家校共育：打造德育“爱的联盟”

□ 江苏省南通市如东县马塘镇教育联络组 叶 兵

家庭和学校都承担着对学生进行德育的使命和责任。家校牵手，家校联合，共同实施德育活动，是提高德育效能的重要保障。新时代，家校联合的德育实践，不仅是为了弥补家庭教育或学校德育教学之不足，更是要让德育形成一种“合力”，以便适应急剧发展的社会对德育教育的要求。家校联合，创新德育方式，就是要让各个育人主体在德育实践中真正缔结“爱的同盟”，对学生共育。实践证明，家校共育能提升学生的德育学力，发展学生的德育素养。

一、创新沟通方式：德育“爱的联盟”的缔结基础

家校联合，共同对学生进行教育，从某种意义上说，就是对学生的整体性进行全方位、多视角的关怀。家校联合，首先就是要加强家校沟通。在德育实践中，教师要打造家校沟通的平台，畅通家校对话的渠道，让家校信息能及时传递。在“互联网+”时代的科技，为家校沟通提供了丰富的手段。如可以通过“微信沟通”“QQ 沟通”“电话沟通”等[1]。作为教师，在家校沟通过程中要注意沟通的语气、措辞，注意沟通的时间、沟通的方式等。“批评用电话，表扬用喇叭”应当成为教师家校沟通的准则。

一般来说，即时性的事情可以用微信、QQ、电话等沟通，而交流学生一段时间以来的表现则可以用传统的“家访”“家校联系簿”等进行沟通。而一些隐蔽性、隐私性较强的话语，则可以借助于“班主任信箱”等来沟通。对于教师来说，即使是即时性的沟通，也要精心组织沟通内容，优化沟通样态。而作为了解学生在家的综合表现的沟通方式，笔者通常采用“家校联系簿”这一经典性的沟通方式。以“家校联系簿”的沟通方式为例，在家校联系簿上，笔者设计研发了三个栏目：其一是“自我反思”，即让学生对于一天思想、行为进行反思、反省；其二是“家长寄语”，即家长对学生在家的表现在综合评价，对学生提出的要求，对学校、班级、教师提出的意见和建议等；其三是教师寄语，即教师对学生在校表现、思想行为动态、学习样态等的评定、评价。实践证明，“家校练习簿”是沟通家校联系的有效的桥梁，是教师了解学生在家动态、家长了解学生在校动态的“媒介”“载体”。

创新沟通方式，要求教师在家校联合德育活动中，要开动脑筋，采用科学、合理的方式与家长对话，让家长与教师成为“育人共同体”。要从沟通的内容以及学生的思想行为实际动态出发，采用科学、合理的沟通方式，让教师与家长一道，与学生对话，与学生谈心，与学生交流。在沟通、对话的过程中，要力图让班级德育活动获得家长的大力支持，让家长对班级、学校的德育工作形成一种情感的共鸣、心灵的共振。

二、创新共育方式：德育“爱的联盟”的缔结关键

家校牵手、家校联合，共同对学生进行德育，要求教师要对家长进行指导、引导。要建立家校“爱的联盟”的“统一战线”，让家长与学校、班级形成德育合力，构建“家校共育共同体”。在德育共育中，教师要更新家长的德育观念，优化家长的德育方式，丰富家长的德育内容，让家长对学生的德育能超越自我的小圈子，超越个体的自私自利，超越小团体的狭隘，而站到班级整体、站到学生道德品格的长远发展、站到学生的未来成长视角，来引导、启发学生。

为此，笔者在对学生进行德育过程中，通常会利用班级群，发一些“家庭教育的成功案例”，“家庭教育的育人格言”等，从而潜移默化地影响家长、引导家长、教育家长，让一些科学的、正确的家教理念融入、渗透到家长的心中、脑中。创新家校共育方式，要求家庭、班级要共谋、共筹。如班级举办一次“十岁成长仪式”的德育活动，笔者先将德育活动内容、设想等发送到“家校沟通群”中，让全体家长知晓活动的内容、活动的意义、活动的目的等。全体家长有了相应的想法，既可以与老师直接沟通，也可以与家长委员会的成员沟通。在沟通基础上，笔者与家长委员会共同研究，集思广益，让部分家长优势意见得到采纳、应用。在这里，教师不是将家长作为“局外人”，而是将家长作为活动组织、策划的“一分子”。实践证明，当家长内在于班级德育活动时，家长就会自觉地将自己作为家校德育活动组织、实施的主体、主人，就会积极投身到班级的德育活动中。当家长积极主动地参与班级德育活动、德育活动管理之后，班级德育活动的内容更加丰富了、形式就更加多样了。家长不仅积极参与、投身到活动的准备工作中，而且还直接参与到“十岁成长仪式”的德育活动节目之中。如此，家校共育的德育活动又成为了“亲子性活动”。在家校共育中，教师不仅要争取到家长的支持，更要倾听家长的声音，应用家长的科学、合理性的建议、意见，让家长能感受、体验到其在家校共育中的价值。

创新共育方式，要求教师要引导学生家长以一种“主人翁”的姿态投身到家校共育活动中来。在家校共育活动中，家长不是外在于德育活动的，而是内在于德育活动的。家长不是班级德育活动的“局外人”，而是班级德育活动的“当事人”[2]。教师与家长的共育应当是“零距离”的互融、互渗。作为教师，要激励、引导家长融入到班级德育活动中来，提升家长参与班级德育活动、德育管理的效能，提升家长参与班级德育活动、德育管理的水平。

三、创新评价方式：德育“爱的联盟”的缔结保障

在家校共育的班级德育活动中，教师不仅要引导家长参与活动、参与管理，同时还要引导家长参与评价。在很多教师的德育管理中，往往是教师评价学生、评价家长。基于家校共育的视野，班级德育活动的评价，还应当邀请学生、家长共同参与。对于学生来说，评价不是为了证明、甄别、选拔，而是为了促进和发展。基于这样的评价理念，教师要建立家校共育畅所欲言的机制，鼓励家长提出批评性、批判性的意见、建议，倾听班级的不同声音。

在班级德育的家校共育过程中，笔者与家长共同创建了“学生档案袋”，并每周交换档案袋中的材料，让学生家长看到自己孩子在学校的进步，同时也让教师自己看到学生在家庭中的表现。档案袋评价是一种独特性的评价方式，它会跟随学生的生命成长，记录学生成长路途中的思想、情感等。档案袋评价是一种成长性、过程性的评价。在引导家长参与档案袋评价的过程中，笔者不是让家长简单地、盲目地将自己的孩子与他人的孩子进行比较，而是引导家长看到自己孩子的进步，尤其是看到自己孩子的德育认知发展、情感丰富、行为改变。在学生“档案袋”中，笔者引导学生家长不仅将着眼点聚焦于孩子的学习，更引导家长全面、客观、公正地评价自己的孩子，将孩子的德智体美劳等的内容表现全部纳入其中。从认知、情感、态度、价值观等方面，全面评价学生。借助于自己孩子的档案袋，家长能直观、形象地看到孩子的进步、发展。这样的一种档案袋评价，是一种“增值评价”。增值评价不是传统的“标准性评价”“统一性评价”，“增值评价”是一种“个体内差评价”，它是一种相对性评价，而不是绝对性评价。同时，这样的一种档案袋评价，也是一种分层性、差异性的评价[3]。通过多元化、个性化的增值评价、分层评价，提升学生的德育活动效能，增进学生的德育活动信心，让学生积极主动地投身到德育活动中去。

为了丰富家校共育的评价内容，让家长的评价更具有丰富性、针对性、实效性，笔者每一周都会邀请几位家长到班级中来，展开针对学生思想动态、德育活动的座谈会、沙龙；每一周都会邀请一位家长主持班级个性化的社团活动，等等。这样的一种常态性的家校共育方式，对学校、班级的德育活动有了感触，对自己的孩子的德育素养发展、生命成长有了感触，家长的评价就会相对客观、合理。

家校共育、家校联合，不仅要求家校共同为学生的生命成才提供良好环境，同时更要求教师、家长联手，设计、研发科学、合理的德育活动。作为教师，要充分发挥家长的育人主体性作用，与家长联手，提升班级德育活动的品质、质量。通过家校联合，打造对学生德育教育、促进学生生命成长的“爱的联盟”。家校共育，就是要让家校合作共赢，让学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”，成为有担当、有德行的新时代好少年。