想象作文的写作策略

王琼

《义务教育语文课程标准》明确指出小学第三学段（5、6年级）的学生要能写出高质量的想象类作文。要培养小学生的想象力，教师应该遵循学生的年龄特点和发展特征，将语文教学活动贯穿于小学多个学段，如第一学段（1、2年级），引导学生主动想象，再进行简单的语言表达训练；在第二学段（3、4年级），引导学生看图写话，也可以结合自己的所见所闻进行想象，这些都能为写好想象类作文打下基础。那么，小学生写想象作文有什么好处？现阶段写作教学存在哪些问题？运用什么方法提升学生的写作能力？下面针对这些问题展开分析与论述。

一、了解想象作文，了解想象寫作的价值

想象作文是指学生借助想象和创造力写成的文章，其核心就是想象，这就要求学生在情感和意志的支配下，结合自己的生活体验与思考，写出一些现实生活中不存在的事物、形象或者情节。特级教师傅登顺曾经对想象作文做过这样的界定，即想象作文中的想象世界是以真实世界为基础的，但它又不是真实世界的临摹版本，而是写作者创造和想象的产物。因而想象作文有如下几个特征：首先，要有想象。想象是思维的翅膀，一些经典的儿童读物和影视作品从生活实际出发展开想象，契合儿童认知和发展需要，能够让儿童在天马行空般的想象世界里获得知识，汲取成长的营养。其次，要有创造性。学生运用幻想、夸张、异构等手法进行表达，写出来的文章虽然带有他们生活、学习和成长的影子，却是每个人个性化认识和创造性思维的体现，是个性和思想的外化。再者，要有合理性，想象作文的内容可以天马行空，但要通过这些内容表达出一定的道理和认知，因此，想象作文要有合理性，违背事理人情的想象是无法为读者所理解和接受的。

在强调培养学生个性化思维的素质教育大环境中，想象作文成为训练思维能力和语言表达能力的最好方式。想象的前提是生活，是学生对生活的深度认知。在“想象未来”的写作活动中，有学生写自己变成了“西瓜超人”，有上天入地的本领，在和入侵瓜地的“强盗”进行激烈战斗后最终守住了“家园”。严格来说这样的作文不是“想象未来”，而是童话故事。而有些学生写的“未来的食物”“未来的交通”是以当下的饮食安全问题和交通拥堵问题为基础，这样的想象就比较合理。他们思考现实生活中存在的各项问题，然后发挥想象力，对其进行二次加工，从而展现出有一定意义的“未来生活”，是创新思维的体现，表达了他们对生活的热爱。

想象作文能教会学生关注生活，从而热爱生活，然后将从生活或阅读中积累的知识和素材运用在写作中，有助于培养想象力，增强创造性，相信学生经过长期的训练能写出更多更好的有个性的作文。

二、了解写作现状，发现作文教学的问题

想象作文允许学生天马行空，自由发挥，前提是要有想象，突出创造性和合理性。可就当下的情况来看，教师的教学方式和学生的写作均存在问题。

首先，在想象作文的教学目标及定位上，有些教师和学生存在认识不清的问题。想象作文注重培养学生的想象力和创新思维，意在激发学生的写作兴趣，感受想象之乐趣。但教师忽视了学生作文中的想象内容和价值，如一些学生在写作时审题有误，将“想象未来”写成了“西瓜超人”，如不加以纠正，学生可能不会真正明白想象的含义。

其次，写作想象作文不仅要求学生能大胆发挥想象力，还需具备一定的写作能力。因此，教师要教给学生相应的写作方法，让学生学会谋篇布局，再用合适的语言将想象的内容正确表达出来。或许有些方法教师已经在平时的阅读和教学中做过指导，毕竟小学语文教材里有很多记叙文，学生已经掌握了写人记事和写景状物的方法。但在想象作文的教学中，有的教师遗漏了相关知识或方法， 就导致学生写出的想象作文内容干瘪，表达欠佳。

再有，写作想象作文的前提是要激起学生对想象的兴趣，做到有效想象。因此，在想象作文的教学中，教师要切实让学生成为课堂的主体，在课堂互动中激发想象兴趣，培养想象能力，练就想象本领。如在《故事新编》的教学活动中，教师先提问，进而引出什么是故事新编，然后带领学生回顾《龟兔赛跑》的故事，再让学生阅读《龟兔赛跑》。阅读后提问，让学生说说下一次龟兔赛跑谁会赢。故事新编要求故事有结局，不同的结局又对应着不同的情境，所以在写作时要将故事的起因、发展和结果清晰地表述出来。学生想象着不同的结局，不论是龟赢还是兔赢，得把后续的故事情节借助想象讲述出来。最后教师进行课堂总结，告诉学生想象没有问题，但是想象的过程一定要建立在现实的基础之上。这节课整体设计比较合理，如果能对写作方法做出相应指导，学生在写作上一定会有更大的进步。

另外，学生的想象作文存在模式化和刻板化的问题，想象雷同、缺少新意。其中，语言表达能力是教学的重点和难点，要做到想象内容、情感和语言表达的和谐统一，教师需要优化想象作文的体系建构。

三、加强教学研究，提高教学效率

现在各地中小学使用的基本是新编教材，这套教材有一个显著特点是注重读写结合，写作也有规范的编排体系。所以，要想提高想象作文教学的效率，教师要先了解想象作文的写作现状，把握想象作文的特点，结合教材做出精准且有效的指导。

1. 吃透教材，明确想象作文教学目标

统编教材与其他版本教材相比，在编写理念、体例结构和单元设计等方面都有创新。在写作教学前，教师要先吃透教材，明确写作训练的目标，抓住每一次训练的重点与难点；要做到前后联系，如在写作“插上科学的翅膀”的作文时，可以和前面写过的“我的奇思妙想”进行比较，让学生明白此次写作的重点在于锻炼叙事类文章的写作能力。

统编小学语文教材中对单元写作的编排，通常是先举例或提问，让学生熟悉本次写作的对象，然后引导学生结合本单元所学的课文内容或者是生活经历进行思考，在一定的情境中激发学生的兴趣与想象力。其次说明写作要求，让学生明确本次写作要注意的几个方面，教师要关注学情，通过启发和诱导让学生抓住此次写作的重难点。最后是评价和交流，设定评价指标，重在让学生关注写作过程。

如三年级下册第五单元“奇妙的想象”，在進行本次写作教学之前，教师可以先让学生回顾之前学过的课文，如《小真的长头发》一文中作者是如何进行想象的，然后尝试运用现实与想象交替行文的方法。《我变成一棵树》中的亮点是开头与结尾交相呼应，体现出想象的“合理性”。这样，学生在看“交流平台”的时候，通过《一支铅笔的梦想》能感受到想象作文中的语言魅力。

教师只有吃透教材，明确教材中对单元作文的设计与编排，才能做出比较合理的教学设计，也能放心地让学生以“大胆”和“奇异”的方式展开练习，只有这样才能找准方向，用正确的方式带领学生成长和进步。

2.结合生活，提出想象作文合理要求

想象作文中的想象可以由学生自由发挥，可一旦脱离了生活和认知便会有胡编乱造之嫌，所以写想象类作文要扎根生活，合情合理。此外，生活是学生想象的源头，只有多观察生活，留心生活，表现出大自然的美景，在写想象类作文时才能更加具体生动。

统编教材中想象作文的写作内容都是从学生的生活实际切入的，学生要在对生活关照和思考的基础上进入想象的世界。如“想象未来”这一作文就要求学生运用列数字、打比方等方法介绍物品的外形、材质和功能等，在对未来的想象中表现对未来生活的向往与热爱。在教学中，老师可以从现实生活出发导入，引发学生对生活的认识与思考。生活中学生难免会经历堵车或偶遇交通事故，这时老师提问，如何解决这种堵车现象，避免车辆、行人拥堵出现剐蹭、碰撞问题呢？学生们便想到会飞的汽车，可是“会飞的汽车”是什么样子的呢？用什么材料制成的？怎样避免碰撞呢？由此学生打开了想象之门，有了思考和写作的方向。

3.先说后写，提高想象作文的写作能力

在指导想象作文时，教师要给予学生充分思考与表达的机会，让他们在交流和倾听中碰撞，让内容有所创新，还能锻炼语言表达能力。如在“我和_____过一天”中，空白处要求学生填上自己喜欢的神话或童话人物，并想象与其度过一天的时光。这里，教材给出了“机智聪明”“惩恶扬善”等表现人物性格品质的词语，学生根据词语确定人物，从现实生活出发，想象和这个人在一天中会做哪些事情。在具体教学过程中，教师先和学生一起阅读教材，明确本次写作的任务和目标以及写好一篇作文需要注意的方面。然后给学生提供一些人物，再让选定同一人物的同学组成小组，交流选这一人物的理由，这一人物应该具备的特点和品质，以及你和他会在什么地方做什么事情等。这样的交流能帮助学生打开思路，在相互补充中让想象的内容更加丰富与合理。在动笔之前，可以先找同学口头“讲述”一遍，其他同学在听的过程中可以提出问题，这样的训练能提高学生的思维能力和写作能力。当然，教师也要积极参与，适时地启发和引导学生，指出内容、结构、语言等方面可以改进的地方。

教师可以根据学生说的，在黑板上列出写作中要注意的地方。在学生讲完之后，结合黑板上列出的要点，帮助学生梳理写作思路。在指导写作“想象未来”一文时，教师可在黑板上画出思维导图，引导学生先从生活中的问题入手，并探讨解决问题的方法，再确定写作目标，表达对未来的期待，进而升华主旨。可以“未来的汽车”为例，指导学生列提纲，明确写作步骤，必要时还可以提供范文，让学生有写作的参考。

此外，提升学生想象作文写作能力的方法还有很多。比如加强片段训练，在三四年级写完童话故事后，可以让学生就喜欢的童话故事进行新编。在课上让学生说说自己写的新故事，以及自己比较满意的地方并给出原因，有效的训练可以激发学生写作想象作文的兴趣。或者可以在写想象作文时，多创设一些情境。如在指导《二十年后的家乡》一文时，播放人类乱砍滥伐、随意排放污水的视频，引发学生思考：人类如此破坏环境，二十年后的家乡会变成什么样？在学生有了一定的认识和思考之后，再播放一些新农村改造的图片或者视频，让学生结合自己家乡的变化，想象二十年后的家乡会是什么样子。当然，要让学生参与到想象作文写作的全过程，创新批改方式也是必要的。学生写完作文，组建作文修改小组，教师和学生一起探讨修改的方向和注意的问题，再让学生互评互改，这样能提高他们的修改能力和写作能力。