利用合作学习，构建初中语文高效课堂

张以珍

摘 要：小组合作学习是一种以学生为中心的学习方式，它注重学生自主能力的培养，也引导他们在合作中提升其他综合素质和能力。因此，在教学改革的目标下，小组合作学习模式是符合学生发展特点与需求的。由此，作为初中语文教师，应当有效地利用小组合作学习模式，积极融入学生主体思想，利用多样的合作学习方式，创建高效的语文课堂，更好地推动学生语文能力的提升。

关键词：合作学习；初中语文；高效课堂

【中图分类号】G633.3            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0110-03

随着时代的发展，人们对语文水平的重视程度越来越高，由此，在教育教学中，语文能力的培养就往更加综合、高效、高质的方向发展。而传统的语文教学形式单一，受到传统思想的禁锢，课堂往往低效且无趣。因此，在新时代教育改革的浪潮中，出现了以学生为中心的小组合作学习模式，它以一种新颖的形式打破了原有课堂的桎梏，营造了充满活力的课堂氛围，这就为构建初中语文高效课堂提供了有力的途径。

1.合作学习模式概述

所谓合作学习模式，是一种以小组为单位，小组成员共同开展学习、探究，以实现同一目标所形成的学习模式。在小组合作模式中，学生是学习的主要角色，他们同时是关键设计者，他们有充分的自主与开放的空间，能够让他们在合作中有序地发挥自己的潜力。因此，小组合作学习模式已经逐步取代传统的教学模式，被有效地应用到语文课堂教学中。就初中生而言，语文是建立学生价值观念的关键渠道，引导他们深入理解语文知识，感受语文内涵，是帮助他们健康成长的途径。而合作学习模式的出现，从一定程度上推进着语文课堂的教学进程。首先，它活跃了课堂气氛，能够及时激发学生的学习兴趣。其次，它改善了学习形态，让学生在合作中促进综合能力的提升。最后，它推动了课堂效率的提升，让学生和教师都能够在充满热情和动力的形式下促进高效课堂的构建。由此可见，合作学习模式充分遵循着“学生参与”这一原则，将课堂转变为以学生为核心的课堂，这使课堂不再被动与枯燥，而是以一种更具灵活性、发散性和创新性的形态出现。这无疑为课堂注入了新的动力和活力。因此，在合作学习模式下，初中语文课堂教学将呈现出一种更为灵动的态势，课堂时间被充分调动，课堂参与者也充分融入，由此就能够构建一种高效、自主、创新的课堂，为教与学提供源源不断的动力。

2.学生在语文课堂开展合作学习的必要性

初中阶段是学生形成良好的价值观念与思想水平的重要时期，而语文学科是优秀文化元素的载体，凝聚了丰富的思想内涵和道德思想，是对学生思想和行为最有影响力的学科。传统的语文课堂以学生被动接受知识为主，这样的方式虽然能够让学生学到一定的知识，但是其学习效果远远及不上学生的真正需求。学生的成长过程是独立自主的，而独立自主的前提是需要有强大的能力支撑，这就离不开推动自主能力的合作学习模式。因此，在初中语文课堂上，学生开展合作学习具有极强的必要性。首先，合作学习让学生在合作中增进协同能力。合作本就是一个不断磨合以达到共同进步的活动，就学生而言，他们以往的学习都是独立的，这难免会束缚学生的行为发展，而合作学习既让学生在知识层面获得提升，也让学生在社会行为层面有所进步，从而增强他们的综合协同能力，让他们更具社会性和实践性。其次，合作学习让学生的思维有所激发和提升。合作过程中必然会有不同意见的产生，由此就会激发讨论，而这样的讨论与学生与教师单向的讨论是有区别的，学生的思维天马行空，在相对开放的环境中他们能够触发思想，提出更多的意见或建议，由此就能够激发出不同的思维，使思维末梢更加迅速地向外延伸。最后，合作学习让学生正视竞争与合作的效能。合作与竞争是相对的，而在合作过程中必然也有内在的竞争思想，学生会为了达成合作目标而采取相应的竞争手段，而在教师的引导下，学生就能够正视竞争与合作，让竞争与合作充分发挥正确的效能。

3.構建初中语文高效课堂的途径

在日常教学中，教师要合理组织与应用小组合作学习模式，引导学生在合作中发挥个性化的能力，在探索中提升学习自主性，由此，不断增强学习后劲，在教师与学生共同的努力下，充分发挥合作学习的价值，有效地构建初中语文高效课堂。

（1）合理分工，在配合中激活学习兴趣

合理分工是小组合作学习模式的前提。在合理分工的基础上，这种学习模式才能够发挥最大的优势和效用。而学生由于学习能力及发展水平各异，所以他们在语文能力上的表现也不尽相同。如果还按照传统的模式去教学，课堂将只是一部分学生学习的课堂，另一部分学生或无法跟上节奏，或无法获得学习需求的满足，于是，课堂就更加低效。而如果在小组学习模式下，随机分工，则容易导致有的小组能力强，有的小组能力弱，仍然无法在相同的学习目标下共同进步。因此，这就凸显了合理分工的重要性。教师需要将学生合理地分成几个水平相当的小组，而每个小组中学生的水平和能力有高有低，互补且相互推动，这样才能够让学生在相互配合中更有效地参与课堂学习活动，在这种灵活的方式下更好地提升学习语文知识的兴趣。

以七年级上册《雨的四季》教学为例，雨是生活中最为常见的事物，一年四季都有雨的影子，而雨在作者刘湛秋的笔下，却显得如此生动、如此独特。从文中的细节内容中就能够很好地理解为什么作者眼中的雨会如此不同。他从生活万物出发，在雨的洗涤冲刷后形成的变化入手，从声音、颜色、形态、气味等多个维度描写了雨的影响。由此，就赋予了“雨”生动、纯净、活泼、特殊的形象。在学习时，教师要组织学生开展小组合作学习，以生活为基点，去发掘生活中的“平凡事物”的不平凡。而在合作学习开展前，教师应当首先了解班级学生的不同个性、兴趣爱好、学习能力以及学习习惯或者学习态度等方面的特点，合理安排学生的分工，均衡各个小组之间的能力，力求做到小组间能力均衡，小组内能力互补的目标。而后，学生在合作学习中，能够充分发挥各自的潜能。有的学生思维灵敏，勤于用笔头捕捉自己的灵感，由此他可以为小组合作学习活动提出巧妙的设计灵感；有的学生观察仔细，他就可以承担小组细致观察的任务。通过不同能力的有效组合，学生合作的过程就更加顺畅，个人的能力不足之处能够得到及时的补足，继而就使小组合作进程协同并进，学生的能力也在合作中获得共同发展，这让他们充分体会到合作的乐趣，从而更加积极地互助学习，提升学习兴趣与动力。

（2）注重探究，在探索中提升自主能力

合作学习是一种注重探究过程的模式，它往往以一定的目标为导向，由学生组成小组共同去探究知识的深层含义。而这种探究活动具有灵活性、开放性的特点，学生能够不受过多束缚地发挥自己的潜力，灵活地选取探究方法，由此受到很多学生的青睐。也正因如此，学生的合作学习活动通常具有较强的自主性，他们愿意也乐于融入其中，开展知识的探索和理念的吸收。而合作中的探究并非固定的模式，也不是由教师给定探究的路径，这通常是一种更具开放式的探究，教师可以给出一定的探究主题，甚至只给大致的方向，而学生由合作探究设计到探究过程再到成果展示，都由小组自行决定和设计。这给予了学生极大的自由度和自主空间，能够帮助他们在探索中有效地提升自主能力。因此，教师在开展合作学习模式时，不能只“取其形”，还应当注重探究，“取其意”，这样才能够充分发挥合作学习的优势，让学生在探索中积极主动地提升自己的自主学习能力。

以七年级下册《带上她的眼睛》教学为例，从课文题目我们就能够充分地体会到该篇课文的不寻常，它是一篇科幻小说，充斥着丰富的想象和独特的情感。作者借助主人公——一名“落日六号”的女领航员渴望了解地球表面的故事，渗透了为科学献身的崇高精神，也传达了珍惜平凡事物的哲理。该篇课文体现了作者丰富的想象力，这是科学探索所必须具备的。那么还有哪些是极具科幻色彩的文章呢？教师可以组织学生开展小组探究活动，以“未来”为主题，引导学生去探索不同的科幻题材的小说、文章等，让他们在其中汲取想象力的元素，并形成小组成果。在这样的探究活动中，教师未指定具体的科学幻想事物，学生就可以自由地畅想。有的小组设计了“未来深海生活”为主题，有的小组则从太空着手，设计了“太空城”主题，还有的小组则发挥想象，从“平行宇宙”设计主题。学生在自主设计主题后，就需要进行探究，以获得一定内容或者信息的支撑，完成实质性的成果。通过这样灵活的探究活动，小组成员发挥充足的想象，并在激烈的讨论和研究过程中，逐步形成了一套符合小组目标的探究成果和展示思路，而后再合作完成探究展示。通过这样的活动，学生的自主学习能力获得极大的提升，他们也在合作中通过交流和探究激活了更丰富的想象能力，开阔了视野，由此使语文能力有效提升。

（3）深入情境，在体验中感受合作力量

语文知识是富含思想和情感的知识，是不同思维的载体，对它的理解需要深入研究与体验才能够实现。通常在语文学科的学习活动中，学生需要去记忆、背诵、品位与提炼其中的语言、情感和思想，而学生独自的认知与想法是有限的，甚至是局限的，这不利于他们更好地把握语言的魅力和文化的含义。因此，利用小组合作学习形式，学生能够在团体力量的推动下共同学习，同时能够借助小组的力量还原一定的语言情境，由此，扮演不同的角色或者完成不同的任务，使他们能够在学习中深入体验，更好地理解语文内涵，掌握语言运用的方法。因此，教师在教学中应当积极运用情境，引导学生小组深入体验，在合作中协同并进，共同感受合作带来的能量。

以八年级上册《愚公移山》教学为例，愚公移山的故事是学生从小就听说过的故事，其中有愚公，有智叟，有现实的困难，也有神仙的相助，是一个充满趣味和寓意的故事。但是具体故事是怎样发生的，又有哪些行为、哪些不同的思想，这就需要学生深入地理解和品味，才能够让学生更好地吸收其中的思想和情感。因此，教师可以组织学生创设不同的情境，在合作中体验文本的内涵。比如有的小组创设了表演情境，由小组的各个成员担任不同的角色或任务；比如有的学生负责场景的设计与布置，还有的学生负责背景音乐或旁白的安排，剩余的学生选取重要的人物进行场景的表演。在这个过程中，学生需要深入地探究故事的来龙去脉，仔细研究人物的言行，同时需要不斷地排演磨合，以达到各个环节各个模块在表演中发挥最契合的效用。而这正是学生尝试合作的重要活动。他们在合作中学会如何倾听、如何表达自己的意见，也学会如何快速地作出反应以配合其他角色的需要。这不仅是对文本深入的理解，更是对合作能力的有效提升。也正是在这样的情境中，学生体会到合作学习的效用，也感受到合作的力量，继而在相互团结合作中更好地开展情境体验，提升自身的学习能力。

（4）恰当评价，在总结中铆足学习后劲

评价是维护学习动力的关键因素。小组合作模式是一种综合性的活动过程，它具有灵活性与开放性的特点，而对初中生而言，过于开放或自由的方式也容易引起一定的问题，或过于散漫，或偏离目标。由此，在小组合作学习模式中还需要依靠科学恰当的评价来维持活动的综合性能。将小组合作模式应用到语文课堂中，不仅能够从多维角度激活学生探究的动力，还能够使学生更清晰地提升自我认知，有效改善学习中的问题。由此可见，评价是小组合作中不可缺少的环节。教师应当在开展小组合作学习活动时，注重评价的合理性与客观性，通过多样性的评价，全方位地为学生提供客观、真实的建议。由此，学生才能够在活动中更好地理解和改善学习方法，并及时进行自我总结与自我审视，在总结中不断地铆足学习后劲，为更好地开展课堂学习提供有效的保障。

4.结语

学生是课堂的中心，是学习活动中最为关键的主体，而小组合作模式就是将学生置于学习主体地位上，教师以正确的态度引导，学生以客观的态度对待，由此，才能够造就一个自主、高效、创新的学习模式。而这也正是课堂所希望和期盼的。因此，作为有效的学习模式，小组合作学习能够为课堂提供更强的动力，带来更惊喜的成果。教师在开展语文课堂教学时，应当注重学生的主体角色，在合作模式下融入更多的多元化教学方法，以帮助学生更加自主、高效地参与课堂，进而构建充满学习动力的高效语文课堂。

参考文献

[1]于永红.基于合作学习的初中语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）.

[2]刘春霞.论“合作学习法”在初中语文教学中的应用[J].中国民族博览，2021（11）.