高中思想政治多元化评价实施策略研究与实践

摘 要：随着新课标的颁布，全面贯彻新课标的指导，积极地从更为广阔的视角探索高中思想政治多元化教学评价实施的具体策略和基本方法，已然成为高中思想政治教师推进教学评价创新、提升教学评价质量以及促进学生更好发展的主动选择。文章分析了高中思想政治课堂多元化评价实施的重要意义、基本原则和具体策略。

关键词：高中思想政治；多元化教学评价；实施策略

作者简介：郝康银（1977—），男，甘肃省平凉市静宁县文萃中学。

当前，积极地在高中思想政治课程教学中引入多元化的评价机制，并不断优化评价的思路和策略，已然成为高中思想政治教师优化评价实施、提升评价客观性的基本共识。众多高中思想政治教师的深入探索与有效实践促进了多元化评价实施质量的提升，但不可忽视的是，当前的多元化评价中仍然存在一些突出问题，如评价标准统一化、评价形式单一化、评价主体固定化、评价内容匮乏化等，亟待我们解决。为此，高中思想政治教师应当以强烈的使命意识和担当精神，积极面对多元化评价中遇到的瓶颈和棘手问题，全面探索解决的方法和策略，并在后续的多元化评价实践中强化系统归纳、教学反思和实践总结，从而逐步提升高中思想政治课程评价的客观性与合理性，为学生更好地发展与提升提供明确的方向、具体的路径。

一、高中思想政治多元化评价实施的意义

（一）有助于优化评价形态

传统的教学评价模式通常采用教师评价学生这种固定的组织方式，导致评价的主体和形式单一，影响学生的评价体验。在高中思想政治课堂教学中实施多元化的评价机制，可以促使教师对当前的评价方式、评价内容、评价主体等进行有效丰富和拓展，并恰当地设定评价标准。这将有助于转变课程评价的组织形态和方式，为实施高质量的高中思想政治课程评价注入源泉活水和勃勃生机［1］。

（二）有助于提升评价质量

传统的评价方式存在评价的客观性不高、精准性不强等突出问题，这使得评价难以准确反映学生在高中思想政治课堂中的学习情况，从而不利于学生的改进和提升。而在高中思想政治课堂教学中实施多元化的评价机制，可以进一步拓展评价主体，强化过程评价，提高评价语言的精准性，落实评价中对学生的鼓励和引导，从而逐步提高教学评价的客观性和合理性，为准确反映学生的学习情况奠定坚实的基础。

（三）有助于学生不断发展

在传统的高中思想政治课程教学评价中，教师往往重视对成绩提升情况的考核，忽视了对能力养成情况的考核，导致学生的思想政治综合能力和学科综合素养无法得到高质量的培养。在高中思想政治课堂教学中实施多元化的评价机制，可以促使教师更加积极地在评价中贯彻素质教育思想和理念，拓展评价内容，全面强化对学生学科能力和学科素养的培养，更加重视对学生学习过程的考核与评价，从而促进学生发展和提升。

二、高中思想政治多元化评价实施的原则

（一）要注重以生为本

探讨高中思想政治多元化评价实施的具体方法和策略，最根本、最核心的目的是通过多元化评价机制来提高评价客观性，同时更好地服务于学生的发展与提升。因此，教师需要积极地在多元化评价中强化以生为本和服务学生发展的理念，全面围绕助力学生查漏补缺和培养学生学科素养来统筹部署多元化评价的实施工作。同时，在后续的评价过程中，教师需要从学习过程的角度出发，强化对学生学习情况的精准评价与考核，更加关注学生的差异和发展学生的个性，从而真正地借助多元化评价的优势，逐步提升学生的学科能力和学科素养。

（二）要强化服务教学

探讨高中思想政治多元化评价实施的具体方法和策略，最直接的目的是提升教学评价的客观性与合理性。因此，教师需要树立服务教学的意识，将评价质量与水平的提升作为多元化评价工作的重要考核标准，在评价过程中积极地优化评价标准、拓展评价内容、丰富评价形式等，以逐步提升教学评价的客观性与合理性，为更好地达成课程教学目标奠定坚实的基础［2］。

（三）要实现长期探索

探讨高中思想政治多元化评价实施的具体方法和策略不是一朝一夕的事情，需要每一位教师认真分析多元化评价实施的现状，制订全面、具有针对性的实施目标和规划，明确不同阶段的侧重点与关键点，并在多元化评价实施过程中积极地通过座谈交流、互动沟通等多种有效途径，来学习其他优秀教师的多元化评价经验，总结规律，以强化评价效果，为培养学生的学科能力打下坚实的基础。

三、高中思想政治多元化评价实施的策略

（一）改进评价标准

在传统的高中思想政治课程教学评价中，教师通常采用统一的评价标准，这使得评价无法充分满足不同学生的个性发展需求。为了更好地解决这一問题，教师需要制订差异化、精准化的高中思想政治课程教学评价标准。以《新民主主义革命的胜利》这一小节内容为例，教师需要认真分析和研究课程标准，了解该节课的教学要求和重要教学指示，并结合班级学生的实际情况，制订面向整体和兼顾差异的评价标准。该标准应包括统一化的考核标准，如学生对两大历史任务的内涵、新民主主义革命的性质和内涵、新民主主义革命胜利的意义等内容的掌握程度。同时，教师还应在此基础上设计差异化的学习要求，针对不同层次的学生制订不同的学习标准。对于基础层次的学生，教师可以要求他们掌握新民主主义革命的历史事实、历史案例、历史素材等基本学习内容；而对于提高层次的学生，教师则可以结合“新民主主义革命”这一教学主题，提出更为深入的实践要求，如参观当地的历史博物馆、阅读当地的地方志等，对新民主主义革命事件进行全面且深入的研究。通过制订这样的评价标准，可以真正实现面向整体和兼顾差异的评价目标，为后续多元化评价的组织与实施提供明确的路径和方法［3］。

（二）丰富评价形式

在传统的高中思想政治课程教学评价中，存在着评价形式单一、固定的问题。评价通常以教师评价为主，导致评价的客观性不高，制约了评价质量的提升。为了解决这些问题，高中思想政治教师需要充分考虑当前评价中存在的各种问题，积极引入多样化的评价形式，从更为广阔的视角客观、合理地考核学生在高中思想政治课堂的学习情况。以《伟大的改革开放》这一小节内容为例，教师需要丰富评价的标准。首先，学生自我评价。教师可以引导学生从自我评价的角度，对自己的基础知识掌握情况、学习方法运用情况、学习困惑等方面进行全面考核与评价，这有助于教师初步了解学生的状况。其次，小组轮流评价。在评价过程中，将学生划分为不同的评价小组，并从小组的视角逐个分析小组成员的学习情况，鼓励每个小组成员积极发言，说出自己的想法和改进方案。最后，教师综合评价。教师需要根据学生的讨论情况，从整体上对学生的表现进行考核，认真梳理学生遇到的问题和存在的不足，并制订针对性较强的改进方案和策略。通过丰富多样的评价形式，逐步提升教学评价的客观性与合理性，助力学生改进与提升［4］。

（三）拓展评价内容

在传统的高中思想政治课程教学评价中，教师通常更加关注学生的学习结果，如课程目标的达成情况和学习成绩的提升情况等。然而，这种结果性评价方式往往導致评价的客观性不高，无法准确反映学生在课堂学习中的得失。因此，教师应该积极探索多元化评价模式的应用优势，全面拓展评价内容，更加注重过程性评价，从而更为客观、合理地反映学生的学习情况，为他们后续的学习奠定坚实的基础。以《中国特色社会主义进入新时代》这一小节内容为例，教师需要丰富评价内容，并全面强化过程性评价。具体而言，教师不仅要对学生的课程目标达成情况进行评价，还要对学生在学习过程中的方法运用、学习状态、学习情况、问题解决情况、德育发展水平、公共参与情况等进行全面、系统、精准的考核。这样，教师可以从学习过程的角度分析学生在课堂学习中的得与失，并针对学生的个人发展与提升情况，制订针对性的改进方案。例如，如果评价结果显示学生的知识掌握情况较好，但德育养成情况考核得分较低，那么，教师在后续的教学中应加强对学生的德育，逐步提升学生的道德修养［5］。

（四）优化评价语言

在传统的高中思想政治课程教学评价中，存在评价语言的精准性和鼓舞性不足的问题，导致评价效果受到影响。因此，高中思想政治教师应优化评价用语，提升学生的学习自信心，为培养其各项能力奠定坚实基础。以《习近平新时代中国特色社会主义思想》这一小节内容为例，教师应该逐步提升评价用语的精准性，避免使用模棱两可、含糊不清的语言进行评价，而要使用能够准确反映学生实际情况、描述学生学习特点的语言。同时，教师还应积极运用具有较强鼓舞性的评价语言，如轻拍学生肩膀、微笑、点头示意等动作，以及一些鼓励和安慰的话语，来提升学生的学习自信心和积极性。这些鼓舞性的评价用语可以有效地激励学生，增强他们的学习动力，从而助力他们后续更为高质量的学习。

（五）增加评价主体

在传统的高中思想政治课程教学评价中，评价主体一般是教师，学生则为评价客体。这种单一固定的评价方式不利于对学生的课程内容学习情况进行客观、合理的考核。因此，教师需要全面拓展和丰富评价的主体，为提升评价的客观性与合理性奠定坚实基础。以《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这一小节内容为例，教师可以采用以下几种评价方式：其一，以学生为评价主体。采用学生自我评价、学生互动评价、小组轮流评价、线上匿名评价等方式，从学生的视角对学生的学习情况进行认真分析和研究，真实反映学生的学习情况，为后续改进提供坚实基础。其二，以教师为评价主体。对不同学生的学习目标达成情况、核心素养形成情况、综合能力提升情况等各方面进行客观评价，并结合学生存在的不足，为学生制订改进策略。其三，引入学生家长、班主任等评价主体，从更广阔的视角对学生的总体情况进行评价与考核，如课程知识学习情况、德育养成情况、课堂参与度等，让评价的客观性更强、精准性更高，并在此基础上制订恰当且合理的改进目标。例如，如果在评价中发现学生A的学习方法运用不合理，教师则需要在后续的教学中引导该生采取更为科学的学习方法进行课程内容的学习；如果在评价中发现学生B的德育养成情况不佳，教师则需要在后续的教学中引导该生重视德育学习，提高对自身的要求：以此逐步补足学生的薄弱环节，继而全面助力班级学生的逐步改进与后续提升。

综上所述，将多元化评价机制引入高中思想政治课程教学评价实施的各个环节，对于提升评价客观性和助力学生查漏补缺具有重要的作用。高中思想政治教师应具备强烈的使命意识，全面分析评价中存在的不足，积极探索解决的策略和方法，并在后续的多元化评价实践中改进评价标准、丰富评价形式、拓展评价内容、优化评价语言、增加评价主体等，从而运用恰当的方法提高多元化评价的实施效果，逐步打破教学瓶颈，为促进学生学科能力发展奠定坚实基础。

［参考文献］

［1］梁璟怡.基于“教—学—评”一体化的高中思想政治教学设计研究［D］.广州：广州大学，2022.

［2］石桂丽.高中思想政治发展性课堂教学评价存在的问题及其应对［D］.武汉：华中师范大学，2018.

［3］戴俊.新课改背景下高中思想政治学习的多元化评价［J］.文理导航（上旬），2016（12）：95-96.

［4］闫晓琴.试论新课改背景下高中思想政治学习的多元化评价［J］.学周刊，2016（24）：139-140.

［5］周莉.新课程背景下高中思想政治课堂教学评价研究［D］.海口：海南师范大学，2015.