小学语文略读课文的教学策略

翟东斌

摘  要：三年级是略读课文的起始阶段。在此阶段，教师要重视略读课文教学，应用适宜的策略实施略读课文教学，借此使学生走进略读课文中，做到读有所得，提高阅读效果。基于此，文章以统编版语文教材三年级的略读课文为例，探究实施略读课文的教学策略。

关键词：小学语文；阅读教学；略读课文

统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）针对阅读教学设置了精读课文和略读课文。略读课文从三年级开始。每个单元基本上都有一篇略读课文，约占整册教材课文数量的三分之一。略读课文与精读课文的主题一致，被安排在精读课文之后，旨在引导学生迁移精读所得，自主探寻语文知识，理解课文内容，借此提高阅读能力。然而，在当前的略读课文教学过程中，大部分教师忽视略读课文的设置意图，或将略读课文“束之高阁”，排挤在阅读教学之外；或直接将其作为课外阅读内容，引导学生进行课外阅读。针对此种情况，教师不仅要重视略读课文，还要应用适宜的策略实施略读课文教学，实现其设置意图，促使学生获得应有的发展。下面以教材三年级的略读课文为例，探究实施略读课文的教学策略。

一、紧扣特点，制订教学目标

与精读课文教学相比，略读课文教学具有字、词要求不多，不过分深入探究文本内容的特点。如此特点，为教师指明了实施略读课文教学的方向。众所周知，教学目标是教师实施略读课文教学的出发点和落脚点，是略读课文特点的具体彰显。因此，在厘清略读课文教学特点后，教师可以以此为立足点，确定教学要点，制订教学目标，提高略读教学的针对性。

例如，在教学教材三年级下册《昆虫备忘录》这篇课文时，在精读课文时，学生发挥想象力，将文字内容转化成了具体画面，获取了阅读方法，为阅读略读课文做好了准备。教师紧扣略读课文特点和学生阅读所得，确定教学要点为：认读生字，粗略理解文本大意。对此，教师制订了如下教学目标：（1）阅读文本内容，想象画面；（2）认识10个生字，如“录”“凡”“距”等；读准多音字“蚂”；（3）默读课文，大致了解文本大意，与他人分享自己感兴趣的内容。在教学目标的指引下，教师有针对性地实施《昆虫备忘录》的教学，使学生迁移已有经验，做到读有所得，达成预期目标，提高略读课文教学效果。

二、立足文本，精心选择资源

教师精心选用多媒体资源，可以化静止为动态，化抽象为直观，激发学生的学习兴趣，助力学生多样探究，建构认知。文本内容既是教师实施略读课文教学的依据，也是教师选择多媒体资源的依据。因此，在实施略读课文教学时，教师可以立足文本内容，精心选择多媒体资源。

1. 选择多媒体资源，形神兼备

形神兼备是多媒体资源的特点之一。具体来说，五彩缤纷的屏幕是多媒体的“形”，与文本内容密切相关的内容是多媒体的“神”。应用多媒体资源实施略读课文教学，可以直观地展现文本内容，做到形神兼备，吸引学生的注意力，同时辅助学生建构认知。因此，教师可以立足文本内容，选择相关的多媒体资源，实现形神兼备。

例如，在教学教材三年级下册《池子与河流》这篇课文时，作者在文章中写道：“我没有出现在地图上，像你那样蜿蜒地贯穿全国。”在现有认知局限下，大部分学生不了解地图的样子及地图上的河流的样子，“蜿蜒的河流”是学生理解这句话的关键。基于此，教师应用多媒体搜集蜿蜒的河流的图片。在课堂上，当学生读到这一句时，教师可以提出问题：蜿蜒的河流是什么样子的？在提出问题后，教师给予学生思考的时间。在思考的过程中，很多学生将视线集中在“蜿蜒”二字上，同时产生疑问：蜿蜒是什么样子？教师把握时机，应用多媒体呈现课前搜集的图片。在视觉作用下，学生脑海中浮现了弯弯曲曲的河流，加深了对“蜿蜒”及“蜿蜒的河流”建构直观的认知。教师鼓励学生畅所欲言，并就此进行总结。

形神兼备的多媒体资源，不仅可以降低学生对略读课文内容的理解难度，还可以使学生建构直观认知，掌握基础知识，理解文本内容，有利于提高略读课文的阅读效果。

2. 选择多媒体资源，适当拓展

多媒体资源具有拓展性。实施略读课文教学的目的之一是使学生开阔视野，丰富知识储备。略读课文内容展现的信息有限。在引导学生阅读时，教师可以依据课文具体内容选择相关的多媒体资源，借此延伸文本内容，加深对文本内容的理解。

例如，在教学教材三年级下册《一幅名扬中外的画》这篇课文时，作者用生动的语言介绍了《清明上河图》中的人物，凸显了張择端绘画的精细。在课堂上，教师可以先引导学生阅读相关内容与插图，使其建构初步认知。接着，教师在交互式电子白板上呈现《清明上河图》这幅作品，力争帮助学生清楚地看到每一个人。此时，教师介绍：《清明上河图》是中国十大传世名画之一，宽24.8厘米，长528.7厘米，绘制了各色人物、牲畜、房屋、桥梁等，具有很高的历史价值和艺术价值。在了解基本情况后，很多学生感叹张择端画技高超，绘画精细。教师引导学生走进《清明上河图》，并布置任务：大家看一看，说一说，《清明上河图》中有哪些人，他们都在做什么。受到任务的驱动，学生将视线集中在每个人物身上，通过细心观察，有所发现，积极表达，如“小商贩正挑着担子，边走边吆喝”“有一个人侧躺在船上，观赏河边的美丽风景，很是悠闲自得”。在学生描述时，教师操作交互式电子白板，凸显相关人物，使每名学生都能直观地建构认知。在学生描述后，教师发问：我们能看到这么的多人，还能知道他们正在做什么，这说明了张择端把人物刻画得尤为……此时，学生异口同声地回答：精细。教师就此进行板书，并利用如此方式，引导学生继续探究其他内容。

由此可见，应用多媒体资源，可以适当拓展文本内容，促使学生开阔视野。在拓展内容的作用下，学生发挥自主性，逐步地深入探究文本内容，建构良好认知，便于加深对文本内容的理解。

三、依据学情，及时点拨讲解

教师是略读课文教学的引导者，点拨讲解是教师教学引导作用的具体表现。学生是略读课文教学活动的参与主体。通过精读课，学生获取了阅读方法，积累了阅读经验，可以自主阅读略读课文。在学生自读时，教师要留心关注，了解学情，由此进行点拨讲解，促使其增强认知，提高阅读效果。

1. 点拨讲解重点内容

略读课的教学重点是：应用精读课经验，自主解决问题。但是，大部分学生虽然储备了阅读经验，但是因为缺乏知识迁移的意识和能力，很少自主地解决阅读问题，影响了略读学习效果。针对此种情况，教师要及时地进行点拨讲解，引导学生回顾、迁移已有经验，自主阅读。

例如，在教学教材三年级上册《那一定会很好》这篇课文之前，学生已经学习了教材三年级上册精读课文——《大青树下的小学》。在阅读的过程中，学生能够感受丰富的想象，同时具备了复述课文的能力。在《那一定会很好》这篇课文中，作者按照“种子变成树—树变成手推车—手推车变成椅子—椅子变成木地板—木地板变成树”的顺序，描述了一粒种子的曲折历程。此历程充满想象，但是在阅读的过程中部分学生忽视想象，机械诵读。这时，教师要及时进行点拨：为什么大树想要变成手推车？受到如此点拨，学生踊跃动脑，在脑海中描绘画面，联想到多种原因。依据学生表述的原因，教师有针对性地进行讲解，使其增强认知。与此同时，部分学生汲取、迁移阅读经验，诵读其他段落，并自发地提出问题，如“为什么手推车想要变成椅子？”“为什么椅子想要变成木地板？”等。在这些问题的作用下，学生不断发挥想象力，由此串联起整篇课文，建构整体认知。然后，教师鼓励学生在脑海中想象画面，复述课文内容。

教师如此点拨讲解，为学生指明了阅读方向，促使学生积极想象，逐步了解课文内容。学生也因此做到学以致用，掌握阅读方法，积累阅读经验，有利于提高阅读水平。

2. 点拨讲解难点内容

在学习略读课文时，很多学生认为自己学不到知识。出现此问题的原因是：教师没有针对性地引导学生分析课文中的难点内容，导致学生未能有效突破学习难点，出现不知道学什么、怎样学的问题。对此，在实施略读课文教学时，教师要依据学生学情，以难点内容为重点，有针对性地进行点拨讲解，促使学生突破难点的桎梏。

例如，在教学教材三年级上册第四单元时，比较课文内容之间的异同是本单元的教学要求之一，也是学生的学习难点。教师可以为学生呈现如表1所示的表格，引导学生学习预测的一些基本方法，为其指明比较方向。

[比较内容 《总也倒不了的

老屋》 《胡萝卜先生的

长胡子》 这篇课文的主人公是谁？ 这篇课文中，主人公经历了什么变化？ 这篇课文中，作者是如何进行预测的？ ][表1  课文内容异同比较]

在表1的辅助下，学生阅读《胡萝卜先生的长胡子》，同时回顾《总也倒不了的老屋》，对两篇课文内容从不同角度进行比较。在学生填写表1后，教师组织展示活动，鼓励学生踊跃发言，介绍两篇课文的异同点。在此过程中，教师要求其他学生认真倾听，与自己发现的异同点作比较，发现差异之处，由此踊跃表述。在集体交流的过程中，学生不断碰撞思维，一次次地复述课文内容，最终达成统一认知，从不同角度了解了两篇课文的异同之处。

如此点拨讲解，使学生顺利地突破了教学难点，加深了对课文内容的理解。同时，很多学生因此将知识融会贯通，建构认知结构，有利于提高认知水平和阅读水平。

四、依托过程，实施多元评价

教学评价是略读课不可或缺的活动之一。学生的学习过程是教师进行教学评价的抓手。简单地说，教师要依托学生的学习过程进行多元评价，如即时性评价、诊断性评价等，了解学生的学习情况，及时指导，促使其弥补不足，提高学习效果。

1. 实施即时性评价

即时性评价是教师在师生互动的过程中，依据学生的学习表现，及时应用多样的方式进行评价的活动。即时性评价可以使师生在了解教学情况的基础上，推进课堂教学发展。在实施略读课文教学时，教师要善用即时性评价。

例如，在教学教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，教师在课堂上结合课文内容进行引导：“有一天，胡萝卜先生急急忙忙地刮胡子。因为近视，没有发现自己漏刮了一根胡子。他一边吃果酱面包一边赶路。果酱沾到了胡子上。此时，胡子飞快地一点儿一点儿长起来了。一阵风吹过，他的胡子被吹到了身后。之后会发生什么事情呢？”如此引导下，大部分学生发挥想象力，进行猜想，如“风太大了，长胡子拉着胡萝卜先生向后倒退。”“胡子沾到了嘴巴上，胡萝卜先生吃不了面包了。”教师及时地进行口头赞赏，并继续引导：“大家的想象力真丰富。那么，接下来到底发生了什么呢？大家读一读課文。”

由此可见，实施即时性评价，不仅可以使学生受到激励，而且可以推动课堂教学发展，一举两得。

2. 实施诊断性评价

诊断性评价是教师在师生互动的过程中，利用多样方式引导学生展示自我，并就此进行评价的活动。同样，诊断性评价可以使教师了解学生的学习情况，给予学生学习指导。因此，在实施略读课文教学时，教师可以选用适宜的方式进行诊断性评价。

例如，在教学教材三年级上册《听听，秋的声音》这篇课文时，学生在课堂上通过朗读、想象，了解了诗句内容，感受了秋天的美好。于是，教师把握时机，组织学生进行练笔活动。在活动中，教师提出要求：“一转眼到了九月份，我们迎来了秋天。大家听到了秋天的声音吗？听到了怎样的声音？大家尝试写一写。”在此要求的作用下，学生回忆生活场景，同时迁移阅读所得，自主书写，如“听听，秋的声音，秋风吟唱，呜呜，是和冬爷爷打招呼的声音”。在学生展示之际，教师细心倾听，发现优秀作品就此进行赞赏，借此使学生建立自信心，激发读写欲望。

总之，在实施略读课文教学时，教师要紧扣特点，制订教学目标；立足文本，精心选择资源；依据学情，及时点拨讲解；依托过程，实施多元评价。借此使学生走进略读课文中，发挥自主性，积极阅读，掌握阅读内容，学习阅读方法，储备阅读经验，提高阅读能力，由此提高略读课文教学效果。

参考文献：

［1］杨缓. 略读有道：谈小学语文略读课教学策略［J］. 求知导刊，2021（30）.

［2］顾永霞. 让小学语文教学在“略读”中更精彩［J］. 小学生作文辅导（上旬），2021（4）.