利用老街资源开展幼儿园社会教育活动的实践探究

张晓媚

摘 要：常规的幼儿园教育活动以教师为主导，导致幼儿居于被动地位，难以发挥主观能动性。在新时期教育背景下，幼儿园教学活动应“看见幼儿”，在日常教育活动中添加社会教育活动，积极带领幼儿走入社会，使其获得真实的社会体验，从而有效促进幼儿社会性的发展。同时，教师应善于利用当地的历史文化资源，在社会教育活动中融合当地特色，为幼儿提供内涵丰富的探究任务。本文结合福建省白琳镇的老街资源，展示《我们与老街》班本课程的内容，探讨幼儿园利用当地历史文化资源开展社会教育活动的具体方法，旨在为读者提供思路。

关键词：学前教育；社会教育活动；老街资源

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0007-03

《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，催生出社会教育活动，开展此类教育活动的目的在于培养幼儿的社会性。对幼儿来说，学前教育阶段是幼儿社会性形成和发展的关键时期，在此期间，幼儿主要在与同伴或者教师交往的过程中获得社会性的提升，幼儿园成为幼儿从“自然人”向“社会人”的场所。幼儿园在组织社会教育活动时，应积极利用当地的文化资源，设计特色鲜明的活动流程，以此提高幼儿对社会的认知水平。

1.老街资源的概述

白琳镇位于福建省宁德市福鼎市，境内风光秀丽，古镇胜景俯拾皆是，与白琳寨址、藤屿明代古城堡、三福寺宋代双塔、玄武奇观、兰里溪瀑布等景点融为一体，形成山、海、石和人文景观风貌。白琳镇中的白琳老街是福鼎茶叶贸易发祥地、白琳功夫红茶发源地、新工艺白茶诞生地，目前已经成为一条茶旅结合的文化街。白琳老街见证了白琳镇的兴衰，具有深厚的历史文化底蕴，能够在幼儿园社会教育活动中产生较好的教育效果。社会性是幼儿成长为独立社会成员前必须习得的特性，对幼儿人格的完善、内心世界的构筑具有重要影响，白琳老街资源为幼儿园社会教育活动提供了真实的社会生活内容，有助于幼儿社会性的发展。

2.幼儿园开展社会教育活动时应遵循的原则

（1）体验性

在社会教育活动中，真实的活动体验是提高幼儿社会认知能力的关键要素，良好的亲身体验能够显著增强幼儿对活动内容的感受。3～6岁的学龄前儿童正处于建立基础社会能力的阶段，真实的社会体验能够引导幼儿养成正确的行为习惯。不论是幼儿园内的集体游戏，还是幼儿园外的实践活动，都需要保证幼儿的主观体验，让幼儿深入情境展开探究，如此才能发挥社会教育活动的真正功能，帮助幼儿建立基础的社会认知。因此，在开展社会教育活动时，教师要遵循体验性原则，尽量调动幼儿的多种感官，让幼儿在“用眼看”的同时“用耳听”与“用手做”，从而完整地体验社会生活。

（2）主体性

虽然学龄前幼儿的心智发育尚不成熟，但每一名幼儿都是具有独立人格的个体，不应被看作“填鸭式”教育的对象。在传统的教学模式中，教师正是因为将自身地位凌驾于幼儿上，才引发了一系列教育问题，导致师幼关系的失衡。在社会教育活动中，教师必须将幼儿的个人意识摆在中心位置，尊重幼儿在活动中的主体地位，以此促进幼儿主观能动性的发挥。

（3）真实性

幼儿在思考问题时习惯使用感性思维，往往只能看到事物的表象，一旦面对抽象性较强的问题便会感到困惑，這就意味着教师应尽量避免使用片面的教育素材，而是根据幼儿的思维认知特征使用真实的教育素材，为幼儿提供完整的探究情境。然而，在过去很长的一段时间内，幼儿园教育活动都存在真实性较弱的问题，不能为幼儿提供良好的情感体验，阻碍了幼儿思维认知发展。对社会教育活动来说，幼儿的感性认识是衡量活动效果的重要因素，教师应确保幼儿获得真实的感觉与知觉，在探究过程中自然而然产生丰富感悟，并辅助幼儿进一步将感悟转变为经验。因此，在开展社会教育活动时，教师要遵循真实性原则，将社会的真实面貌展现在幼儿眼前。

3.幼儿园利用老街资源开展社会教育活动的方法

（1）初探老街，构建真实的活动环境

在社会教育活动中，真实的活动环境是活动正常开展的保障，教师应提供生活化的体验情境与材料。老街资源是白琳镇的特色教育资源，教师在利用老街资源时应做到真实呈现老街环境，尽可能让幼儿多体验老街中真实发生的社会活动，让幼儿在实地走访与动手操作中获得经验与体悟，在人际交往中习得正确的社会生活方式。

例如，在《我们与老街》班本课程中，教师在“初探老街”环节向幼儿介绍了白琳老街的整体情况，带领幼儿走进老街，真实观察老街，利用真实的活动环境使幼儿产生良好的探究体验。在设计“初探老街”的教育流程时，教师以幼儿对老街的初始印象为起点，一步步揭开老街的全貌，展现出对幼儿自主性的尊重。活动开始时，教师提问幼儿：“小朋友们，你们去过白琳老街吗，老街里都有什么？”这时，去过白琳老街的幼儿可能会给出“老街门口有石马雕像”“老街里有很多的茶叶店”与“老街的房子上有木雕花窗”等答案。在幼儿表达的过程中，教师根据幼儿的回答，依次将相关的照片展示出来，以此增强幼儿的熟悉感。随后，教师继续引导幼儿回答“怎么去老街”与“需要乘坐什么交通工具”等问题，并在幼儿回答结束后，告知幼儿“一会儿我们要坐大巴车去老街，小朋友可以试着记一下大巴车的行驶路线。”来到老街后，教师可以组织幼儿有序地游览老街，近距离观察老街里的建筑物、店铺、植物与人群。在初步游览结束后，教师向幼儿提问：“老街里给你们留下印象最深的是什么？”这时，幼儿根据刚才的观察给出自己的答案，教师可以通过拍摄视频或录音的方式帮助幼儿将观察结果记录下来。通过这种方式，教师带领幼儿完成了对老街的初步探索，幼儿凭借自身的观察大致了解了“老街里有什么”，为后续教育活动的开展做足了准备。

（2）印象老街，强化活动的技能训练

在社会教育活动中，教师可以通过还原老街真实生活的方式，引领幼儿开展多样化的趣味活动，使幼儿对老街形成整体认识，主动探寻老街的深层内容，这对幼儿社会性的发展极有好处。通过对老街资源的利用，教师带领幼儿学习不同的技能，加深对生活的理解，以真实的生活视野观察和了解社会，能够使幼儿更好地适应社会。

例如，在《我们与老街》班本课程中，教师在“印象老街”环节使用趣味游戏、美工活动与种植活动等形式加深幼儿对老街的印象，有效激发了幼儿对社会教育活动的探究兴趣。在设计“印象老街”的教育流程时，教师根据前一阶段中搜集到的调查结果，找出幼儿最感兴趣的老街资源，结合老街房屋、老街壁画、老街装饰与老街美食等设计教育活动。首先，教师带领幼儿来到建构室，在较大的活动空间里，使用泡沫砖、奶粉罐、易拉罐等素材搭建老街的完整结构，找到令幼儿印象深刻的石马雕像、茶叶店与牛肉面馆等场景的位置，作出相应的标记。老街的模型搭建好后，教师要求幼儿画出老街的游览图，进一步加深幼儿对老街整体结构的印象。其次，教师根据老街中的店铺设计趣味游戏，如在拉面馆设计“购物”相关的游戏以介绍人民币的使用方法；在“茶叶店”设计“学茶艺”的游戏以介绍茶叶的类型与泡茶方法；在“手工艺品店”设计美工游戏以介绍扎染等传统手工艺，等等。在此环节中，幼儿能根据个人兴趣自由地选择区域游戏，自由地完成相应操作。通过这种方式，幼儿先在实际的动手操作中加深对老街的理解，然后在趣味活动中掌握多种技能，得到了丰富的活动体验。

（3）玩转老街，促进幼儿的合作交流

幼儿园在利用老街资源开展社会教育活动的过程中，除了要结合幼儿的成长需求设计多样化的趣味游戏与动手操作活动，还要还原真实的社会生活场景，以更为灵活的方式引导幼儿提高社会生活能力，使其自由探索。在开展社会教育活动时，教师应制订切实可行的计划，将固定的与随机的社会教育活动结合起来，一方面利用固定的活动流程着重培养幼儿的某些能力，另一方面利用随机的活动流程放手让幼儿自由交际与成长，从而实现多元化的教育。

例如，在《我们与老街》班本课程中，晨间活动也充分利用了老街资源，教师组织幼儿开展“八大馆”的活动，使幼儿在愉快的合作交流中感受传统手工艺的魅力。围绕白琳老街的本土特色，班本课程共设计了“老街纸伞铺”“老街药铺”“老街照相馆”“老街陶泥铺”“老街甜品铺”“老街茶铺”“老街烧烤铺”“老街水果铺”八种体验活动，称为老街“八大馆”，每个活动都备有对应手工艺需要的材料，方便幼儿深入体验具体的制作流程。值得注意的是，教师在准备活动材料时要格外注意安全性，如制作纸伞的材料与工具要经过处理，竹签不能太尖锐，剪刀要选择儿童安全剪刀，药铺不能直接使用药材作为材料，而是要选择外形与药材相近的、无毒无害的植物材料，等等。在晨间活动时，教师先带领幼儿完成“鱼鼓操”与“鱼灯操”，唤醒一天的活力，再与幼儿一同参与老街“八大馆”活动，让幼儿自主选择喜欢的店铺，随后使用店铺里的材料制作商品售卖。教师在活动中主要负责指导幼儿完成各类商品的制作，商品的售卖则完全在幼儿间进行，幼儿可以使用“以物易物”的方式交易，也可以使用教师提供的模拟货币交易。在合作制作店铺商品与售卖的过程中，幼儿在很大程度上主导着活动的进程，并且进行了相对自由的合作与沟通，手工制作与人际交往能力能获得较大提升。

（4）保护老街，促进习惯的顺利养成

社会教育活动的主要任务就是让幼儿在参与社会教育活动的过程中学会生活、适应社会，而社会个体对社会的正常运转都具有一定的责任与义务，教师在此类教育活动中应通过潜移默化的方式，讓幼儿学会奉献社会，服务社会。老街是白琳镇的文化地标之一，保护老街是每一名白琳人的责任与义务，因此，教师在开展社会教育活动时，应带领幼儿参与到老街的日常维护工作中，引导幼儿主动发现问题，并尽自己的能力解决问题。如此，幼儿不仅能在社会教育活动中享受到老街带来的好处，还能为老街未来的发展贡献力量。

例如，在《我们与老街》班本课程中，教师考虑到幼儿通过前几个环节的探究活动，已经充分了解了老街的历史文化背景与建筑风格等信息，因此在“保护老街”环节将教育的侧重点放在“我能为老街做什么”上，鼓励幼儿找出老街的问题并尽力解决，以实际行动“保护老街”。在设计“保护老街”的教育流程时，教师先组织幼儿根据自己的观察提出问题，并通过集思广益的方式找到解决问题的统计，随后再带领幼儿来到老街，开展实际行动。在讨论的过程中，幼儿就“我想为老街……”的话题展开交流，得到“我先为老街的叔叔阿姨送水”“我想帮老街的环卫工人清理垃圾”与“我想给老街的游客分发口罩”等答案。教师对幼儿的答案进行整理，根据答案内容准备好相应的材料，选择合适的机会组织幼儿在老街中完成相应的活动。此外，在本次社会教育活动中，教师还可以从“帮助老街做宣传”的角度，引导幼儿思考“如何让更多人知道老街”的问题，带领幼儿完成宣传标语、海报的制作。通过这种方式，幼儿实际参与进了白琳老街的日常维护，为老街的发展做出了自己的贡献，能够更好地形成参与社会的意识，懂得不能只享受社会带来的美好，还要为社会做出力所能及的贡献。

4.结语

综上所述，社会教育活动与生活的联系十分紧密，在培养幼儿社会态度与社会情感方面具有突出作用，而当地历史文化资源的融入又为此类教育活动增添了新的色彩。在利用老街资源开展社会教育活动的过程中，教师应深入挖掘老街的教育功能，在活动中鼓励幼儿多思考、多动手、多感悟，形成真实的社会生活体验，让幼儿学会在生活中学习，并发展出相应的社会生活能力。

参考文献

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