专业为例

邱志鹏 米 欣

（广东工程职业技术学院，广东 广州 510520）

传统课堂的优势是教师与学生能够面对面地即时交流。然而，这种教学方式也存在教学资源闭塞，教学过于整齐划一、效率低等缺点，一直以来，教育领域专家学者从多角度进行研究，试图完善传统课堂教学的缺陷。疫情期间，线上教学得到了充分推广，并且顺利完成了大部分课程教学任务，成效有目共睹。虽然在线上教学过程中还存在种种不足，但这样的实践让教师对线上教学的优势有了切身的感受。互联网高效率传输、时空无界限等特点正是传统教学所缺乏的，因此网络教学与传统教学的融合变得毋庸置疑。教学中应用单一的教学模式存在一定的不足，而引入移动教学平台混合式教学，将线上教学和线下教学的优势结合起来，能极大地拓展教学空间、丰富教学资源、充实教学手段，为教师采用更多教学手段与教学方法提供便利，同时也能充分激发学生的学习兴趣。

1 研究综述

当前，混合式教学模式已经在高职教育领域得到广泛应用，很多专家学者都对混合式教学改革进行了深入研究。对于混合式教学的设计研究，谭永平等指出混合式课程教学设计应明确“三个目的”，要使教学资源最优、教学方法最适当、教学效果最佳，重点抓好教学目标设计、教学任务设计、教学方法设计、教学步骤设计以及考核方法设计五个环节［1］。董昕灵主张以学生为中心进行混合式教学线上教学活动的设计和呈现，线下教学主要是对线上知识的学习效果的考查和强化，对课程资源要进行筛选和优化［2］。罗映红基于 “混合式学习”及 “信息技术与教育教学深度融合”，围绕教学基本流程，融合现代信息技术，构建了“二维三位一体”的混合式教学模式［3］。

在混合式教学实施方面，林雪燕等在基于翻转课堂的混合教学设计中设置了能力递进的“三类项目”以供学生进行“三重循环”训练，可激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识、技能，帮助学生形成良好的职业岗位素质［4］。杨浩在混合式教学质量评价指标体系研究基础上，结合混合式教学实施流程，构建了高职院校混合式教学质量评价指标体系的一般模型，为混合式教学质量评价指标体系的构建提供了参考［5］。张锦等基于“网络教学平台+BOPPPS”教学模式构建了涉及课前、课中、课后三阶段递进的混合式教学的实施路径［6］。魏武华等探讨了线上教学与传统的线下课堂教学相结合的混合式教学模式，以网上教学平台的构建为基础，重新设计了教学模式和教学策略，提出了混合式教学的实施思路，并结合课程开展了教学实践［7］。

2 混合式教学现状与内涵

混合式教学就是将传统教学方式的优势和网络教学的优势结合起来，做到优势互补，获得最佳的教学效果。混合式教学具有丰富的内涵，其具体包括教学时间空间、教学方式和教学评价的混合。由于诸多原因，部分教师对混合式教学的认识还停留在“线上教学与面授教学”的简单混合上，没有对混合式教学的内涵进行深入探究，这样就导致在课程教学过程中，难以对混合式教学的诸多要素进行有效融合，无法达到预期的教学效果。下面将基于高职物流管理专业教学开展情况，对混合式教学现状与内涵进行分析。

2.1 混合式教学现状

通过调研发现，目前混合式教学的开展还停留在较浅的层面，教学效果仍有较大提升空间。以广东工程职业技术学院现代物流管理专业课程教学为例，混合式教学现状主要体现在以下方面：

首先，大部分教师对混合式教学的内涵缺乏深入的认识，把混合式教学理解为基于信息技术的线上教学与传统面授教学的简单结合。这就导致在教学实践中，线上教学往往被认为是传统线下教学的辅助，无法将线上教学深入贯穿教学全过程。同时，受制于线上教学资源建设的滞后，教师缺乏完善线上教学资源的能力及主动性，使得线上教学普遍流于形式，难以与线下教学过程有机结合。其次，在当前的混合式教学中，教师普遍强调课中教学环节，没有把混合式教学有效地延伸至课前和课后，难以跟踪学生课前预习情况及课后任务完成情况，未达到预期教学效果。以“物流仓储管理”课程为例，通过使用网络教学平台，可在课堂上有效开展“线上+线下”教学互动、分组讨论、案例分析等活动，并能进行实时评价与监控。但是该课程没有把混合式教学有效延伸至课前和课后，无法达到课前有效预习、课后加强巩固的目的，尤其是仓储作业环节中的实操，缺乏课后强化训练的混合式教学机制，导致实操训练效果大打折扣。再次，现代物流管理专业课程具有涉及知识面广、专业技能复杂、教学任务繁重等特点，传统的教学手段和教学方法存在明显的局限性，很难在有限的课堂时间里快速提升学生的专业知识及专业实践能力。最后，当前教学评价过于强调总结性评价，而过程性评价落实不够。总结性评价虽然能快速检验学生的学习效果，但无法对学生的学习过程进行全面、客观的评价，既不利于对学习过程的总结与分析，也不利于学生的长远发展，难以在教学过程中帮助学生实现知识与技能的提高。

2.2 混合式教学内涵

混合式教学的上述现状反映出大部分教师只是从线下教学与线上教学相互补充的角度去认识混合式教学，使得混合式教学的内涵没有被全面深入地理解。混合式教学的目标是通过改进教学模式，进行线上教学与线下教学的耦合叠加，充分发挥线下教学与线上教学的优势，以提高教学效果［8］。总的来说，混合式教学的内涵主要体现在以下几个方面。首先，混合式教学通过网络突破了教学空间的限制，充分发挥线下教学与线上教学的优势，并实现有效融合。在数字化背景下，教师和学生可以通过线上教学平台进行无障碍沟通，学生可以随时随地开展学习，从而有效拓展了教学的空间。其次，混合式教学强调把课中的混合教学延伸至课前和课后，真正把这三个阶段融合成一个无缝衔接的整体。这样，教师便能通过线上教学平台发布课前任务，准确掌握学生的预习情况，在课后对学生的训练及复习情况进行及时跟踪，精确把控学生的学习效果。再次，混合式教学强调以学生为中心的教学理念，并发挥教师在教学过程中的引导作用。网络上大量的慕课（MOOC）教学课程为学生开展自主学习提供了便利，结合教师自建网络课程，把在线讨论、在线学习、翻转课堂等教学手段与传统授课方式相结合，不仅丰富了课程教学形式，提升了学生对课程教学的参与性，而且把更多的教学内容延伸至课堂外，为学生主动学习创造了良好的条件。最后，混合式教学强调考核性评价与过程性评价相结合。课程的学习是一个循序渐进的过程，学生不仅需要掌握课程知识点和技能，还应该在学习过程中实现相应综合素质的拓展。过程性评价体系能完整地呈现学生课程知识与技能的提高过程，并对学生综合素质的提高进行评价，为更好地完善课程教学提供参考依据。

3 移动教学平台混合式教学改革措施

随着移动教学平台功能日趋完善，教师对混合式教学的接受度与实施能力在逐步提升，现有混合式教学模式的完善与改革对于提高现代物流管理专业课程教学效果具有显著的推动作用。我们应该抓住线上教学快速推广普及的机遇，积极推动移动教学平台混合式教学改革，提升课程教学效果。

3.1 完善线上教学资源，促进“线上+线下”相融合

针对当前混合式教学的特点，急需完善移动教学平台的建设，帮助教师实现“线上教学+线下教学”相融合。首先，教师需要根据课程特征，选择合适成员，组建课程建设团队，为混合式教学实施奠定组织基础。其次，依托课程建设团队及超星学习通、职教云等移动教学平台，着手建设与完善网络课程。在网络课程建设过程中，教学团队应积极推动各种教学资源的共享和互补，解决教师在备课过程中时间、精力不足以及难以面面俱到的问题。在现代物流管理专业课程体系建设中，不仅要关注每门课的教学内容及教学资源，还要关注每门课间教学资源的共享与分配，引进一些商用教学素材及教学软件，解决物流管理课程内容知识面广、专业技能复杂、实操性强的问题。在利用移动教学平台开展线上教学的过程中，不能只把线上教学当成线下教学的辅助和补充，应该在满足课堂教学的基础上，把更多教学资源和更丰富的教学手段与线下教学进行全过程有机结合，真正做到线上教学与线下教学优势互补，提升课程教学实施效果。学校在教学资源的建设方面也可以对教师进行有针对性的技能培训，提供一些必要的资源，建立课程教学资源的标准，考核教学资源的质量。

3.2 善用移动教学平台，强化课前、课中、课后三阶段融合

完整的教学过程包含课前、课中、课后三个阶段，因此，混合式教学需要对三个阶段进行高效融合。混合式教学打破了传统教学模式中只关注课中环节的局面，借助移动教学平台的优势提高了课前环节和课后环节的教学效果。

在课前，教师可以通过移动教学平台进行教学课件、课程案例、实操视频、教学重点及难点等课程资源的发布，并布置课前预习任务。学生利用移动教学平台开展课前预习，通过平台的互动功能，可以及时反馈预习中遇到的问题，提高课前预习效果。在课中，首先，教师可通过移动教学平台对学生进行考勤，并把考勤统计数据作为过程性考核的一部分。其次，利用移动教学平台的互动功能，可在课堂上开展各式各样的互动教学，极大地丰富了课堂教学的形式。最后，结合平台快速统计的功能，既能有效提升学生对教学过程的参与度，也能对学生的课堂表现进行快速评价。由于物流管理专业课程包含大量实操内容，因此，在课程讲授过程中，教师和学生都可以把课堂上的实操视频及时上传至移动教学平台，便于对实操中的细节进行反复学习。通过移动教学平台的各种功能进行线上线下融合，实现课堂教学过程中的师生深度交流、生生间高效协作。课后是教师检验学生学习效果的重要环节，也是学生进行知识与技能巩固的关键阶段。教师应及时通过移动教学平台发布课后练习与测试，准确把握学生对课程内容的学习动态，为后续课程内容的学习提供参考。教师通过移动教学平台，及时关注学生对课程知识的复习情况，落实课后的过程性考核，并结合线上线下的混合答疑方式，帮助学生高效掌握课程的重点和难点。

3.3 利用移动教学平台提升学生的学习参与度

移动教学平台混合式教学重构了传统教学方式，可以克服传统教学过程中遇到的诸多限制。不可否认，由于生源质量参差不齐，物流专业部分学生欠缺学习自觉性。在教师无法面对面监督的情况下，高效地完成课前预习、课后复习并不容易，特别是一些需要逻辑分析与计算的课程内容，他们首先产生畏难心理，进而回避。利用移动教学平台的学习进度管理功能优势，教师可以加强对学生学习过程的管理，为监督学生全程参与课程教学提供了便利，进而能显著提升学生的学习参与度。教师通过移动教学平台可对各项课程任务的完成情况进行监督，并把完成情况纳入课程考核模型中，成为过程性评价的一部分。这样，学生会有足够的动力按照教学设计开展课前、课中及课后的学习，主动探究课程的重点和难点。另外，移动教学平台混合式教学可有效打破传统教学模式下学生被动学习的状况，一部分有学习积极性的学生可通过平台对课程资源以及教学方法进行及时反馈和补充，从而获得学习的主导权。教师根据学生的反馈及时调整教学方案，鼓励学生成为课程学习的主体，有效激励学生主动学习。当然，这需要教师花费更多的时间、精力关注学生的学习。要想使教师对学生学习过程的“实时监控”与互动长期坚持，学校对教师工作量的考核也要做适当的调整，否则混合式教学“课前—课中—课后”三阶段过程可能因为“断链”而达不到预期的效果。

3.4 完善课程过程性评价模式

混合式教学强调总结性评价与过程性评价的混合。其中，过程性评价存在于课程教学的各个环节、各个方面，既能体现评价的动态性，也能让评价结果直观地展现学生学习的真实过程。因此，基于移动教学平台的过程性评价对于混合式教学效果的提升有着重要作用。教师可以利用移动教学平台的各项功能模块，如线上互动、分组讨论、课堂测试、课后练习等功能，结合线下教学过程，合理设置课程过程性评价项目，把过程性评价与完整教学流程相匹配。在设置评价指标的权重时，对与学生学习过程相关的指标如主动性、回答问题、质疑观点、展示学习成果、小组合作、尊重他人等赋予更高的权重，以激励学生独立思考、探究知识、与同学合作等；实训课程的线上过程考核是难点，可以将实操内容分为原理、操作两部分。操作部分可以划分为系列步骤，进行“分段”考核，教师可以采取“飞行抽检”的方式，结合视频对考核结果进行抽查验证；也可以根据高职物流管理专业知识面广、实操性强的特点，赋予重点、难点内容更高的权重，以强化教学质量，为总结性评价方案的制订提供正确指导。由于移动教学平台具有丰富的信息化功能，能大大减少实施过程性评价所需的数据统计工作，提升了进行过程性评价分析的效率，教师可以充分利用这些统计结果，有针对性地改进教学工作，充分发挥混合式教学的优势。

4 结语

移动教学平台混合式教学改革是一项长期工程，本研究提出的改革措施在实际执行过程中应根据物流管理专业设置的课程性质、课程资源、教学对象等因素的差异而有所侧重。随着物流行业的发展以及物流相关岗位所需知识与技能的变化，物流专业课程设置也会改变，这就给混合式教学模式提出了持续不断的改革要求。高职院校物流管理专业教学团队应根据这些变化，建立起完善的教学改革长效工作机制，把改革措施落到实处，建设更高质量的物流管理专业课程。