设计多元活动，建构魅力小学科学课堂

徐阳

摘   要：小学科学课堂的主要目标是培养学生的科学观念，引领学生在生活与学习中观察身边事物，并通过实验验证科学问题，从而获得科学知识。对此，教师要提升科学活动与科学实验在小学科学课堂中的比重，强化以科学探究活动为主的小学科学教学。

关键词：小学科学   多元活动   科学活动

在课堂教学中，教师要为学生构建具有较强专业性的科学课堂，为学生设计科学探究活动，激发学生的求知欲，培养学生在课堂中的探索意识与探究能力，让学生在生动有趣的活动中学习科学知识，全面提升科学课堂的教学质量。

一、融入生活情境，增强探究意识

在小学科学课堂的探究活动中，教师可以从日常情境入手，从学生熟悉的生活环境入手，引导学生进入科学探究情境之中，让学生学会如何在生活中发现问题，并深入了解问题的成因，培养学生良好的科学思维。学生只有对某一学科产生兴趣，才能产生自主探索的意识。以生活情境作为切入点，教师可以顺利导入科学课堂的教学内容，培养学生在生活中的观察能力，锻炼学生发现科学、探索科学的能力。

比如，苏教版小学科学三年级下册《观测天气》单元以气象内容为主，要求学生掌握天气的变化情况与气候现象的成因。在教学时，教师可以带领学生充分感受气象环境对生活的影响，提前准备好学校在不同气候下的照片或视频素材，制作成幻灯片或视频课件给学生播放，让学生通过熟悉的环境感受天气变化带来的影响。然后，带领学生观察授课当天的天气情况，结合课本内容与学习进度向学生提问，或者让学生猜测未来的天气变化等。教师以贴近生活的情境导入课堂教学，能激发学生学习的兴趣，提升学生的探索热情。

二、安排课外实践，体会科学知识

科学课堂的教学不能局限于课堂之内，教师应重视学生的课外实践活动，让学生将学到的知识应用到课外实践中，以此强化教学成果、巩固课堂的知识点。这样的教学方式将知识带出课堂，融入生活，既锻炼了学生在生活中的探索能力，又培养了学生的自主学习能力。

比如，在教学苏教版小学科学三年级上册《食物与营养》之后，笔者为学生安排课外实践活动，让学生为自己设计一份营养食谱，要求做到营养均衡，并且按照食谱进食，整个过程至少维持3～5天。学生需要做好每天的身体情况记录，包括一日三餐的食物都有什么、喝了几杯水等，让学生感受到健康饮食之下的身体会发生什么样的变化。这样的课外实践，能够强化学生对课堂所学内容的认知，促使学生养成正确的饮食习惯，促进学生的身体健康，可谓一举多得。将课堂内容与学生的生活结合起来，能够让学生体会到科学课堂上学习到的知识该如何应用，加深学生对重要知识点的理解，让学生充分消化科学知识，感受到知识带来的力量，在解决问题的过程中获得成就感，从而激发学生对科学的兴趣，让学生以更加积极的学习态度面对小学科学课堂。

三、创立互动课堂，落实科学猜想

小学科学课堂的教学流程通常是“提出科学问题—展开科学猜想—进行科学实验—获得科学成果”。当教学流程结束后，再由教师为学生进行知识点的归纳与总结，为学生点明重要知识点，从而正式完成课堂教学。在这个过程中，展开科学猜想的环节很重要，教师要对学生提出科学问题，让学生进行猜想，再通过科学实验的方式落实学生的猜想。这样，学生就能够在实验的过程中，验证自己的猜想正确与否。

比如，苏教版小学科学四年级下册《生物与环境》的教学内容主要是生物与生活环境之间的关系，其中《环境变化以后》一课就非常适合教师带领学生展开科学猜想。在引导学生“猜想”的过程中，教师要重视猜想的科学性，让学生明白，只有建立在科学原理之上的猜想才是有意义的，并要求学生说出猜想中的科学原理，随后小组讨论，落实猜想，进而完成本课内容的教学。

在小学科学教学中，小组合作学习能够提升学生的协作能力，加深学生对科学实验的印象，让学生了解课堂相关的知识点，进而构建高效的科学课堂。

四、强调提问环节，激发求知欲望

在多元活动下的小学科学课堂中，教师要以激发学生的科学兴趣为主，激发学生的求知欲望，从而更好地完成科学教学。在进行科学教学时，教师要对学生进行提问，通过提问引导学生快速进入科学课堂的学习之中。课堂提问环节是科学活动中较为重要的一环，教师应结合教材中的内容，设计能够激发学生学习兴趣与探索热情的问题，让学生主动进行探索。

比如，在教学苏教版小学科学五年级上册《光的反射》时，笔者利用光的反射原理，通过两面镜子与带转弯的直筒，带领学生制作潜望镜。然后，使用激光笔从潜望镜的上端照射进去，这时可以发现激光点出现在潜望镜的下端，形成了光的反射路线。结合潜望镜的趣味小实验，笔者对学生提出问题：“你们知道这是什么原因吗？如果没有镜子，光还会从下面射出来吗？为什么激光会拐弯呢？”从而引发学生对“光的反射”的思考。

在进行课堂教学时，教师设计的问题必须有一定的研究价值，要尽量从学生的兴趣点入手，让学生在思考问题的过程中产生一定的好奇心，然后在好奇心的驱动下步入科学世界，进而领会科学世界的奥妙。

五、构建合作课堂，培养协作能力

科学课堂中的合作实验非常重要，是开展科学探究活动较为常见的方法。为了全面提升学生的探究能力，教师需要在课堂中进行一些科学实验。在安排学生进行科学实验时，教师可以划分多个学习小组，安排学生以小组为单位进行合作实验，学生可以自主决定小组中的分工，设计出合理的实验方案，并在明确的分工下完成实验操作。在学生合作的过程中，教师要做好实验流程与内容的预设，加深学生对科学知识的理解，鼓励学生分享自己的想法。通过合作的方式解决问题，既提升了学生的动手能力，又让学生的合作能力得到了锻炼，更提升了小学科学课堂的教学效率。

比如，在教学苏教版小学科学六年级下册《做个生态瓶》时，笔者要求学生动手制作一个微型生态瓶，安排学生以小组为单位进行制作，由学生选出小组长，负责活動的组织和调度，集思广益，认真思考生态瓶中应该放入什么样的生物，并在小组内进行讨论。之后，由小组长分配任务，决定哪一个同学寻找哪一种生物，共同完成生态瓶的制作。在此过程中，笔者对制作过程进行辅导，观察不同小组的进度，如果某个小组缺少了某个重要的环节，就及时提醒并纠正。在合作过程中，学生相互配合，共同完成任务，能更好地理解课堂中的教学内容。

在小学科学教学中，教师要结合学生的学习进度设计各式各样的科学活动；要构建以合作模式为主题的教学课堂；要培养学生的交流能力、表达能力、动手能力以及团队协作的能力；要发散学生的思维，开阔学生的科研思路，加强科学实验的趣味性，进而构建高效的科学课堂。

参考文献：

[1]潘伟锋，李玲玲.借助问题驱动   促进深度学习——小学科学教学中“问题导向”学习活动的教学策略研究[J].辽宁教育，2021（7）：51-55.

[2]徐景荣.小学科学探究活动中思维教学的有效性策略[J].知识文库，2018（3）：85.

（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）