课程游戏化背景下幼儿园家园共育创新策略浅谈

胡业群

摘 要：幼儿园教育是一种特殊的职业，它不仅仅是一个简单的体力劳动，更重要的是要培养幼儿良好的生活习惯和道德品质。传统的“应试化”的应试观念，使许多人忽视了对幼儿身心发展的关注。现在的父母的精力都是有限的，再加上工作的繁忙，很多人都没有时间照顾孩子，导致他们的身体健康受到了严重的影响。

关键词：课程游戏化；幼儿园家园共育；有效措施

【中图分类号】G616            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0031-03

幼儿教育是基础性的工作，它的任务就是促进孩子健康全面发展，为祖国的花朵洒上绚烂的色彩。而幼儿园作为儿童的主要生活场所，其作用是不可替代的。在家庭中，家长的言行举止对子女的影响很大，因此，父母的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。所以，如何让每一个人都成为学习的主人，使他们能够快乐成长成才，这是每一个人的责任。

1.幼儿园家园共育存在问题分析

（1）幼儿园家园共育缺乏

在中国，主要的教育方式是家庭和幼儿园。然而，随着时代的发展，父母的观念也发生了巨大的变化。一些家长为了让孩子更好地适应社会生活，将工作重心放在学校，忽视了幼儿管理中对孩子的情感培养。一些幼儿园的活动室设置也不合理，没有专门的区域进行指导，这使幼儿园与家中的互动无法顺利进行。此外，还有一些地方基础设施较差，没有正常的教学设备，如桌椅、玩具等，不利于家庭之间的有效沟通。同时，园区内缺乏必要的安全隐患防范措施。

（2）学前教育关键根深蒂固

在传统的教育观念中，教师是教学活动的主要组织者，而幼儿则被视为被动接受知识的容器。在这种“填鸭式”的课堂中，幼儿只是作为学习的主体，而不是主动去获取新知。我国的学前教育的发展水平与学前教育的质量有很大的关系。现在的家长对幼教的要求越来越高，他们认为要让孩子赢在起跑线上就必须把自己的未来看得更重要。因此，很多幼儿园都将幼儿教师的工作重心放在了如何提高生源数量上。但是，随着社会的进步，国家对学前教育的重视程度也有所提高，这就导致了许多的问题出现，如“重智轻德”“以教代教”等。这些现象的产生，归根结底还是因为家庭的影响。由于受到应试教育的影响，使其不得不把更多的精力放到了培养人才的方面。

（3）幼儿的心理健康发展受到忽视

在我国，教育的主要方式是“应试化”，而“应试化”的观念根深蒂固，家长们的功利思想严重，认为孩子的学习成绩好就可以了，所以一味追求高分，而忽视了幼儿的心理健康发展。在幼儿园的教学过程中，教师往往以考试为目的，注重知识的传授而忽略了对儿童情感的培养。从20世纪80年代开始，国家也提出要重视学前课程的重要性并将其作为基础教育的一部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》 中也明确指出：要把学前3-6岁的幼儿培养成一个有能力有素质的人。这就要求幼儿教师要关注每个阶段的孩子的身心变化因材施教，使每个孩子都能得到全面发展。但是现在的大多数的学校的课程设计和安排都比较随意，没有考虑到不同的家庭不同年龄段的差异性。

2.课程游戏化背景下幼儿园家园共育的界定

（1）课程游戏化背景下幼儿园家园共育概念和特征

第一，由于幼儿时期，幼儿大脑发育不完善对外界的反应和刺激的灵敏性不高，对他们的行为和生活方式缺乏理解需要教师的引导。第二，课程游戏化背景下幼儿园家园共育的特征。①主题明确形式多样。以幼儿为主体教师在活动中充当指导者、支持者的角色，让儿童自主进行游戏，并通过游戏的过程发展其能力。同时，以游戏的规则为标准，要求幼儿遵守，并积极主动地参与到其中。这样的特点可以使家长与幼儿教师共同探讨如何培养良好的亲子关系，促进情感的交流，从而提高沟通的有效性。②内容丰富 ，互动频繁，富有新意。

（2）课程游戏化背景下幼儿园家园共育的类型

在幼儿园的家园共育活动中，游戏是最常见的形式之一。在幼儿园的教育教学中，教师可以根据幼儿年龄的特点，设计一些有针对性的游戏。让孩子们在玩中学，学中做。例如，小班的“娃娃家”游戏。就会组织一个小组，让小朋友们一起扮演妈妈的角色：来完成这一任务。而大班的“户外”游戏，则主要以玩滑滑梯的游戏为主，比如，我喜欢的“老鹰抓小鸡”就会给大家介绍一下。而中班的“积木区”：则是以各种玩具的方式，小鸡和其他动物的空间比较大，所以。我把它们放在了大的沙盘里还准备了一块木板，供幼儿进行整理。不同的类型，其内容也有所不同，但都是从侧重点、方法、材料等方面入手，使之更加丰富，更具有趣味性。

（3）课程游戏化背景下幼儿园家园共育形成过程

在幼儿园教育中，游戏是最常见的活动形式，也是最基本的一种。幼儿在游戏的过程中，通过模仿和想象，创造出各种形象生动的事物，并运用到实际的生活中。幼儿园的游戏一般有以下几个步骤： ①教师要对孩子们的行为进行观察，了解他们的特点，对其表现的动作做出判断，然后再根据自己的经验决定是否开展游戏。②让儿童在玩中学习，并让其体验其中的乐趣。③引导和鼓励。让每个小朋友都能参与进来并给予充分的肯定。同时，也要注意培养幼儿的合作能力，使其能更好地与同伴相处。④指导。当发现问题时，及时纠正，帮助解决。当发现困难时，要耐心教导。最后，总结反思，不断提高。最终达到“以生为本”的理念。这样才能使幼教的作用发挥到极致。

3.课程游戏化背景下幼儿园家园共育的SWOT分析

在对幼儿园家园共育的优势和劣势进行综合分析后，笔者发现了一些问题，这些现象主要体现在以下几方面：①家长和教师的观念存在偏差。在传统的教育中，幼儿的主体地位没有得到很好地发挥，而现在的很多家长都非常溺爱孩子，這种情况下，就要求教师要照顾到每个小朋友的生活。②缺乏与园长之间的沟通。③ 幼儿园的硬件设施不能满足家园共育的需要。④缺少与园长的交流。⑤幼儿园的管理制度不够完善。比如，有些幼儿园的规章制度不健全，对于奖惩的力度也不强，而且由于各种原因，园内的环境较差，卫生条件也不好，这就导致了园长的工作量大，任务繁重，从而影响了幼儿教师的教学质量。

（1）课程游戏化背景下幼儿园家园共育的优势

第一，目标明确内容丰富幼儿园的家园共育活动的开展，不仅仅是要让幼儿掌握基本的生活技能，更重要的是要培养孩子良好的性格和行为习惯，使幼儿在幼儿园中健康成长。所以。教师在进行家园共育时，可以将游戏化的教育方式融入其中，更加具有针对性，也能激发出幼儿的兴趣，让他们有一个快乐的童年。

第二，注重过程，关注发展，体验成功传统的家庭教育模式，往往只重视知识的传授，而忽视了对能力的锻炼这种教学方法，不利于儿童全面发展。而游戏化的课程則会很好地解决这一问题，它能根据每个学段的年龄特点，设计不同的情景使其得到更好的发展。同时游戏的安排也会更有目的性，因为每个家长都希望自己的子女将来能成为优秀的人才，这样就为家园合作的顺利展开提供了可能。而且，在游戏的组织形式上，教师们也会比较轻松，不会给负担过重的工作。

（2）课程游戏化背景下幼儿园家园共育机遇

第一，幼儿园开展家园合作活动的机会增多，随着教育改革的不断深化。幼儿园的工作重心逐渐由幼儿的学习和生活转移到对孩子的培养上。为了提高教师的教学质量，许多家长也在积极地响应纷纷参与到了家园共育的过程中。在幼儿园的日常管理工作中，有的教师会经常带着小孩去园内进行一些有趣的亲子游戏，有的则是利用周末的寒暑假时间带着小朋友去园里做客服，还有的则是让其他的爷爷奶奶等长辈来园，这些都给幼教工作者带来了不小的压力。

第二，学前班与家庭的互动增加，促进师幼关系的改善现在的学前班，大多数都是留守儿童，都是祖辈们照顾，而我们的学前班就是这样的，父母的责任落在自己的肩上，但是由于每个人的年龄不同，所要面对的事情也就不一样，这就需要教师师和保育员要学会相互配合，共同努力，一起为儿童的健康成长而付出。

4.课程游戏化背景下幼儿园家园共育策略

在幼儿园的教育中游戏化是一个很重要的方面，它不仅仅是一种教学活动，更是幼儿的天性，它的作用也是十分明显的。在家庭中，家长和幼儿教师应该相互配合，共同为孩子创造良好的成长环境，让儿童快乐健康的发展。

（1）家园合作，形成合力

首先，教师要多与家长沟通。了解他们的想法对孩子的需求要及时地反馈给父母，这样才能使双方都能满意地完成任务。其次，家园保持密切的联系，做到信息的共享，避免出现分歧。最后，家园之间要加强互动，互相帮助，一起促进共育的实施。

（2）开展多种形式的亲子游戏

一方面，可以组织一些有意义的亲子游戏，如“爸爸去哪儿”“妈妈回来了”等，让每个年龄段的小朋友都参与进来，培养其独立自主的能力。另一方面，还可邀请有经验的教师给幼教机构进行指导，提高幼儿教师的专业技能。

第一，以游戏化教学为导向，培养幼儿园课程资源。幼儿园课程游戏化的实施要以游戏化的教学为基础。首先，教师要有正确的教育观。幼儿是在儿童时期，他们的认知水平还没有完全发育成熟，对世界的认识和理解也还不全面，因此，在进行幼儿园课程游戏化的过程中，必须让孩子们学会自己探索未知的知识，掌握学习的方法，同时还要让孩子们体验到快乐的生活。其次，要合理地安排时间。在开展活动的时候，应该根据实际情况，选择适合本班的内容。比如，小班可以设计一些简单的角色游戏。大班则可设置难度较低的角色扮演，这样既能锻炼孩子的能力，又能使孩子的兴趣得到提高。再次，要有明确的目标。

第二，提高游戏开发能力。游戏是幼儿的基本活动，在家庭教育中家长要重视孩子的游戏，让他们在玩中学习，并从中体验乐趣。首先，教师要给儿童提供充足的游戏时间，让儿童有足够的空间进行玩耍。其次，父母要为儿童创造一个良好的环境，让儿童有机会参与其中。最后，父母还要为儿童设计一些可以促进其身心发展的小游戏。如“捉迷藏”“老鹰捉小鸡”等。同时，还需要培养儿童的自理能力，使其能更好地适应社会生活。比如，在玩闹时，教师不要要求小朋友自己跑过去，而是应该引导他学会放手，使他能独立完成：当你跑得不慢时，应帮助别人，避免浪费。总之，家长和幼儿园之间的合作，才能达到最佳的效果。幼儿园应加强家园互动，提高游戏化水平。只有不断探索和创新，才会取得好的成果。因此，教师必须努力提高游戏化的质量，从而实现家园共育的创新。

第三，增强幼儿教育与参与度。幼儿教育的主体是幼儿，教师则是幼儿学习的引导者和组织者。在家庭中，家长扮演着重要角色，孩子的生活环境、兴趣爱好、性格特点等都会影响到幼儿教师的教学活动。所以，在家园共育中，要充分利用好幼儿园与家之间的联系，让幼儿园与家形成密切的互动关系，让幼儿有机会和教师进行交流。了解到自己的优点，从而促进幼儿教师的成长。同时，也要加强对幼儿教师的培训，使其掌握更多的知识，提高其自身素质，更好地为儿童的健康发展服务。例如，可以通过组织一些亲子游戏培养幼儿的合作能力，如“我爸爸”“我的爷爷”等这些都是比较好的方法，但是不能只停留在表面，应该深入挖掘其中的内涵并将它运用到实际的课堂上，这样才能真正实现家园共育的目的。总之，在家园共育的过程中，我们需要不断探索积累经验，最终达到学以致用，为以后的工作打下坚实的基础。

5.结语

家园合作是幼儿园教育的重要组成部分，也是实现家园共育的有效途径。在家庭和幼儿园之间要相互配合，互相促进共同为幼儿的健康发展而努力。

参考文献

[1]朱秀萍.浅析幼儿园游戏课程中的家园共育策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）.

[2]韦纳.幼儿游戏活动中家园合作之有效途径[J].好家长，2020（36）.

[3]徐夏幽.幼儿课程游戏化中的家园合作探究[J].新课程（综合版），2019（11）.

[4]祁广梅.关爱是家园共育的支点[J].早期教育（家庭教育），2020（10）.

[5]张鸿.幼儿园游戏课程中的家园共育策略探索[J].当代家庭教育，2022（06）.