多向聚焦，多维鉴赏
——小说人物形象解读策略探索

□ 福建省厦门市集美区乐安中学 林 挺

小说鉴赏包含众多内容，对小说人物进行深度解析，需要厘清几种关系，矫正鉴赏的角度，这样才能深入到小说核心，深度发掘人物思想和性格内涵，完成小说的深层阅读和研究。小说人物比较多，人物之间都有某种关系来维系，展开人物性格鉴赏，自然要理清人物之间的关系；小说诞生有特殊背景，这些因素也是人物鉴赏需要关注的；小说诞生有背景，与当时社会生活也有关联，作者创作意图是什么，也是小说人物分析需要对接的内容。

一、理清人物关系，深度解析人物思想

人物是小说三要素之一，其重要性是毋庸置疑的。在小说阅读学习时，教师引导学生对小说人物进行重点分析和解读，能够深度理解小说主旨，提升小说阅读品质。小说人物是核心要素，而且人物之间有错综复杂的关系，在人物鉴赏分析时，要先理清人物之间的关系，这样才能为后面的深度分析奠定基础。语文教材中有不少小说内容，特别是长篇小说节选内容，关涉人物众多，如果要理清人物关系，需要阅读相关教辅材料，或者网络搜集一些素材信息，为课内阅读提供信息支持。

如教学鲁迅先生的《祝福》，这是一部短篇小说。整篇小说以第一人称来设计，“我”是见证者；小说围绕“祥林嫂”的命运展开情节设计，这是小说核心人物，这个人物命运多劫难，本身没有姓氏，在鲁四老爷家做佣人，早年被迫嫁给贺老六，后成为寡妇，改嫁后又成寡妇，遭遇诸多刁难和困苦，最终在鲁镇一片祝福气氛中惨死。小说中的其他人物，都与祥林嫂有某种联系，特别是鲁四老爷，应该是封建卫道士，也是祥林嫂悲剧的始作俑者，虽然不能说他杀死了祥林嫂，最起码是推波助澜的人物。其他人或多或少参与了一些活动，都对祥林嫂造成一定伤害。教师要求学生阅读小说时，先将每一个关涉到的人物进行关系梳理，找到祥林嫂人物思想性格分析的途径，做出最科学的分析。学生对鲁迅先生小说比较熟悉，对鲁迅先生描绘的小说背景也有一定了解，在人物关系梳理过程中，很容易找到定位，确保人物关系分析顺利展开。教师将人物关系列制成树形结构，为学生深度鉴赏祥林嫂命运做好铺垫。祥林嫂有特殊身份，与周围人建立复杂关系，教师利用关系图进行对应讲解，能够让学生建立清晰认知，在人物关系梳理中认识人物、感知社会、形成体悟。

小说人物关系比较复杂，在人物性格分析时，从理清人物角色之间的关系方向入手，能够快速进入小说情节，对核心人物有更全面、更清晰的判断和认识，有利于人物鉴赏顺利展开。祥林嫂是封建制度下的牺牲品，这个结论是如何得出的呢？自然离不开人物生活背景的分析，以及社会关系的梳理，教师指导学生从这个角度展开深度思考，对人物思想性格成长环境做对应解析，自然能够获得最有价值的鉴赏信息。学生占有一定的信息素材，教师对此需要有理性判断，适时引导和启示，以获得丰富调动作用。

二、明确小说背景，多元解析人物性格

小说有独特的社会背景，也就是三要素中的“环境”，社会环境在小说人物形塑中发挥重要作用。在阅读小说时，我们要先期搜集小说诞生背景，对小说人物所处社会现实有清晰的了解，这对分析小说人物性格有更多帮助。每一个人都不能离开历史背景生存，其生长经历自然带有社会历史烙印，不同历史背景产生不同的人物，这是自然规律决定的。在小说人物鉴赏环节，教师有意识为学生准备一些背景材料，组织学生通过阅读背景素材解析人物性格特点，对深度阅读小说有重要辅助作用。

如教学《林教头风雪山神庙》，这篇小说主人公是林冲，其性格特点极为鲜明，因为是长篇节选，要理清小说创作背景，需要联系小说社会因素。《水浒传》是四大名著之一，以农民起义为背景创作的，揭示北宋社会的腐败，诠释了“官逼民反”内涵。林冲是小说主要人物之一，也是官逼民反的典型。林冲这个人物本身是安分守己、随遇而安的人，他不仅正直、善良，还侠肝义胆、嫉恶如仇。因为本领高强，身居八十万御林军总教头之职，可谓是春风得意，但朝廷统治者昏庸无道，奸臣当道，屡屡陷害林冲，最终将林冲逼上梁山。掌握小说成文背景，对北宋统治集团有理性分析，为林冲人物性格鉴赏提供良好条件。利用背景材料分析林冲的所作所为，便可以获得更多合理的解释，增加人物鉴赏可信度，教师组织学生阅读历史背景材料，观看影视片段，学生对小说背景有了深度了解，自然矫正鉴赏思维，在深度思考中形成鉴赏认知。小说人物虽然是虚构的，但其生活在小说展示的特殊年代，其一言一行、一举一动都要与时代相符合，与社会做对接，教师交代小说背景，引导学生结合历史年代分析小说人物，能够为学生带来更直接的帮助。

林冲在《水浒传》中占据重要地位，其武功高强，经历曲折，性格特点鲜明，是典型的“逼上梁山”，与小说主题高度契合。教师引导学生重点分析人物形象特点，为学生规划清晰思路，成功调动学生学习鉴赏思维。学生对四大名著有深刻印象，对《水浒传》小说诞生背景，以及小说反应社会现实都有一些了解，语文、历史、政治等学科，都会有相关内容的存在，教师组织学生重点阅读小说诞生背景材料，要求学生对接知识进行多向思考，为小说人物鉴赏提供更多素材支持。

三、梳理创作意图，合理解析人物形象

作者通过小说人物塑造来反映社会现实，表达政治理想和生活诉求，学生阅读小说时，需要全面占有一些背景素材，还要对作者社会处境有一定了解，这样才能明确作者创作意图，为深度解析小说人物提供最直接的佐证支持。小说人物塑造需要诸多情节和环境描写来实现，小说人物形象寄托作者的某种理想，唯有对作者创作意图有深度理解，才能找到解析小说人物性格形成的源头。解析小说人物形象特点有多种途径和方法，从作者创作意图角度展开探索，其解析效果更为直接而显著。

学生对小说创作意图不是很清楚，教师要及时介入，为学生提供相关信息和素材。鉴赏蒲松龄的《促织》，需要先理清核心人物成名的形象特点，这是一个典型的悲剧性人物，作者却戏剧性地将不同命运强行附加在这个人物身上。成名本来是一个不善言辞、胆小怕事的小市民，而偏偏遇到了改变其命运的“宫廷游戏”—斗促织。地方官吏为媚上取宠，发动百姓寻找能斗的促织，以此替代捐税，百姓被迫搜集促织，成名是其中一员，因为它找到最好的促织，从此命运一波三折，经历了获虫、失子、再获虫、发达等诸多情境。作者围绕促织悲剧事件展开设计，其写作目的是比较明确的，就是借此抨击时弊，对封建统治者花天酒地生活展开批判，表达对百姓水深火热生活的同情。如果从这个角度再度鉴赏成名这个人物的形象特点，学生会进行更为理性的分析。为激发学生鉴赏思维，教师组织学生进行多重交流对话，提出一些鉴赏思考问题，要求学生深度解析小说情节，对核心人物命运遭遇进行梳理和讨论，自然形成更为深刻的鉴赏认知和体验。

教师组织学生深入阅读小说辅助材料，对小说创作意图进行深度解析，逐渐理清小说构建脉络，对小说主人公生活经历和命运磨难有了理性判断。封建社会制度是罪魁祸首，统治官僚为满足自己的娱乐需要，将百姓命运当成儿戏，成名这个人物“一步升天，一步坠地”的经历，是对封建制度罪恶的有力控诉，教师从这个角度展开引导，鼓励学生理清故事脉络，认识社会历史的强大腐蚀作用，自然能够对小说人物命运根本原因有更准确的判断。

小说是最为常见的文学体裁，人物、情节、环境构成小说三要素，而人物是第一位的，教师在引导学生展开小说鉴赏学习时，从人物鉴赏角度进行突破设计，提出具体的鉴赏要求，为学生规划清晰鉴赏路线，传授一些鉴赏方法，确保人物鉴赏活动顺利展开。高中生有丰富小说阅读经历，对小说人物鉴赏也比较熟悉，教师针对性设计人物鉴赏任务，让学生展开创新探索行动，在人物鉴赏中形成阅读突破。