核心素养下高中历史教育问题分析

摘 要：随着高中历史教育改革的不断深化，如何在核心素养教育理念的指导下开展高中历史教育成为教师需要思考的问题。文章从核心素养教育的角度分析高中历史教育中存在的问题，结合实际提出相应的解决方案，以期为相关教育工作者提供参考，共同助力高中历史教育的优质发展。

关键词：核心素养；高中历史；教育问题；解决方案

基金项目：广西河池市教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“基于核心素养的高中历史单元教学设计研究——以《中外历史纲要（上册）为例》”（课题编号：2022A002）。

作者简介：韦玉琦（1982—），女，广西壮族自治区河池市天峨县高级中学。

在当代社会，我国教育对于学生的主体地位愈加重视，强调将核心素养培养融入课堂教学，促进学生综合素质的提升。因此，高中历史作为一门重要的学科，必须重视培养学生的核心素养，使其具备对历史事件进行理性分析、批判思考的能力。

一、核心素养下高中历史教育重点

（一）培养学生的思维能力

核心素养背景下，高中历史教育不仅要传授历史知识，还要通过培养学生观察、分析、评价和判断能力，使学生在实际生活中更好地理解历史事件的含义与意义，并能做到学以致用，运用历史思维揭示历史发展的规律，并迁移到其他学科的学习中，解决现实问题。

（二）培养学生的自主学习能力

历史是一个广阔而深奥的领域，学生需要具备良好的学习能力才能深刻掌握历史知识。培养学生的学习能力不仅能使他们高效地获取历史知识，还能够促进他们自我管理和自我提升。

（三）培养学生的创新能力

高中历史教育不单要重视对史实的讲解，更要重视对学生创新意识和创新能力的培养。在培养学生历史思维的基础上培养学生开拓的意识，能够激发学生对历史问题的思考和探索，使他们能够提出新的观点和见解，运用创新的方式解决历史问题。

（四）培养学生的人文修养

历史知识是人类文明的宝库，学生可以通过学习历史来培养人文素养和情感认同。在此过程中，学生能够了解并尊重不同文化和价值观，培养公民意识和社会责任感［1］。

总的来说，高中历史教育对于培养学生的学科核心素养意义重大。高中历史教师要结合唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面的核心素养要素，使学生深刻理解历史知识，能将历史知识运用到实际生活中，获得全面的发展。

二、核心素养下高中历史教育存在的问题

（一）过于重视知识灌输

传统的高中历史课程往往将重点放在教授大量的历史事实和事件上，采用灌输式教学方法，忽视了学生核心素养的培养。这样的课堂比较枯燥乏味，容易使学生对历史的学习兴趣和动力降低，同时也限制了他们思辨能力的发展。高中历史教师应该鼓励学生探索历史事件背后的原因、影响和意义，对比和研究不同历史观点，以培养学生对历史问题的深度思考和分析能力。

（二）忽略多元视角和全球联系内容

历史教学需要帮助学生理解历史事件在不同地区和文化背景下的表现和影响，并鼓励他们思考全球历史的连续性和相互作用。但部分高中历史教师在教学时过于重视国家历史内容，忽视了多元文化的存在和全球联系，导致学生的历史视野狭窄。

（三）学生缺少实践和体验的机会

历史教师应该通过实地考察、模拟活动和小组讨论等方式，给学生提供更多的实践和体验机会，使他们能够更深入地理解历史事件和历史过程［2］。但部分高中历史教师过分主导课堂，注重课堂讲授而忽视学生的自主实践和探索，导致学生的自主学习能力发展缓慢。

三、高中历史教学优化对策

（一）转变教学方法，利用历史推演法塑造唯物史观

历史的规律性是非常明显的，所以教师应重视运用历史推演法，指导学生对历史发展脉络进行分析，使其更加深刻地理解事物是怎样发展的，并从中找到规律，以此塑造高中学生的唯物史观，提升教学效果。具体可以考虑从以下两个方面开展教学。

第一，高中历史教师可以在教学过程中通过提出问题引导学生探究不同历史时期的社会、经济、政治情况，让他们理解历史发展的客观规律。如，提出“如果没有工业革命，我们现在的生活会是怎样的？”等问题，使学生对历史的发展进行思考和推演，从多个维度探讨不同历史发展方向的可能性，进而思考历史变革的必然性和社会变迁的内在逻辑。第二，分析具体事件的历史背景和历史条件。在教授具体历史事件时，教师应引导学生审视不同因素对历史事件的影响，让学生认识到历史事件的发生与特定的社会历史条件密切相关，进而形成唯物史观。比如，历史推演法可以用来深入理解历史事件背后的经济基础和阶级矛盾。通过分析某个历史事件的经济根源和背后的阶级矛盾，学生能认识到历史发展和社会变迁与经济系统和阶级斗争的紧密联系，进而形成唯物史观。

（二）激发深入思考，利用求实原则培养史料实证素养

在高中历史教学中，利用实事求是法来帮助学生培养史料实证素养，可以提升教学效果，发展学生的历史思维能力。教师可以从以下几个方面进行教学：首先，教师应教会学生如何辨析史料的真实性和可靠性，比如通过分析史料来源、时代背景、作者立场等因素，帮助学生理解史料的局限性和信息价值。教师应鼓励学生进行多角度的史料比较和分析，通过探究史料之间的异同、矛盾，培養学生的综合分析能力，并引导其从中发现历史的真相［3］。其次，教师可以通过多种形式（如文本、图片、影音资料等）呈现真实性和多样性的史料，让学生积极参与分析、解读和评价，从而培养他们的史料实证素养。在此基础上，教师还可以组织学生进行推演活动，通过模拟历史事件的过程，让学生深入了解历史变革的逻辑和决定性因素，从而培养学生的历史思维和推理能力。最后，教师可以引导学生对历史人物的言行进行批判性思考，从而培养他们独立思考和客观评价的能力，使他们理解历史人物的历史作用和局限性。总之，通过利用实事求是法，教师可以积极引导学生以客观、科学的态度来对待历史事实，使学生真正掌握历史知识并能够将其运用于实际生活中。

例如，在学习高中历史课程中关于马克思主义的诞生与传播的知识时，教师就可以结合现阶段我国的国家发展建设目标以及丰富的实践成果，首先引导学生通过网络平台或图书馆搜集查阅关于马克思主义理论的文献资料，认识马克思主义理论的产生和发展过程；随后，基于实证的角度，以改革开放为切入点，让学生通过与家里不同年龄段的长辈交流，从个人实际生活感受出发认识改革开放以来我国经济发展的情况，体会马克思主义的实践应用价值，以及马克思主义理论的正确性和科学性。

（三）丰富研究视角，利用文物研究培养时空观念

第一，教师可以设计各种文物研究项目，让学生选择自己感兴趣的文物进行深入研究。如，要求学生选择一个历史时期或一个文化遗址，调查相关的文物，了解文物的历史背景和文化内涵。第二，利用多媒体资源，如图片、视频等，让学生在课堂上以直观的方式了解历史文物的形态、功能和产生背景。第三，教师可将学生分成若干小组，让其以小组的形式共同研究一个文物，并展示小组研究成果。这样能够增强学生的合作与交流能力，使其集思广益，从多个角度挖掘文物的内涵。第四，教师可组织学生集体参观博物馆或文物保护区，通过观察历史文物，激发学生对历史的兴趣。第五，教师可鼓励学生对不同时期、不同地域的文物进行比较研究，了解不同文化之间的差异和联系。通过对比研究，学生可以更好地理解相关时空背景，培养时空观念。通过以上的深入研究和实地观察，学生能够更好地理解历史文物的意义和价值，提高历史学习的效果，培养核心素养［4］。

例如，高中历史教师在进行《中外历史纲要（上）》的教学时，就可以对“全民族浴血奋战与抗战胜利”这一课的教学进行精心设计，发挥其对学生爱国精神培养的积极作用。首先，教师可以利用多媒体设备播放具有代表性的短视频、图片、音频等，尽可能全面地为学生展现相关历史信息，营造身临其境之感，让学生深入感受这段历史。然后，教师可以用语言描述的方式，结合当下生活向学生讲述抗日战争对我们国家的影响，并让学生谈谈自己得到的启示，这对于学生的思辨能力的培养十分关键。最后，教师可以引导学生全方位思考中日关系的发展历程，谈谈自己对“应该如何处理中日关系”的看法，使学生有意识地延伸思维，突破课本限制，提高学习质量。此外，丰富的历史资料有利于实现核心素养在高中历史教育中的有效渗透。为了更进一步从实践角度引导学生体会课文所述的内容，教师可以充分利用本地区的红色教育资源，如带领学生到红色革命纪念馆参观学习，并且在参观后鼓励学生通过书写观后感和活动体会的方式，谈谈自己对中国共产党革命奋斗史的感受。这有利于激发学生的爱国热情，让学生在学习与实践中充分领悟历史知识内涵，发展历史核心素养。

（四）加强实践力度，培养创新意识与协作精神

在实践教学中应用合作探究模式，有利于培养学生的合作、创新精神。高中历史教师要将合作探究方法应用到课堂中，最为关键的一点是“分工明确”。首先，教师应该明确合作探究的主题，或者让学生提出自己感兴趣的主题；然后，教师应该结合探究主题和教学内容的特点将任务进行分类，并将学生分成4—6人小组，结合探究主题和具体教学内容为各小组分配任务，要求小组成员按照任务要求搜集材料，并分类整理出需要的资料，合作探究，形成结论，完成探究目标；最后，教师要进行综合点评。在学生合作探讨的过程中，教师要发挥监督和引导的作用，在学生需要的时候提供帮助，鼓励学生从不同的角度探究历史知识，提出创新性的想法。很多问题不能通过历史材料直接得出答案，需要学生透过历史现象看本质，提取答案，这对于学生的总结归纳能力的培养十分有益［5］。

例如，教师可选定“美国联邦政府的建立”为课堂讨论的主题，然后将学生分组，设计友谊辩论赛，促使学生在辩论的过程中对美国建立联邦政府对于美国经济社会发展的影响进行分析和梳理。教师可让班级内各小组进行辩论，取得辩论胜利的小组可以获得零食大礼包、精美钢笔等奖品。为了赢得胜利，每个小组都会主动积极地去搜集和研究相关的历史资料，并分别从正面和反面说明美国联邦政府给本土带来的政治、经济、科学等多方面的实质影响，这能让学生对相关知识研究得更为透彻。同时，在辩论的过程中，学生之间能够产生思维的碰撞，进一步提升历史思维能力、语言表达能力和历史解释能力。

结语

在核心素养教育理念的指导下，高中历史教育需要解决现存问题，提升教育的效果与质量，着力于培养学生的核心素养。为此，高中历史教师应该基于核心素养教育理念和原则开展教学，优化教学的方法和手段，有针对性地开展教学活动，从而更好地培养学生的历史素养和综合能力，助力教育教学的改革。

［参考文献］

［1］方能，杨正伟.基于核心素养培养的高中历史教学策略探究［J］.考試周刊，2023（24）：121-124.

［2］陈连弟.核心素养视角下高中历史家国情怀教育［J］.高考，2023（17）：6-8.

［3］吴涛涛.高中历史学科核心素养的培养［J］.中学政史地（高中文综），2022（12）：85-87.

［4］李槐灿.新课标下高中生历史核心素养的培养途径［J］.华夏教师，2022（35）：33-35.

［5］向丽.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养［J］.中学课程辅导（教师通讯），2021（16）：86-87.