基于“教学评一体”的作文教学研究

颜幼妹

写作教学是语文教学的主要内容，教师要运用教学评一体化的教学方法，转变课堂教学模式，提升教学质量。多元化的教学方式可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，同时运用多种评估方法，让学生能在学习中找到不足，并及时纠正。

一、教学评一体化的内涵

教学评一体化的具体表现为教学目标的设定、教学策略的运用和教学效果的反馈评估三个方面的协调发展，设定教学目标是进行教学活动、教学评估的基础和依据，而教学策略的运用及教学效果的反馈是保障课堂教学活动顺利开展的关键因素。教师运用“教学评一体化”教学，不仅可以实现教师教学、学生学习、学习效果评估三个层次的协调发展，还有助于促进小学语文教学模式的创新发展。

二、教学评一体化对小學写作教学的重要性

在小学作文教学中引进教学评一体化模式，可以使教师在确定写作的任务和方向后，制订教学计划，合理、巧妙地安排教学活动，使写作教学顺利、高效地进行。

在教学评一体化的背景下，教师在日常教学中要根据新的教学规划和要求，不断调整和创新教学方法，并通过对在教学中出现的各种问题进行反思，促使教学目标快速、有效地落实。将教学评一体化教学法运用在小学写作教学中，能让学生认识到自己在写作中的问题与不足，从而不断改进，这样不仅可以提高作文水平，还可以使教学活动更加科学、有效。但是，从目前的教学情况看，教师的评价时间都很短，而且评价的方式也比较单一，学生不能了解自己学习的成效，教师也不清楚学生的实际学习情况，因而教学质量较低。因此，打造优质的小学写作课堂，将教学评一体化运用到写作教学中已成为教师当前的首要目标。

三、小学写作教学中教学评一体化的教学策略

1.依据作文题目制定合理的教学方案

在教学评一体化模式下，写作教学活动要围绕作文的题目和写作目的进行恰当设计，这样才能设计适合的教学目标与合理安排活动过程，制订科学合理的教学计划，从而有效地控制写作教学的整个过程。

在开展活动之前，首先要确定写作目标，然后根据这一目标，对教学活动进行合理规划。以“推荐一处好地方”为例，该作业让学生用适当的语言，生动地描述自己喜欢的地方，并详述把这个地方推荐给别人的原因。教师可以先让学生交流，简单介绍要推荐给大家的地方，然后根据自己的所见所闻，借助相关资料，详细描述推荐的地点。通过这样的方式，不仅可以提高学生的语言表达能力，还有助于提升学生的观察能力。在此基础上，教师还可以通过几个特定的景观实例，教授学生如何使用简洁的语言介绍景物。做完这些铺垫活动，再让学生参加写作练习，会取得很好的效果。例如，有的学生要介绍西湖，在文章开头引用了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，通过古诗引出要介绍的地方，从而引起别人的注意。文章的主体部分详细介绍了西湖的景色，并对西湖的特色小吃进行了简单描述。在文章最后，利用一句反问：“你们有没有兴趣感受西湖的美景？”让人对西湖的美景产生向往。还有的学生介绍水上乐园，并结合自己“冲浪”的亲身经历，展示了一次愉快的旅行。学生完成作文之后，教师要对学生的文章进行适当的评估。例如，在评价介绍西湖的文章的时候，教师要指出作文中好的方面，比如开头用古诗词引出要写的东西，这是一个很好的习惯；结尾用反问句勾起人们对西湖的向往，起到了很好的效果。同时，教师要指出写作的问题所在，比如用词是否准确、有没有错别字，等等，这样可以帮助学生更好地发挥优势，避免劣势。

2.片段仿写以丰富学生的写作体验

判断一篇作文是否合格，要看其是否符合写作主题，句式是否丰富多彩等。小学生准确解读写作主题的能力较弱，在写作的过程中容易缺乏兴趣，也不能形成个人特有的创新写作思路。为了激发学生的写作兴趣，教师需要根据教材的主题，精选文本，提供优秀的文章片段进行仿写练习。学生在片段仿写的体验中能理解写作的重要信息，并掌握写作技巧。

例如，在五年级下册第一单元“那一刻，我长大了”的写作教学中，教师可先让学生浏览《月是故乡明》和《祖父的园子》这两篇课文，抛出“这两篇文章主要写了什么？你最欣赏哪一部分的描写”这些问题，帮助学生在规定时间内带着写作思维写作。接下来，教师可以带领学生仔细品味课文中多次出现的细节描写，并让学生发表通读课文后的感受。在学生充分发表自己的感悟后，教师可以引领学生对文中的重点片段进行赏析，让学生掌握精读的方法，改变被动学习的现状，主动回顾文章中的重点内容以及作者在文中抒发的情感，从而真正将学过的写作技巧融会贯通，写出更贴合题意的作文。

3.以学生为主体制订教学策略

以学生为中心展开教学活动，既是提高教学效率的重要保证，又是促进教学评一体化的行之有效的途径。所以，教师要依据学生的身心发展特点、当前的认知水平以及兴趣爱好等多方面的因素，科学地实施教学策略。例如，在写作教学中，可以通过多媒体教学、情境教学、生活教学等多种方式培养学生的情感体验，同时为了进一步实现写作目标，安排写作评价活动。教师在日常教学中还可以采用合适的教学策略激发学生的写作兴趣，众所周知，教学工作的主体是学生，因此在设计教学活动的内容时必须以学生为主体，不断优化教学策略，进而在教学中最大限度地提高学生的学习效率，让学生获得全面发展。

比如，在“写观察日志”的写作教学中，教师可以运用生活教学法，让学生从亲身经历中获取写作灵感。在实践中，教师要求学生自己种植蔬菜或养小动物，并将每个步骤都做了详尽记录。这样不仅有助于提升学生的观察能力，还能为后续的写作打下坚实的基础。当然，学生在实际的观察实践中，要与班上的同学及时交流，通过分享获取更多的生活资料，避免在写作中遇到没有材料可用的问题。在仔细观察、思考之后写作，这样作文主题就会十分明确，而且不会出现无话可说的问题。在此阶段，教师可以安排学生进行口头表达练习，并给予学生一定的时间组织语言，让学生能有条不紊地表达。在学生表达的过程中，教师要仔细聆听，不要打断学生。在学生讲完后，就有疑问的部分进行有针对性的指导，以进一步提升学生的语言表达能力。这种训练方式能让学生发现自己表达方面的不足并加以改正，有助于其更加顺利地完成写作任务。有的学生写了自己对草莓生长过程的观察，在文章开头突出了自己对草莓的喜爱，并对草莓的生长情况加以描述。从种下草莓，细心照料，观察它的成长过程，再到强调品尝亲手种的草莓时的感受，达到了叙事和抒情的融合。有的学生则详细记录了小树的生长情况，着重描写了小树的根、叶、枝等特点，让读者直观地看到了这棵树的生长过程，同时表达了自己观察时的喜悦之情。总之，在实践中，教师要指导学生把生活体验融入作文中，让学生的写作潜能得以发挥，也突出了教学评一体化“以人为本”的核心理念。

4.建立交互评估机制

为进一步落实教学评一体化活动的开展，教师要在教学中创新教学评价模式。在传统的教学评价模式中，教师占据主导地位，只重视学生的学习成绩，并未深入了解学生，这样片面且单一的评价模式并不能满足如今教学工作的需要。想要创新评价模式，就必须创建一套合理的师生互动评价机制，将学生的观点代入评价中，使得学生可以自我评价。运用师评和学生自我评价相结合的方式，不仅能让学生全面认识到自己的优点和不足，还能帮助学生找到最合适的解决方法。这种教学评价模式不仅体现了学生在教学评价中的重要作用，还真正实现了教学评的有机结合和全面、统一发展。

以“一次游戏”的写作教学为例，教师可以展示不同时代的人玩游戏的视频，指导学生写作时把游戏的整个过程写下来，并且把自己当时玩游戏的想法和感受也写在纸上。通过这种方式，学生在不知不觉中进行了大量的写作练习，这不仅能提高写作速度，又能提高写作质量。在学生完成作文后，教师可以先要求学生进行自我评价，检查文章语句是否通顺，内容描写是否准确，情感表达是否顺畅等，使得学生清楚地看到自己在写作中的问题。然后，教师可以让学生在小组内交换阅读及评价。在互评中，学生可以根据对自身的评估标准，对别人的文章进行科学、合理的评估，并适时地发掘、吸取别人的长处，弥补自己的不足，达到相互补充的目的。在教师评价学生作文的阶段，教师可以从词汇组织、叙述和描写等方面进行全面、深入地评价，学生可以就自己不理解的地方进行提问，让师生间的交流评价功能得到最大限度地发挥。此外，教师还可以与学生的父母沟通，让他们评价孩子的作文，了解并适时满足孩子在学习、生活中的真实需要。这样抛弃传统单一的评估方式，采用多元交互评估模式，突出了学生在整个过程中的主动参与，对于推进教学评一体化的进程具有重大意义。

总之，运用“教學评一体化”教学，不仅可以实现教师教学、学生学习、学习效果评估三个层次的协调发展，还可以促进小学语文教学模式的创新发展，使写作教学顺利、高效地进行。教师要根据教学规划和要求，不断调整和创新教学方法，促使教学目标快速、有效地落实，让学生认识到自己在写作中的问题与不足，不断提升作文水平。在传统的写作教学中，教师的评价方式比较单一，学生不了解自己作文的真实情况，教师也不清楚学生的实际学习情况，导致教学质量较低。教师不仅需要重视教学目的和教学模式的创新，还要深入学生的学习生活，根据学生的实际情况和实际需求适时调整教学规划，进而实现教学评的全面统一。在小学语文教学中运用教学评一体化不仅能进一步实现对学生自主学习意识的培养，调动学生的积极性，还能加深学生对知识的理解程度，提高学生的学习效率。教师在提高写作教学效果的同时，还营造了轻松、愉悦的课堂氛围，可谓一举两得。