传统泥塑与主题活动课程融合的实践研究

摘 要：泥塑作为一种古老的民间艺术，不仅是一种传统文化符号，而且具有重要的教育价值，是开展主题教育活动的重要载体。目前，传统泥塑活动已被广泛引入幼儿园教育中，在促进幼儿全面发展方面的重要作用得到充分认可。在这种情况下，有必要对传统泥塑与主题活动课程融合实践这一课题进行充分探讨，探寻与把握二者融合的内在规律以及技巧，以实现二者的有效融合，充分发挥泥塑活动的教育价值。文章先对传统泥塑活动的教育价值进行了简单探讨，随后对传统泥塑与主题活动课程融合的必要性以及可行性进行了具体阐述，最后重点论述了传统泥塑与主题活动课程融合的实践策略。

关键词：传统泥塑活动；主题活动课程；融合；价值；策略

作者简介：王琎（1982—），女，江苏省淮安市承德路幼儿园。

学前教育是非常重要的一个教育阶段，良好的学前教育对幼儿一生的发展具有深远影响。幼儿正处于思维、认知、审美等方面的重要启蒙阶段，在这一时期开展好主题活动课程，有助于幼儿获得良好的启蒙引导，实现各方面的协调发展。泥塑活动是一种形式灵活的主题教育活动，不仅具有重要的文化价值，同时也具有能培养学生动手能力和想象能力的教育价值。将传统泥塑与主题活动课程融合这一议题目前得到了很多教育工作者的关注，一些地区也在此方面进行了大量的实践探索。但是整体来说，传统泥塑与主题活动课程融合还处于起步阶段，相关研究成果较少，而且具体实践中还存在不少问题。幼儿园教育工作者需要注意规避相关问题，采用合理的融合策略来实现二者的顺利融合。

一、传统泥塑活动的教育价值

传统泥塑活动具有多维度的教育价值，本文分别从以下几个方面进行具体探讨。

首先，有助于锻炼幼儿的动手操作能力。泥塑活动需要幼儿掌握好揉、搓、捏、盘、刻、粘、切、挖等动作要领，这能够锻炼幼儿手指的灵活性。在泥塑创作过程中，幼儿需要调动视觉、嗅觉、触觉等，做到手眼等各方面的协调，因此泥塑活动能够让幼儿肢体更加协调，从而进一步提升幼儿的各种身体机能与动手操作能力［1］。

其次，有助于培养幼儿的创造力、想象力。泥塑是一种创作活动，每一个幼儿的泥塑作品都是独一无二的，所展现的是幼儿对事物的认知和理解。泥塑活动中的塑形、配色、部件搭配等，都是幼儿的创造性思维活动。教师鼓励幼儿跟随自己的内心进行创作，能够让幼儿丰富想象力。

再次，有助于提升幼儿的语言能力。在泥塑活动中，师生之间、幼儿之间需要进行很多的沟通，幼儿要自主表达想法，把自己的创新观点分享给教师和同学，向他人解释自己的创作动机等等，这些沟通有利于幼儿语言能力的提升。

最后，传统泥塑活动能够让幼儿学习中华优秀传统文化。通过学习泥塑、绘画等传统民间艺术，幼儿能够了解中华民族在5000多年历史传承中积淀形成的丰富思想智慧。

传统泥塑活动的教育价值还有很多，比如促进幼儿身心和谐发展、促进幼儿观察能力提升，以及美育价值、文化传承价值等等，这里不再一一展开具体论述。

二、传统泥塑与主题活动课程融合的必要性以及可行性

传统泥塑与主题活动课程融合的必要性体现在以下三个方面。一是二者的融合是提升幼儿教育水平、开展好幼儿教育的客观需要。上文对泥塑活动的重要教育价值进行了探讨，从这一角度来说，在幼儿教育阶段引入泥塑教育活动，对于幼儿教育具有重要的促进作用。二是丰富主题活动课程内容的内在要求。幼儿主题活动课程应该是多元化的，但目前幼儿园主题活动课程亟需丰富，以充分发挥其在幼儿教育中的重要价值。针对这种情况，在主题活动课程中引入泥塑教学，能够拓展主题活动课程内容，提高课程内容的丰富度，符合素质教育要求。三是传统泥塑与主题活动课程融合是传承中华优秀传统文化的有效途径。泥塑是我国有代表性的传统民间艺术，是重要的非物质文化遗产，本身就具有重要的文化传承价值［2］，而中华优秀传统文化的传承与发展需要从娃娃抓起，在幼儿主题活动课程中引入泥塑活动，可以让幼儿从小就接触中华优秀传统文化，增强文化自信。

传统泥塑与主题活动课程融合具有可行性。泥塑活动目标与幼儿园主题活动目标有很高的重合度，目标层面的一致意味着二者的融合顺理成章，不会遭遇过大的阻力。举例来说，泥塑活动的重要目的之一是促进幼儿全面发展，让幼儿通过参与泥塑活动在动手能力、认知能力等方面获得相应提升，而主题活动课程也有类似的目的。此外，传统泥塑与主题活动课程融合有一定的現实基础。传统泥塑活动便于组织，作为课程主题实施起来难度不大，具有成本较低、占地面积小、形式灵活等特点，能够发挥主题活动课程的优势。

三、传统泥塑与主题活动课程融合的实践策略

将传统泥塑与主题活动课程融合有一定的难度，需要采用科学合理的实践策略，才能实现二者之间的顺利融合。在对一些典型的融合实践案例进行分析的基础上，本文提出以下几点融合策略。

（一）树立正确的融合理念

对于幼儿教育工作者来说，树立正确的融合理念是确保传统泥塑与主题活动课程顺利融合的关键。一些幼儿教育工作者对传统泥塑与主题活动课程融合的必要性和价值认识不足，容易导致融合实践出现偏差。为避免这种情况，幼儿教师要在充分认识传统泥塑与主题活动课程融合价值的基础上，坚持以人为本、注重引导、全面融合的理念［3］。以人为本是指融合方案设计需要充分考虑幼儿的主体性，照顾幼儿的身心发展规律，强调让幼儿获得全面发展。注重引导是要注意培养幼儿对泥塑活动的兴趣，使其愿意主动参与泥塑活动，并通过泥塑活动去探索和掌握一些方法、技巧、知识，提升自身的动手能力、认知能力等。全面融合是指泥塑活动与主题活动课程的融合不应停留在较浅的形式层面，而是要多方面、深层次融合，保证泥塑和主题活动课程融合目的充分实现。

（二）善于利用信息技术

信息技术给幼儿教育带来了深远的影响，幼儿教育工作者在传统泥塑与主题活动课程融合过程中需要利用好信息技术。例如，利用多媒体展示泥塑制作过程，或展示制作精美的泥塑作品，播放以泥塑为主题的动画短片，以创设良好的教学情境，充分激发幼儿的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有幼儿内心对泥塑产生浓厚的兴趣，愿意学习泥塑知识，才能够更好地发挥泥塑与主题活动课程融合的价值。幼儿对各种事物的感知较为直观，传统的泥塑教学通常采用给幼儿一个泥塑样品，让他们对照样品制作的教学模式。然而，这种静态的教学模式难以有效激发幼儿的想象力和创造力。相较之下，先通过多媒体多视角地展示物体的不同角度，展示物体在运动中的状态，再让幼儿参考物体进行创作，能够让幼儿的想象力得到进一步激发。要想充分利用信息技术进行泥塑教学，教师需具备良好的信息素养。幼儿教师需要加强学习，巧妙运用各种信息技术来辅助教学，以确保主题活动课堂上的泥塑活动更加丰富多彩。

（三）创新融合实践形式

传统泥塑与主题活动课程融合的形式有很多，科学合理的融合形式对于融合效果的提升具有重要作用。为此，幼儿园需要对融合实践方式进行调整、优化。从具体融合实践来看，关键要做到以下几点。

一是以游戏为载体来进行泥塑活动与主题活动课程的融合。对幼儿来说，游戏也是一种学习方式，游戏的情境性、实践性、直观性能有效满足幼儿的思维发展与学习需求。幼儿教师应积极探索模拟经营游戏、小组游戏、竞技游戏等泥塑活动开展方式［4］。例如，教师可以引导幼儿组建一个“小超市”，用幼儿的泥塑作品来充当商品，幼儿分别扮演厂家、售货员、客户等角色，在游戏中体会融合实践活动的趣味性。

二是采用分组合作的形式，即教师根据实际情况，将幼儿划分为若干个小组，以小组为单位来进行主题活动教学。教师可以通过给每个小组分配特定的任务，让小组独立完成较为复杂的泥塑作品，例如创作《西游记》中前往西天取经的唐僧师徒的形象，或者建造一个庄园等。这样的任务需要小组成员之间密切合作，能培养幼儿的合作意识和沟通能力。

三是围绕主题活动课程引入有趣的亲子活动，让家长与幼儿共同参与。融合亲子活动有助于增进幼儿与家长之间的情感，为幼儿提供更丰富的学习体验。

（四）激发幼儿的兴趣

为激发幼儿的学习兴趣，幼儿教师在融合过程中要加强互动引导，采用幼儿喜闻乐见的方式开展泥塑教学，创新设计教学方案，创设有趣的教学情境，将幼儿喜欢的素材引入泥塑教学中。举例来说，为了创新泥塑教学形式，教师可以采用讲故事或开展角色扮演游戏等方式。幼儿聆听有趣的故事，并用手中的泥塑玩偶进行生动的表演［5］，将自己的情感需要、美好愿望通过泥塑表达出来。教师要善于激发幼儿的好奇心，通过互动提问使幼儿对泥塑产生浓厚的兴趣。在兴趣的驱动下，幼儿会更主动地接触泥塑、了解泥塑并亲自动手制作泥塑。

（五）构建科学的活动评估体系

传统泥塑与主题活动课程的融合需要具有弹性和灵活性，这样才能使主题活动课程与时俱进，而这样的融合离不開科学的活动评估体系。在构建传统泥塑与主题活动课程融合评估体系时，需要注意以下几点：一是评估需要定期开展，要有连续性，不能“三天打鱼，两天晒网”；二是评估主体要多元化，将内部评估与外部评估相结合，同时还应包含自我评估；三是评估方法要多样化，综合利用观察评估、问卷评估等方法全面掌握主题活动课程开展情况；四是要恰当利用评估结果，投入必要的时间、精力对评估结果进行深度分析，组织幼儿教师探讨评估结果，从而引导教师对自身不足形成全面的认识，同时也要将评估结果和奖惩进行适度挂钩，让教师更有动力去提升自身专业素养。做好上述几点，能确保评估的效度以及信度，通过科学评估及时发现融合中亟待解决的问题。

结语

总而言之，将传统泥塑与幼儿主题活动课程进行充分融合具有重要意义，幼儿教育工作者需要充分认识到泥塑活动与主题活动课程融合的必要性，密切关注这一课题，并开展相关的研究和实践探索，不断总结经验教训。本文提出了树立正确的融合理念、善于利用信息技术、创新融合实践形式、激发幼儿的兴趣以及加强互动引导等传统泥塑与主题活动课程融合的实践策略，相关结论和建议既借鉴了相关研究成果，也包含了笔者自身的思考和体会。传统泥塑与主题活动课程融合并没有固定的模式，因此融合策略需要根据具体情况因时因地进行调整。这就要求幼儿园教育工作者在实践中不断创新融合理念和融合方式，以更好地实现传统泥塑与主题活动课程的有效融合。

［参考文献］

［1］张衡山，冷雪宁，杨菊花，等.指尖上的灵动：幼儿园泥塑活动的教育价值及其实现探析［J］.青年时代，2019（18）：276-277.

［2］牛闻婷.幼儿园传统泥塑教学的现状、问题及对策研究［D］.济南：山东师范大学，2018.

［3］王绍霞.幼儿园传统泥塑教学的实践与思考［J］.文渊（高中版），2020（6）：528.

［4］王新颖，沈莉莉.浅析幼儿园大班泥塑活动探索策略［J］.家教世界，2020（24）：26-27.

［5］孙慧.泥塑活动对幼儿创造力的培养研究［J］.基础教育研究，2021（22）：93-95.