践行“教学做合一”推进幼儿课程游戏化

陆佳

陶行知先生提出了“教学做合一”思想，他认为，事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。“教学做合一”思想体现了陶行知对生活和体验的尊重。游戏是幼儿的基本活动方式，是他们学习知识与技能的重要途径。基于“教学做合一”思想，教师要思考如何结合游戏让幼儿参与“做”的过程，使其获得愉悦的情感体验，“学”到各种知识。也就是说，教师要思考如何推进课程游戏化，让幼儿在游戏中积累经验、提高能力。

一、把握基本原则，将“教学做合一”融入课程

（一）坚持主体性原则，以幼儿为本

教师要尊重幼儿的主体地位，充分调动幼儿的积极性，设计幼儿喜爱的游戏活动，引导幼儿在做中学、在学中做，从而提高他们的学习效率。例如，在设计数学活动时，教师要避免直接灌输数学知识，可以引导幼儿整理玩具、摆放餐具，并让他们数一数玩具、餐具的数量。这样，教师通过开展简单的游戏，将知识融入日常生活中，不会让幼儿感到枯燥乏味，反而会激发他们的探究欲望。

（二）坚持结合性原则，促进全面发展

结合性原则指的是将知识传授和能力培养结合在一起的原则。教师要将知识讲解和实践活动有机结合，以增强教学效果。例如，在教授与气候有关的知识点时，教师可以先引导幼儿阅读相关绘本，让他们观察作者是如何展现不同区域气候差异性的，向幼儿介绍二十四节气。接着，教师可以组织幼儿开展实践活动，让他们观察当前季节中植物的变化，说一说自己在不同季节有什么不同的感受。教师还可以让幼儿基于自己对气候的认知，自主创作绘本或制作思维导图。这样不仅能丰富幼儿的认知，还能培养他们的观察力和创造力。

（三）坚持成长性原则，符合发展规律

成长性原则指的是课程的设计要符合幼儿的成长发展规律。“教学做合一”理念强调将学习的主动权归还幼儿，尊重他们的身心发展规律。教师可以引导幼儿参与课程活动设计，让他们说说自己想学习什么内容，根据他们的学习需求设计教学活动。例如，在“春天在哪里”主题绘画创作活动中，教师可以让幼儿先说说自己想画什么，并教授幼儿基本的绘画技巧，然后，教师引导幼儿开展小组合作，相互学习，鼓励他们担任“小老师”，帮助同伴掌握绘画技巧。

二、优化教学策略，围绕“教学做合一”设计课程

（一）實践中思考，形成认知

在推进课程游戏化的过程中，教师首先要意识到“教学做合一”中的“做”就是实践，要引导幼儿在实践的过程中进行观察、讨论和思考，从而提高他们的认知水平。教师要注意引导幼儿在“劳力上劳心”，不仅要鼓励幼儿参与实践，还要引导他们积极思考，获得更深刻的体验。

以“过独木桥”游戏为例，该游戏旨在锻炼幼儿的平衡能力和手脚协调能力。在游戏过程中，笔者发现有一名幼儿胆子比较小，她尝试上桥后，走到一半就滑了下来。对于这一情况，笔者先引导该幼儿观察同伴如何过独木桥，看看他们的姿势和自己有什么不同。该幼儿发现，其他小朋友都匍匐着，缓缓前进，而自己则直直地站在独木桥上，难以保持平衡。接着，笔者让该幼儿尝试模仿他人的动作，并让其思考有什么方法更适合自己。该幼儿通过反复实践发现自己的手臂力量不足，但是下肢力量较强，于是，她选择坐在独木桥上，双手握住桥身，然后用臀部慢慢往前挪。这一方法是该幼儿在自主实践的过程中思考出来的，她在模仿的基础上融入了自己的想法，充分展现了自身的创造力。

在开展游戏的过程中，教师要有敏锐的观察力，要积极观察幼儿是否遇到问题，并进行有针对性的引导。同时，教师要鼓励幼儿积极思考，为幼儿提供自由探索的空间，促使其认知能力逐步得到提高。

（二）生活中强化，丰富体验

在游戏活动中，教师要将生活作为中心，鼓励幼儿结合已有的生活经验进行思考，激发他们的参与兴趣，发挥其主动性。陶行知认为，儿童的生活是最活泼的。教师要认识到这一点，在推进课程游戏化的过程中结合幼儿的生活实际创设游戏情境，引导他们回忆生活片段，以丰富他们的学习体验，提高其认知能力。

例如，在“玩转橡皮泥”游戏中，笔者发现，有名幼儿在使用橡皮泥制作小玩偶时用彩笔来碾压橡皮泥，这种加工橡皮泥的方式是其他幼儿没有尝试过的。基于此，笔者鼓励该幼儿说说自己是怎么想到这个办法的，该幼儿提出，他是在模仿妈妈用擀面杖包饺子的样子。笔者把握住教育契机，引导幼儿回想自己的生活经历，说说还有哪些工具可以用来加工橡皮泥。有幼儿提出可以用硬纸片代替菜刀来分割橡皮泥。还有幼儿提出可以模仿雕花的操作，用牙签在橡皮泥上雕出各种花纹。结合生活经验，幼儿找到了更多加工橡皮泥的方法。在此基础上，笔者结合幼儿的实际生活进行教学延伸，让幼儿开展“娃娃餐厅”游戏，用橡皮泥等材料制作各种“菜品”，从而使他们的学习体验更加丰富。

教师要注重幼儿的实践和体验，给幼儿提供亲身参与的机会，唤醒他们的生活体验。在教学过程中，教师要尽量选择幼儿在生活中比较熟悉的材料，让他们回想自己曾经参与过的场景，引发他们的探讨，以激发课堂活力，增强教学效果。

（三）调整中创造，激活动力

陶行知认为，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。根据幼儿在游戏中的体验和探索需求，教师要结合实际情况调整教学策略，并加以引导，帮助幼儿提高自主创造能力。在教学过程中，教师要认真观察幼儿的情况，并相应调整自己的教学策略，促使幼儿掌握学和做的方法。

例如，在引导幼儿开展“美丽的幼儿园”美术创作活动时，笔者发现有名幼儿画到一半突然停了下来，在了解情况后得知他想要的颜料被同伴拿走了，因而不知道如何进行下去。针对此问题，笔者认为，需要结合幼儿的实际情况调整教学策略。具体来说，若幼儿比较胆小，不善于和他人交流，就要把握机会，鼓励幼儿和他人沟通，向同伴借颜料；若幼儿的创造力不足，就要引导他展开思考，如能否用其他材料替代。基于该幼儿的实际情况，笔者引导他将彩纸剪成不同形状，贴在纸张上，并鼓励他自主选择各种材料进行创作。

由于幼儿是课堂学习的主体，教师对教学环节的调整要根据幼儿做和学的具体方法，以启发幼儿的思维，使幼儿全身心投入学习活动中。同时，教师要适当调整游戏内容和形式，以激活幼儿的内在动力。

（四）融合中发现，自主探究

课程游戏化的设计强调实践，教师要鼓励幼儿自主发现、自主探究。陶行知提出了“接知如接枝”的观点，他认为真知识一定来源于个人的直接经验中。教师要重视实践，让幼儿在游戏中感悟生活、自主发现，使其探究更加深入。将课程和幼儿的一日生活结合在一起，是一种锻炼幼儿的探究能力的好方法。

例如，在午餐中，笔者并没有直接给幼儿分发剥好的鸡蛋，而是给他们提供带壳的鸡蛋。笔者引导幼儿回想父母是如何剥蛋壳的，让他们结合自己的知识经验展开思考。有的幼儿回忆起爸爸妈妈常常先敲一下鸡蛋，让蛋壳出现破洞，再开始剥。在此基础上，笔者引导幼儿主動探究，让幼儿思考除了敲破蛋壳，还有哪些方法也能帮助自己剥蛋壳及更快速地剥蛋壳。有幼儿提出将煮好的蛋放在冷水中浸泡，这样再剥就会更容易。接着，笔者鼓励幼儿用手中的鸡蛋实践这种方法，并为幼儿讲解了相关原理，从而在不知不觉中让幼儿掌握相关的物理小知识，从而增强了教学效果。

教师要避免游戏和教学的分离，而要注重融合，以提高幼儿的探究兴趣，推动他们进入自主学习状态，从而使其获得更多的知识与技能。

三、设计不同形式，丰富“教学做合一”实践方式

（一）开展角色扮演游戏，呈现人生百态

在设计园本课程时，教师要设计多种不同形式的活动，让幼儿在掌握知识之后，在实践中迁移运用。教师可以组织幼儿开展角色扮演类游戏，让幼儿通过演绎，获得更深刻的认识。

例如，在“形形色色的职业”主题活动中，笔者先引导幼儿了解社会上有哪些不同的职业，工作内容分别是什么，并让幼儿询问家长，了解家长的具体工作内容。在课堂活动中，笔者给幼儿提供了“做”的机会，投放了各种游戏道具，让他们演绎不同职业的工作情况。在此过程中，有的幼儿扮演医生，将橡皮泥捏成片状物，用来代替小药丸。同时，引导幼儿之间展开合作，通过演绎还原医生和病人的对话过程，展现了医院场景中的人际关系。

在这一活动中，幼儿先了解了一些有关职业的基本知识，然后在角色扮演的过程中吸收、巩固了这些知识。这种“教学做合一”的课堂丰富了幼儿的学习体验，能够达到更为理想的教学效果。

（二）开展创造性游戏，展现个性想法

在“教学做合一”的课堂中，教师不仅要让幼儿在实践活动中模仿他人，还要鼓励他们展现自己的个性想法。在教学设计中，教师可以融入创造性元素，充分激发幼儿的想象力和创造力。

创造性游戏可以分成美术创作、语言表达、方案设计这三种不同的形式。美术创作游戏指的是教师可以给幼儿介绍一些绘画、设计工艺品的技巧，鼓励幼儿围绕特定的主题，将自己的创意融入作品设计中。如在设计“花瓣画”时，除了画出花瓣，教师可以鼓励幼儿自由发挥，引导幼儿用真实的花瓣进行粘贴，或将纸张剪裁出花瓣的形状后进行拼贴。语言表达类创造性游戏指的是在带领幼儿阅读绘本、听完故事后，教师可以引导幼儿进行故事改编、续写等。如在幼儿倾听了《雪孩子》的故事后，教师可以让幼儿想象，当第二年雪孩子再次遇到小白兔时，它们之间会发生什么故事。方案设计类创造性游戏指的是教师可以引导幼儿参与活动方案的设计。如在户外活动“穿越障碍”中，幼儿可以自主思考如何合理摆放凳子、轮胎、绳子等物品，将其设计成障碍。

在创造性游戏中，教师要引导幼儿表达自己的独特想法，鼓励他们沟通、交流，分享彼此的经验，以提高幼儿的思维能力和认知能力。

结语

游戏具有教育性、实践性、生活性、创造性等特点，对幼儿的发展有着重要的促进作用。在推进课程游戏化的过程中，教师要充分发挥游戏的优势，采用“教学做合一”的方式，引导幼儿参与实践，鼓励他们进行自主创造。

（作者单位：江苏省南通市北城幼儿园）