构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践研究

摘 要：教学评价是保证教学质量的重要手段之一，如果运用得当，就能够提高教师的专业素养，为学生提供更好的教学服务。新时代教育背景下，“五维一体”教师评价体系应运而生。该评价体系中含有五维指标，即自我评价指标、同行评价指标、督导评价指标、学生评价指标与学校评价指标，能够全面地评析教师的优缺点，为其之后的发展提供依据。文章对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践进行探究。

关键词：“五维一体”；教师评价体系；专业发展；新时代教师

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题（教育评价改革专项课题）“构建‘五维一体教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践研究”（课题编号：2022ZJY639）。

作者简介：朱贤锋（1971—），男，广西壮族自治区玉林市博白县王力中学。

随着时代的发展，传统的教师评价体系已经无法满足教师专业发展的需求，而“五维一体”教师评价体系立足时代要求，能够有效地提升教师的专业能力，为其之后的发展提供帮助与支持。故此，对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践策略进行分析与研究，具有重要的现实意义。

一、对于新时代教师专业发展评价现状的调查

为了了解教师专业发展评价的现状，笔者先后在博白县的几所城区高中和几所乡镇高中随机抽样进行问卷调查，一共调查了300名高中生和400位教师，并对部分学生和教师进行了个别访问。在此期间，共发放问卷700份，回收700份，有效问卷700份。其中，学生问卷300份，65%来自城区高中，35%来自乡镇高中；教师问卷400份，80%来自城区高中，20%来自乡镇高中。通过一系列的调查研究发现，新时代教师专业发展评价存在以下问题。

第一，过于关注教师的教学成果。在评价教师专业发展时，部分学校过于关注教师的教学成果，如其所教班级学生的考试成绩，教师本人参加的比赛、发表的论文等；缺乏对教师的工作过程的关注，如教师如何设计课程、组织课堂教学、开展课外活动、关注学生个性化需求等，这些方面可以反映教师的教学水平和教育理念，也可以体现教师对学生的关注和关爱，忽视这些内容会导致评价结果片面，使评价的效果大打折扣。

第二，对教师的发展性评价方式较为单一。调查报告显示，部分教师认为对其专业发展的评价方式单一，一般使用学校评价的方式，而忽视了教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价等，缺乏综合性的评价标准，导致评价结果不够全面客观。这样的评价方式对于教师个人成长的促进作用有限，甚至会降低学校整体发展的协调性。

第三，未能及时反馈评价考核结果。通常來说，学校在对教师进行发展性评价的时候，主要采用两种方式。一种是定性评价，即通过等级或类别来描述其特性或状态，例如优秀、良好、合格等。另一种是定量评价，即通过具体的数据或数值来描述其特性或状态，例如得分为90、80等。教师考核评价的最终目标是为教师的晋升、聘任和奖惩等提供相应的依据，从而激发教师的工作热情，引导他们更好地履行职责，进而提升教师的整体素质。考核评价不仅可以有效地调动教师的工作积极性，还可以有效地促进学校各项任务的完成和整体目标的实现。因此，学校必须合理地应用和及时反馈考核评价的结果，促进学校教师的管理效果提升和专业能力发展。但调查问卷显示，大多数学校未能及时反馈评价考核结果，导致部分高中教师对评价考核缺乏重视，使评价考核未达到预期效果。

二、“五维一体”教师评价体系的内涵

“五维一体”教师评价机制是一种全面、客观、科学的发展性教学评价体系。其共有五大指标，分别为自我评价指标、同行评价指标、督导评价指标、学生评价指标与学校评价指标（如图1所示）。其重视来自不同渠道的反馈信息，能够促进教师与学校之间的协调发展，从而为学生提供更好的教学服务。

在“五维一体”教师评价体系下，学校可以通过多种手段，如课堂观测、过程跟踪、科学评估和指导服务等，对教师进行全面、客观、科学的评估。相较于传统的教师评价理念，这种评价体系从多个维度出发，更具科学性和公正性，能为教师提供更详细和准确的反馈，有助于教师更好地了解自己的优势和不足。在其指导下，教师可以明确自己的发展方向，优化个人发展计划。这不仅有助于提升教师的个人专业水平，同时也有助于提高整体教学质量，可以更好地发掘和利用教师的潜力，促进教师之间的交流与合作，加强团队协作，推动教师共同成长，从而提高教师队伍的整体素质，为学校的发展注入新的活力。

三、“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践策略

（一）自我评价

自我评价是“五维一体”教师评价体系中的重要组成部分，通过教学自评，教师可以发现自身存在的问题，及时调整自己的教学理念，从而为学生提供更好的教学服务。为了做好自评，教师应当注重以下几点。

第一，明确评价目标和内容。比如：我的教学态度是否平易近人？我的教学方法是否得当？我的教学内容是否符合新课标的要求？在教学后，学生是否有正向反馈？第二，制订评价计划。教师应当以此评价目标和内容为依据，构建一个系统全面的评价计划，保证自评能够顺利进行。第三，收集反馈。教师在进行自评的时候，可以积极收集学生、同事、学校领导和其他相关人员的反馈，从而加深对自己的了解。第四，进行自我反思。借助收到的反馈意见，教师应深入且全面地进行自我反思，从而认识到自己的优缺点，改进自己的教学策略。第五，撰写自评报告。教师应当将自己反思的结果撰写成自评报告，更好地总结自己的教学经验和教训。除此之外，该报告也可以为其他教师提供参考，以实现共同提高、共同进步。

（二）同行评价

同行评价经过四十余年的发展与衍变，已经形成完善的评价体系。同行评价标准需切实可行，并遵循以下原则。第一，应当做到科学合理，能够全方位地客观评价教师的专业素养与教学水平。具体内容包括但不限于教学是否符合学科要求，是否能够帮助学生掌握知识和技能；教学方法是否适合学生的年龄和水平，是否能够激发学生的学习兴趣和学习动力。第二，应当具备一定的可操作性，可以为评价者提供明确的操作指南。此外，在同行交流评价过程中，学校应注重营造“言者无罪，闻者足戒”的评价氛围，提高教师的认同感与合作共识，使教师能够相互理解，相互尊重，始终站在客观的角度对彼此的教学质量进行真实评价，尽量减少人际关系的影响。

（三）督导评价

就目前而言，为了提高教学质量，学校一般会在内部建设一支高水平的校级教学督导队伍。该团队往往会由一批热爱教学工作、具有一定教学经验，并且师德高尚、治学严谨的优秀教师组成。一些教学督导员还具备教学管理的经验。这些教学督导员的任务是不断随机抽查教师的课堂教学质量，其还会根据自身的教学经验，对任课教师的教学状态及相关材料进行检查和评估。相关材料包括但不限于教案（多媒体课件、讲义等）、试卷批阅分析、答疑记录、作业（或实验报告）、教学日志等。

督导教学评价的作用主要有以下两个方面。第一，导向功能。督导教学评价的标准决定了其导向功能。这些标准可能包括教学目标的明确性、教学内容的恰当性、教学方法的有效性等，其能够引导教师按照一定的方向和目标进行教学和学习。第二，管理功能。督导教学评价会对教师的教学工作进行监督和指导。通过对教学效果的考核和评价，可以了解教师是否按照要求进行教学，是否达到预期的教学目标。同时，通过反馈和指导，可以帮助教师更好地改进自身教学方法和策略，提高教学质量。

（四）学生评价

俗话说：“射箭要看靶子，唱戏要看听众。”学生是受教育的主体，在对教师进行评价的时候，必须注重学生的实际感受，只有这样，才能保证教学评价的准确性，才能够提高教师的教学水平。在进行授课的过程当中，学校可以定期为学生下发学生评价用表，深入了解教师的教学能力。学生评价用表应体现以下三大评价元素。第一，准备元素。教师在课前准备阶段是否会为学生布置预习内容？教师是否能够为学生提供强而有力的课外学习指导？教师的微课、课件与教案用具是否准备充分？第二，过程元素。教师在教学过程中，是否能够展现出严谨的治学风范？教学方式是否多元化？是否能够为学生提供准确的教学评价？教师的教学方式，是否能够吸引学生的注意力？第三，结果元素。教师是否注重对学生实践能力与创新精神的培养？教师是否能够为学生提供科学合理的课后服务？上述10个教学指标，每一个指标可以分配10分，总分数超过90分的教师为优秀，60—90分的教师为良好，60分以下的教师为不合格。需要注意的是，在组织学生评价的时候，为了保证评价内容不受干扰，使学生畅所欲言，可以采用匿名评价的方式。

（五）学校评价

为了确保学校评价的公正性和客观性，学校应当设立一个专门的评价领导小组，该小组应由校内外的专家和教职工代表组成，负责制订评价标准、监督评价过程并处理相关问题。与此同时，建立三个评价支属组织，即教学评价小组、科研评价小组以及考核评价小组，从而系统地评估学校的各项工作内容。这些小组应该明确各自的职责和权限，确保评价活动的周密性。

除此之外，学校还应该将评价结果与教师的实际利益挂钩，如福利、奖金等。通过这一方式，可以使教师更加重视评价内容，从而更加积极地参与学校评价工作。同时，学校应该建立健全奖惩机制，对于评价结果优秀的教师给予相应的奖励，对于评价结果不佳的教师则采取相应的措施进行整改。

结语

本文提出的“五维一体”教师评价体系具有全面性、客观性和可操作性的特点，能够评价教师的专业发展水平，提高教师的教学能力和综合素质。在未来的研究中，可以进一步探讨如何将该体系与现有教师评价工作相结合，完善评价机制，为教师提供更具体、更有针对性的反馈和指导，推动新时代教师专业素养的发展。

［参考文献］

［1］文金宝，罗成.高考评价体系视域下的高中物理单元作业设计：以“运动和力的关系”作业设计为例［J］.物理教学，2023，45（3）：71-74.

［2］李星楠.关于中小学教师培训行业绩效评价的思考：以B机构为例［J］.中国乡镇企业会计，2023（3）：97-99.

［3］张健，王雁，梁旭.新时代高职教师“多元全程性”教学评价模式研究：以广西卫生职业技术学院公共基础部为例［J］.科教导刊，2022（36）：100-103.

［4］盛梅.国家级高职教育教师教学创新团队建设实践与研究：以天津交通职業学院现代物流产业学院为例［J］.天津职业院校联合学报，2022，24（5）：79-83，88.

［5］王亚南，王京华.在线教学模式下高校英语教师评价素养发展与影响因素研究：以京津冀地区为例［J］.河北大学学报（哲学社会科学版），2023，48（3）：69-79.

［6］刘湘衡.高考评价体系引导下的高中物理实验教学策略：以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例［J］.湖南中学物理，2023，38（6）：64-67.

［7］查静，李妍.产教融合背景下高职教师实践能力内涵及评价指标构建：以英语教师为例［J］.武汉职业技术学院学报，2022，21（6）：17-23.

［8］陈黎明，刘胡权.基于师德规范构建师德评价指标体系的实践探索：以15，925位中小学教师的师德评价为例［J］.教育科学研究，2022（9）：67-71.

［9］许世红，朱敏嫣，张倩如.人工智能视域下课堂教学智慧评价：以CSMS促教师专业成长：以财经素养教育与德育融合班会课为例［J］.教育测量与评价，2022（3）：40-51.