浅析小学音乐教学的创新与发展

范诗婕

摘 要：在小学音乐学科的课堂教学过程中，不能只关注学生对音乐基础知识的掌握，而是应该注重学生的音乐思维发展。教师需要借助新课程标准的教育理念，以学生为本，创设教学活动，给学生带来更多学习的途径，学生也能获得更多学习思路，积极完成学习过程，提升音乐思维能力。2022年版新课程标准的实施无疑对小学音乐教师的教学设计提出了更高要求，创新教学设计成为当下教师的主要任务。音乐对学生的未来发展有重要影响，所以教师必须针对新课程标准理念下的教学模式进行深度思考，使其与小学音乐教学相融合，尝试和实践创新教学模式，帮助学生快速提升音乐学习能力和审美素养。

关键词：小学音乐；教学创新；创新要点；创新策略

【中图分类号】G623.71            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0177-03

2022新课程标准对学习兴趣的培养、学习体验的改善等都作出了要求。可见，新课程标准理念下的教学设计具有多样性，但教学创新的前提只有一个，就是要围绕学生的兴趣取向、接受能力、学习能力进行创设。通过营造轻松、快乐的氛围，给学生提供更好的学习体验。小学音乐教学一定要实现学习认知的转变，调动学生的积极性，在小学音乐活动的过程中，引发学生思考，让学生在音乐情境、合作互动中，完成多样化的音乐学习。同时结合不同的音乐元素，让学生对知识的掌握更加深刻，达到了很好的教学效果。

1.小学音乐教学的创新要点

（1）围绕学生展开教学设计

教师在对小学阶段的学生进行教学时，首先要提高学生对参与小学音乐课堂的学习兴趣，结合学生的兴趣爱好，对教学方式进行创新与改革，学生在良好的身心感受下会更加专注地完成学习目标，并感到轻松。音乐教师若想帮助学生高效完成音乐学习，就要充分吸收并接纳新课标提出的教育观念，深入分析现阶段音乐教学中所存在的问题。在此基础上，教师首先需要了解班级学生的学习方式以及学习态度，了解学生的音乐基础与能力，满足小学生的合理学习需求。只有教师在掌握了学生的实际情况后，才能调整自己的教育观念以及课堂教学计划，做到真正的创新教学，保障教学实施的效果与质量。教师一定要让学生对如何有效进行音乐学习有明确的认知，懂得勇于创新学习，对掌握歌曲、节奏、韵律来讲是非常重要的。因此，教师应基于新课标改革的教育理念，打破传统音乐课堂的教学方式，在课堂中创设生动的音乐教学活动，从学生的角度出发展开教学，让学生能敞开心扉地接受音乐教师的创新教学方式，遇到困难问题时能积极与教师进行交流。此外，教师要注重学生乐感的培养，将趣味性的教学环节带入小学音乐课堂中，围绕教材以及学生，展开趣味性的教学设计，使学生自发性参与到小学音乐中，真正实现音乐教学的创新与发展，完成教学改革的目标。

（2）丰富小学音乐的教学形式

当前小学音乐教学的一个普遍现象，就是在教学过程中缺少丰富的教学形式，并且许多教师还是在把音乐教学与应试化教学挂钩，教学设计缺少灵动性，学生并没有真正感受到音乐的真正价值，也没有进行独自的探索与尝试。教师需要通过创新小学音乐多种教学形式、教学活动的融入，带入更多的学习资源，可以帮助学生从不同的角度锻炼音乐感知力，并在学习过程中领悟更多乐理知识。从而通过更加多样性的教学形式去调动学生的音乐想象力和思维能力，拓展音乐教学的宽度，通过丰富的小学音乐教学活动实现教学创新，有利于学生更好地学习音乐知识。教师必须注重以引导教学为主，为学生提供发展音乐素养的机会，以及多样性的音乐学习路径。同时通过立体化教学将理解与运用相结合，把学生带入音乐的海洋中，让学生从一个正确的角度去自己领悟相关音乐知识，给学生创造一个多元化的学习平台。同时挖掘教学素材，带入更多的学习资源，可以帮助学生从不同的角度学习音乐，去发现和领悟更多音乐的专业知识，培养音乐学科素养，学生也能从综合性的学习模式中获得更多思维的拓展，从而形成对音乐的正确认知。这样学生能够从不同的学习路径中感受音乐的美妙，提升学生的音乐技巧、音乐思维、探索能力以及优秀的音乐素养。

2.小学音乐教学的创新策略

（1）结合信息技术构建游戏化课堂

教育伴随着社会的进步而发展，其中教学创新无疑起到决定性作用。音乐素养和学科思维的培养不是一次学习或者一次练习就能够完成的，单一的课堂传授模式以及短暂的训练时间，无法让学生熟练掌握音乐技巧，这会导致学生的学习效果不佳，音乐素养的培养也会大打折扣，所以教师要结合信息技术2.0的运用，找到提升教学指导效率的最佳路径，带给学生良好的学习体验，把学生的注意力牢牢固定在音乐教学中。而游戏不但是小学生非常喜爱的学习方式，也是培养学生创新素养的有效手段，孩子们在游戏中探索和思考，寻找学习音乐的最佳路径。举例来说，以《粉刷匠》为基础，设计节奏来训练课堂，这首歌曲轻松明快，也具备很强的节奏感。教师应指导学生首先进行对歌曲的欣赏，熟悉一下乐曲的基本节奏，再利用多媒体课件把歌曲的节奏用箭头的方式直观地展示出来，比如高音的时候红色箭头向上，学生们就可以集体手指向上，低音的时候红色箭头向下，学生可以集体大拇指向下，而中音则出现绿色横标，学生双手握拳，促使学生完全融入节奏训练中，通过相应的方式掌握歌曲中的节奏技巧。接着，为了提升教学效果，教师可以设计节奏创设游戏，将歌曲分成几段，中间留白，让学生以小组的形式自主创设节奏型，学生可以进行互动讨论，然后把创设的节奏填补到空白处，这样既能锻炼学生的创新思维，也能培养学生对节奏的掌控力。教师播放音乐的同时在多媒体课件上画出旋律线，引导学生共同多次绘画，再分成打击节奏组与绘画旋律线组，通过手机进行录像，投屏至电脑上，完整呈现学生表演过程。最后。给学生播放大家的创作“作品”，让孩子们进行欣赏和品评，进一步提升了教學效果。

（2）通過比赛竞争，提高学生核心素养

音乐课堂教学不能只停留在固有的体系和思维中，例如合唱，不是简单进行学生声部的分配，应使学生能够在多样化的活动中得到核心素养的锻炼，沉浸在合唱氛围中。在合唱教学指导中，教师需要额外注意，班级整体教学时部分学生会跟不上歌曲节奏，自信心出现动摇，导致学生不愿意参与合唱活动。所以教师应该针对这一部分学生进行教学辅导，帮助学生克服心理负担，高效掌握音乐知识。学生因为年龄特点，喜爱欢快、有趣的氛围，良好的氛围可以有效提高音乐学习质量。为了激发学生参与合唱活动的兴趣，在音乐合唱教学设计中，教师可以通过竞赛的方式完成教学布置。合唱教学设计需要突出学生的核心地位，同时发挥教师在教学活动中的主导性。举例来说，在《共产儿童团歌》教学中，教师可以围绕红色歌曲，组织合唱竞赛活动。红色文化的教育渗透是完成核心素养培育的重要路径，要想帮助学生完成高质量的红歌演唱，一定要让学生真正理解红色歌曲的意义与价值，这样才能带着感情去演唱，提升学生演唱时的表现力，也能落实学科育人的目标。因此，教师可以结合一些音乐影像资源，融入一些时事教学素材，开阔学生的音乐视野，帮助学生更好地理解红色文化歌曲，以便学生在合唱中有更真切的表现。然后以小组为单位进行比赛，小组成员自主选择歌曲，并且给学生一定的自由思考空间，提出自己的意见、思路或者理解方法，供大家去讨论，并找到最有效的解决方式。因此，通过有效合作既促进学生自身积极思考，也为身边的同学提供了另一种学习思路，学生也能从多角度深刻地理解红色歌曲中所表达的内涵，并且与小伙伴们密切合作，共同完成高质量的合唱表演，有效提升合唱教学水平。

（3）加强体态律动教学的创设

对于孩子来讲，生搬硬套的学习模式显然是非常无趣的，所以小学教师必须在教学设计之前，认真思考学生的兴趣。教师在音乐课堂中，以培养学生兴趣爱好为重点目标，开展教学，才能使音乐教学起到的作用实现最大化。在体态律动游戏活动中，学生可以放松压力，走进音乐领域，有利于帮助学生掌握律动，又能促使学生对学习产生一定的兴趣，提升自身探索和完成深度学习的积极性。与此同时，身体律动游戏结合现代教学理念，构建不同形式的教学游戏内容，促使学生自主实践，探索音乐内容本质的过程中发现新颖的学习路径，得到一些音乐灵感启发，激发学生的创新和创造能力，培养学生的音乐学科素养。我们发现，在小学音乐教学中可以设计一些符合小学生身心特点的律动游戏，即以音乐为核心，通过声势律动表达和体验音乐中的要素，学生依据节拍和旋律作出有规律、简单的动作，它不仅能够吸引学生的专注力，激发他们的学习兴趣，当动作与节奏相呼应时，学生也在不知不觉中掌握了音乐节奏，对学生来讲无疑是一种高效而且充满童趣的学习方式。例如，《快乐小舞曲》教学中，可以运用奥尔夫音乐律动教学，让学生通过游戏化的趣味教学方式，拍打节奏深层次感知律动，进行多种律动组合，学生在教师的引导下努力去探究、模仿，通过声势律动进行全神贯注的体验、想象与创作，真正意识到律动对音乐学习来讲具有非常重要的意义，把律动掌握好就是对自身音乐素养的一种提升。这样学生才能发现声势律动的真正价值，把音乐教学从听教师讲课变成充满动感律动的趣味课堂，帮助学生以正确的态度面对音乐课堂中的各种体态律动教学活动，这样才能从根本上提升体态律动教学的有效性。游戏化教学显著提升了学生的内心感受，是教学创新中非常有效的策略。所以教师必须明确游戏化教学的重要性，体态律动游戏活动的有效设计是提升学生内心对于音乐理解、感受的基础。

（4）构建人本课堂，巧妙创新教学设计与评价

教学评价的一个重要作用就是促进学生对课堂知识的拓展与探索，教师应利用教学评价作为引导，加强对音乐知识的理解程度。教师需要强化自身的教学设计能力，挖掘教学素材，为提升学生的内心感受提供更多的思路。在教学一体化课堂的构建中，评价是目前最为薄弱的环节。课堂评价指的是教师根据学生的课堂表现而提出的一种具有针对性和即时性的评语。根据相关科学数据表明，小学生的心理发育尚不成熟，他们对教师、家长以及同学的评价比较敏感，如果不小心说错了话，就很有可能影响他们的学习心情，甚至对他们的心理造成打击。对此，教师要做好课堂即时评价，利用鼓励性的语言培养学生的自信心，让学生在学习过程中既能收获知识，又能体验到快乐。比如，在教学《太阳出来了》这一课时，教师要根据学生的具体情况对他们进行评价，这样才能发挥出教学评价的价值。有的学生在听教师领唱几遍后便可以熟练地完成演唱，而有的学生却需要教师多次讲解或者需要更多的时间去理解演唱高音技巧。这样就需要教师运用不同的课堂评价，满足所有学生的心理需求，使每个学生都能从中得到启发。举例来说，在课堂练习时，教师在四处巡视的过程中发现多个学生演唱效果不佳。对此，教师在示范指导的过程中，就可以故意唱错，将学生的问题自然地“搬到”讲台上，并询问学生自己的演唱过程是否和教师范唱相同。这时，学生之间便会进行讨论，思考演唱效果有何不同，并向教师表明自己的看法。之后，教师再“假装”重新演唱，迅速纠正自己的“错误”，同时用多媒体软件彩色笔标注出自己出错的地方和原因。最后，学生就会恍然大悟，找到自己的错误根源并及时改正，同时发现教师的良苦用心。同时音乐教师应给予学生展示的空间，让学生突破自我的束缚，领悟学习音乐的更多路径。因为课堂教学资源非常有限，而音乐科目覆盖的专业技能、学习内容都比较宽广，学生的需求得不到满足，教师要围绕学生的需求，以及发挥教学评价的价值，构建新颖的教学活动，让学生在多样性的教学中理解音乐。结合教学实践来看，这样的评价方式看似并没有对学生进行直接的评价，但温和的语气和鼓励、期盼的眼神都很好地保护了学生的自尊心，让学生能够积极认真地面对后续的音乐学习。

3.结语

小学音乐教师应该在2022年版新课程标准的理念指导下，有效创新音乐课堂，尊重学生的主体地位，挖掘学生的潜力，促进学生的发展。音乐教材中包含着很多优美的歌曲，为音乐创新教学提供了教学方向和基础。教师需要解决以往存在的问题，融合教学活动的优化。随着多种新颖的教学方式在小学音乐教学过程中的合理使用，不但可以改变传统的课堂教学形式，还能促进小学音乐教学质量的提高。

参考文献

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