初中美术生活化教学策略分析

徐文胜

摘 要：新课程标准对教育提出了明确的要求，教师应积极开展生活化教学。初中美术教学必须贴合学生的生活，尊重学生在课堂上的地位和作用，使教学变得趣味化和生活化，通过回归生活，发挥学生的主体作用，明确学生应具备的能力与素质。本文从分析初中美术生活化教学的价值入手，阐述了初中美术生活化教学的设计要点，并提出了几点初中美术生活化教学的有效策略，以供参考。

关键词：生活化教学；教学价值；教学设计要点；教学实践策略

【中图分类号】G633.955            【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）03-0126-03

从现代教学改革中可以看到，如何拉近学生与课堂的距离，是教师应该努力研究的方向。在传统教学模式和思维的综合影响下，部分初中教师将“教师讲，学生听”作为“标准”的课堂模式，教育忽视了对学生的学习过程的关注，使教育过程变得枯燥乏味。生活化教学理念将烦琐的知识直观化、生动化，能够促使学生理解美术知识，减轻学生学习压力和理解的困难，更好地集中学生的课堂学习注意力，激发学生学习美术知识的兴趣。因此，探究在生活化教学背景下开展初中美术课堂的策略十分重要。对此，本文研究了以往初中美术生活化教学的实际价值，并基于此着重探究了解决的对策。

1.初中美术生活化教学的教学价值

受到传统教学思想的影响，部分教师在开展教学活动过程中更加注重教材内容的传授，所以很多学生不能够快速吸收知识，这不利于学生的学习和发展。学生在初中时期，由于经验不多，审美能力和思想都还不够成熟。初中生对社会生活的整体感知刚刚开始，之所以构建生活化的教学模式，是希望学生通过初步的了解，可以在脑海里形成一个印象，让学生感受到美术在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。在以往初中美术教育的教学过程当中，教师可能更多地按照課本教学任务简单地传授知识，但是教材毕竟是固定的，提高初中生审美能力的作用有限，在这种情况下，初中美术教师探索生活化教学的有效方式就显得非常必要。美术教师要改变自己的教学模式，丰富生活化的教学元素，培养学生的审美能力和鉴赏能力，让学生提高对美术和生活的认知。比如，在皮影戏的教学中，教师不仅要讲解皮影戏的操作技巧，更要讲解皮影戏的背景，加深学生对生活中民间艺术的了解，拓展学生的认知层面，激发学生的学习兴趣，让学生在学习美术的同时培养学生的审美能力。

2.初中美术生活化教学的教学设计要点

（1）围绕学生身心特点设计教学内容

美术学习不是背诵默写，还要促进学生美术思维发展，使学生具有一定的生活探究、欣赏能力，这也是近年来生活化教学被广大教育工作者推崇的原因。生活化教学可以与实践内容进行匹配，让学生的接受能力变强。在传统教学中，课堂的空间和时间限制让美术的教学始终存在一定局限，但如今在素质教育的大背景下，这些传统初中美术教学的限制被打破了，教师可以利用多样化的实践活动来帮助学生发现美术的趣味。在组织开展具体的教学实践时，教师需要在其中多加引导，让学生多观察，在观察中发现问题，在发现问题后提出问题，促使学生通过多样化的感官体验去开展更加深入的探究。如此一来，既实现了素质教育的目标，又让学生在学习中得到了乐趣，真正做到了让学生在学中玩、在玩中学，以实践性的活动去指导学生的学习实践行为，进而培养学生的美术探究学习能力。提升学生对美术的认知，并对其文化内涵、艺术价值进行深度剖析，给予学生畅所欲言的机会，让学生可以将自己内心真实的想法表述出来，有利于陶冶学生的高尚情操，同时也是提高他们审美能力和审美情趣的重要“武器”，可以促使学生全面发展。

（2）结合多元化课堂的构建

在传统的初中美术课教学中，往往以教师、课本为课堂的中心，学生扮演被动式接受者的角色，严重制约着学生美术素养、综合能力的发展。在多元化生活教学法的辅助下，学生的发散思维得到了锻炼，学生可以不断挖掘内心的感受，进而迸发出创造的灵感，获得学习美术的更多路径，并用自己的思维方式去想象，拓展学习的宽度和丰富知识储备。教师必须进行教学整合，改变以往教学中存在的弊端。因此多样性的生活化教学应用成为当下美术课堂教学改革的重点，这为美术课堂添加了不同的生活元素。同时，教师应考虑到新时代的教学需求以及初中美术课堂设立的真实目的，转变学生错误的观点，让学生意识到美术的价值，并感受到美术的魅力，使其能够主动参与到美术学习活动中。所以教师必须对“如何应用生活化教学法”进行深度思考，发挥生活化教学的最大价值。

3.初中美术生活化教学的教学实践策略

（1）结合信息技术，创设生活教学情境

高效教学的实现，教师首先应以学生为核心进行课堂构建，尊重学生的年龄特点、兴趣爱好，促使学生产生学习的热情，并带动个人审美能力、艺术感知力的发展。学生会对趣味的内容有天然的趋向，会更加投入活动中，思维更加活跃。此外，美术教学设计需要做到多元化，以往教学中，部分教师的教学过于单一，很多时候教学目标不明，这就导致学生在课堂的学习效率没有得到最大化。不但加重了学生的课后负担，也不能提质增效。在新课改背景下，明确课堂教学目标，化繁为简，提质增效是非常关键的。教师要培养学生热爱美术、积极探索的学习习惯。举例来说，随着科学技术的进步，教学设备更新换代，为课堂带来了更先进的教学辅助工具，美术教师要充分利用教学设备，运用多样化的教学手段为学生导入教学素材，为课堂教学带来更多便利。多媒体技术就是目前课堂教学的主要辅助工具，对提升教学深度，促进教学效率提升都具有积极影响。教师可以在风景画的美术欣赏中，结合信息化教学资源，为学生营造符合画面感官的学习氛围，把学生的思维带入画面里，如通过声音与影像的结合，将清晨清脆的小鸟叫声、茂密的树林、天空中的云卷云舒等美丽的自然景象生动地展示给学生，让学生在良好的情境中体会画作蕴含的情感。然后教师可以让学生进行一些画作深度思考，让学生体会画作描写的事物，感受作者对四季风景的刻画手法。最后，教师要引导学生根据画作，结合自身的思考以及个人的一些体会完成二次创作，以此让学生融入浓厚的个人色彩，完成高效课堂的构建，并提升教学效果。

（2）结合生活化互动教学设计，引导学生发现“美”

艺术来源于生活，生活化的教学设计是提高初中美术艺术实践的重要手段。在初中生初学美术时，教师就应引导其树立美术思维，让学生在趣味教学中感到满足和愉悦。另外，对逻辑思维能力和想象力都处在高速发育的学生而言，生活化的应用，能将抽象化作具体，使学生仿佛亲临其境一般，提升学生的美术感知力。举例来说，在美术鉴赏的教学中，作为美术教学的基础，美术色彩的鉴赏是培养鉴赏能力的基础。针对学生活泼好动的特点，教师在开展色彩教学时可以采用生活化互动的方式。生活化教学的引入可以使学生在课堂中提高对色彩的敏感度，同时，教师要提前给学生布置好“任务”，比如，增添互动环节，帮助学生从多个角度看作品，完成鉴赏能力的成长。美术鉴赏要着重加强色彩鉴赏指导，比如，在课堂中展示一朵向日葵，让学生说出它的颜色，然后让学生寻找生活素材中的相似颜色，提升学生对色彩的认识。

（3）结合生活教学素材构建民间美术课堂

在带领学生赏析民间美术后，教师需要让学生对民间美术进行一个深度的探索，从表面的学习逐步深入内部的学习。学生正处于一个心智发展的关键阶段，其对世界充满好奇心。好奇心会驱使学生主动地探索问题和发现问题，教师可以以学生的好奇心为切入点，让学生主动地探索美好的事物。之所以先带领学生进行民间美术的欣赏，是希望学生通过初步的了解，可以在脑海里形成一个印象，让学生感受到民间艺术的魅力，激发学生的学习兴趣。通过生活化教学资源的导入，拓展教学广度，引导学生利用自身的发散思维去探索更多的学习思路，加深对美术概念以及相关文化背景的理解，同时让学生养成一定的自主探析的习惯，能够在课余时间主动完成一些民间美术思考活动，从而促进学生民间美术思维的发展。提高学生学习历民间美术知识的积极性，能够让教师极大限度地提高美术的教学效率和教学质量。在构建生活化情境的过程中，教师需要根据具体的活动丰富学生的学习体验。比如，可以构建一次民间美术背景调查活动，让学生参与活动，而形成更加真实的学习体验。这种方式能够让学生明确合适的学习主题，从而灵活地将民间美术知识吸收消化，也有助于学生积累学习经验，使其整体的学习过程更加高效。只有学生学会对知识进行运用，才能真正地掌握民间美术知识。比如，在“风筝的魅力”教学中，为了提升学生对风筝的认知，教师就可以以这个为切入点展开江苏南通——板鹞风筝的讲解。在民间美术知识探索的过程中，教师要为学生深度挖掘教材内容与实际生活之间的联系，帮助学生将抽象的美术知识转化成为可以通过实践探究掌握的具体事物；并且要创设相应的探索情境，引导学生快速地融入民间美术知识的学习过程中。教师要给学生创设一些个性化的学习模式，比如，让学生自主介绍对民间美术作品的理解、思考，这样学生为了展示自己，会更加积极努力地思考民间美术知识，这就实现了人本课堂的构建，可以让学生在民间美术原有的基础上进行创新和优化。教师对积极参与课堂活动以及上台演讲的学生，要给予一定的鼓励，提高学生的美术思维，让学生的思维方式更加直观，更加形象具体，加深学生的记忆，便于学生的理解和吸收。教室不仅是授课的场所，也是最好的生活情境创设的空间。生活化教学作为一种行之有效的教学手段，可以在教学中有效提升学生的民间美术理解能力，还能够提高他们利用已经学习过的知识分析民间美术作品的能力，完善学生的美术思维，促进学生学习能力和美术学科素质得到全方位提升。

（4）构建生活化实践教学活动，培养学生创新意识

初中美术教学内容非常丰富，其中写生教学是培养学生绘画技巧、锻炼学生创造思维以及促进审美素养发展的重要模块。教师可以为学生创设写生的情境，让学生在良好的情境中尽情地挥洒画笔，释放自己的潜能。另外，在美术写生的过程中，教师也可以融入多样性的教学活动，激发学生的参与热情，促使学生全身心融入写生的过程中。初中美术教师一定要对美术自然写生的价值有清晰的认知，思想发散对美术学习非常重要，绘画与创作必须通过想象力的激发才能实现，而不是照着照片或者图画去临摹。美术教师可以以户外写生活动为载体，为学生提供接触自然的机会，让学生展示自我。教师也要在写生过程中融合一些趣味性的教学活动，激发学生的创作热情，进一步调动学生的创新动力，这样学生在写作活动中可以收获满满。举例来说，在生活化写生教学活动中，教师可以依托城市所在地的户外资源，创设一日游的美术实践活动。比如，生态公园就是很好的绘画场所，生态公园里包含了大量花草树木、鸟儿昆虫，为学生提供了充足的素材。与坐在教室里面对着图片或者其他画作进行临摹相比，生动的花鸟鱼虫无疑能够激发学生的绘画欲望，同时能调动学生的灵感，所绘画出的作品也充满了生机与活力。教师要在学生绘画的过程中进行互动，一同构思绘画作品，讨论绘画技巧。比如，构建一幅大型的山水画面，给学生进行分工，每个学生负责整幅作品中一段素材的绘画。这样学生就会感觉到实践活动更加有趣，会积极完成教师布置的绘画任务，展示自己的绘画能力，将初中美术实践课堂变成充满趣味的教学活动，学生的绘画能力、绘画兴趣都能得到有效的培养，而且学生能够在学习中更加轻松，丝毫没有心理负担，最终实现学生的全面协调发展，培养学生的创造思维，让学生体会到实践的快乐，帮助学生在创作的过程中实现学科素养的自我提升。因此，在初中美术课程对学生进行核心素养的训练与提升时，教师要将户外写生这一基本的具有较强实际应用的教学活动作为重点，进行更加有针对性地引导与培养，引导学生汲取一些更丰富具体的学习知识，以此不断全面提高初中美术教学质量。

4.结语

初中美术生活化课堂的构建，能够实现学生美术鉴赏能力、美术思维、综合应用能力的发展，促进教学实效性的提升，拓展学习的宽度。教师要提高对教学内容的挖掘能力，通过有效的教学活动设计，提升学生对美术的认知，显著促进学生对美术价值的理解，发展学生的美术核心素养，提升初中美术课堂的教学质量和效果。

参考文献

[1]李新彦.初中美術人文素养教学策略探究[J].亚太教育，2022（14）.

[2]曾爱红.初中美术教学中学生审美能力的培养[J].华夏教师，2022（14）.